晉江市上安中學(xué) 肖鋒
蘇聯(lián)偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課要有趣。課上得有趣，學(xué)生就可以帶著(zhù)一種高漲的，激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”是的，筆者以自身學(xué)習的親歷及十年來(lái)教學(xué)的經(jīng)驗認為：作為教師，首要的任務(wù)是培養學(xué)生濃厚的興趣，特別是語(yǔ)文老師。
縱觀(guān)今日之語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀況，可謂是前景堪憂(yōu)。試問(wèn)一問(wèn)，一周六至七節課的語(yǔ)文，成效如何呢？大凡同仁們心里比誰(shuí)都清楚。然原因何在呢？筆者認為：一是學(xué)生缺乏學(xué)語(yǔ)文的興趣，二是語(yǔ)文老師未把培養學(xué)生的興趣真正落到實(shí)處。教改年年喊，但“年年歲歲花相似”，板著(zhù)臉孔說(shuō)教，重知識傳播，那種怕顧此失彼，撿了包谷丟了玉米的老一套“填鴨式”根深蒂固。這樣下去興趣從哪來(lái)，恐怕連一點(diǎn)熱情的火種也將被熄滅了。
那么如何才能真正的激發(fā)和培養起學(xué)生的興趣呢？渠道是多方面的，筆者認為：筆者正在嘗試和探索的“語(yǔ)文興趣教學(xué)法”是一條行之有效的路徑。下對它作粗淺的介紹，望同仁們指教。
所謂“語(yǔ)文興趣教學(xué)法”，簡(jiǎn)言之即以興趣理論為基礎，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)手段以激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，及以“趣”促學(xué)為目標的一種教學(xué)方法。從上可出它的一些特點(diǎn)。其一是它的理論依據。興趣是人認識、欣賞和探索某種事物的一種情緒化傾向，是人們從事踐活動(dòng)的強有力的推動(dòng)力之一，可以直接轉化為動(dòng)機，一旦內化將轉化成一種持久的，自覺(jué)的行為。
其二是教學(xué)手段。它不拘泥于某種教法，打破常規，調動(dòng)一切有利于激趣的因素，讓每一堂課都成為學(xué)生快樂(lè )的天地。其三是目標的雙重性，即激趣為主，以“趣”促學(xué)為輔，評課標準是以是否能激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火種，及在樂(lè )中學(xué)到相關(guān)的知識。它與“寓教于樂(lè )”不同的是后者以“教”為目的，“樂(lè )”只是手段而矣。其四。此法作為一種教學(xué)法，以“趣”穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，與“導課激趣”不同的是后者只運用于一課之始，而前者不僅有開(kāi)課的“三把斧”也有“半路殺出的程咬金“，整堂課妙趣橫生，情趣宕然，讓學(xué)生始終沉浸在樂(lè )學(xué)、樂(lè )記、樂(lè )思的長(cháng)河之中。
那么具體怎么操作呢？筆者把它分成兩人階段。
第一階段：綜合激趣。即多渠道，多角度全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，大面積地提升學(xué)生的積極性，讓他們從厭學(xué)，被動(dòng)學(xué)轉向喜歡上語(yǔ)文課及好學(xué)語(yǔ)文，完成第一個(gè)質(zhì)的飛躍。在實(shí)現這一目標的過(guò)程中，應該注意以下風(fēng)方面的問(wèn)題，
1、找準趣點(diǎn)。任何一篇文章或一個(gè)知識只要你深入挖掘，實(shí)際上都包含諸多“趣因”，與提問(wèn)藝術(shù)一樣，可在無(wú)樂(lè )處掘樂(lè )。老師應在深入分析教材，學(xué)生心理，生理及實(shí)際情況的基礎上，準確地確定“趣點(diǎn)”一至多個(gè)，合理安排好層次。如《風(fēng)箏》一文，趣點(diǎn)一：野外放風(fēng)箏；趣點(diǎn)二：動(dòng)手做風(fēng)箏；趣點(diǎn)三：聯(lián)系生活談?dòng)螒颉０堰@幾個(gè)趣點(diǎn)分別安排在教學(xué)過(guò)程的不同地方，這樣就熔各種活動(dòng)與課文教學(xué)于一爐，既激發(fā)學(xué)生興趣，又讓學(xué)生樂(lè )學(xué)知識。總之，只要動(dòng)動(dòng)腦筋，所有知識或課文都可以找到有趣的表現形式。
2、趣要有值，即趣點(diǎn)要有價(jià)值。所確定之“趣點(diǎn)”要能促進(jìn)教學(xué)內容的記憶、理解，學(xué)生思維的激活和培養，并非是胡扯的哄堂大笑。如《白楊禮贊》，先要同學(xué)朗讀文中第五段，然后要求學(xué)生上黑板或在作業(yè)上畫(huà)出白楊樹(shù)的形態(tài)。這樣，既讓學(xué)生讀了內容，領(lǐng)會(huì )了語(yǔ)義，又訓練了他們的形象思維，同時(shí)為后文揭示象征意義作了堅實(shí)的鋪墊。
3、激趣要活。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”“活”是激趣的重要手段，它要求老師根據不同的教學(xué)對象，教學(xué)內容等設計出靈活多樣的激趣形式，切忌千篇一律。如教《小巷深處》可先讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H，體驗深深的“母愛(ài)”；或者先讓學(xué)生一起回顧小學(xué)學(xué)過(guò)的唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》,在朗讀中感受“母愛(ài)”；也可以讓學(xué)生先用筆描述自己母親的外貌甚至用筆畫(huà)出來(lái)。又如講“句子成份”可與英語(yǔ)對比教學(xué)，如“教室里有50個(gè)同學(xué)”，英語(yǔ)則是“There are fifty students in classroom。”總而言之，或故事，或繪圖，或演示，或歌或舞，形象生動(dòng)，新奇有趣，就可以一次次扣響學(xué)生心靈的琴弦，啟開(kāi)興趣與智慧的大門(mén)。
4、激趣合時(shí)，即把握激趣的恰當時(shí)機。如孔子在《論語(yǔ)﹒述而》中說(shuō)提問(wèn)藝術(shù)一樣“不憤不啟”，不能是一鼓作氣，再而衰，三而竭，而應是鼓鼓作氣，只有這樣我們的課堂才能峰回路轉，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，生機盎然。
第二階段是專(zhuān)項導趣，這是更高層次的激趣，不是說(shuō)學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)了就萬(wàn)事大吉，更重要的是還要根據不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確的把他們濃厚的興趣有針對性地遷移到學(xué)習語(yǔ)文中來(lái)，讓它內化成一種持久的驅動(dòng)力，自覺(jué)的學(xué)習行為，甚至讓一些學(xué)生在某一方面發(fā)展成特長(cháng)。具體的又有兩個(gè)層次。
1、分項導趣。有目的有計劃的著(zhù)重培養學(xué)生在語(yǔ)文體系中缺少或薄弱的環(huán)節或能力方面的興趣。如培養學(xué)生的觀(guān)察興趣，語(yǔ)言積累的興趣，聯(lián)想，想象的興趣或寫(xiě)作的興趣、課外閱讀興趣等。這樣有利于學(xué)生興趣向縱深方向拓展，延伸，從而使學(xué)生的能力和素質(zhì)全面提升。
2、培養專(zhuān)趣，形成特長(cháng)。學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，在導趣中一定要根據學(xué)生獨特的智力因子和興趣濃度，因材施教，有意識地培養他們的特殊愛(ài)好，讓他們在某方面出類(lèi)拔萃。例如好寫(xiě)文章的，盡力激發(fā)引導寫(xiě)作興趣，或單批面改，或幫其發(fā)表文章，使之成為一枝獨秀。這樣一來(lái)，每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)喜好及潛力都能得到挖掘，結出碩果，結果必然是百花齊放，萬(wàn)紫千紅。
諾貝爾獎得主丁肇中博士告誡人們：“興趣比天才更重要。”古語(yǔ)云：學(xué)之不如好之，好之不如樂(lè )之。語(yǔ)文知識浩如煙海，語(yǔ)文成績(jì)，素質(zhì)的提高也非一日之功，靠幾節課不能從根本上解決問(wèn)題。功在課外，生活無(wú)處不語(yǔ)文，興趣是一葉風(fēng)帆，有了它，學(xué)生就會(huì )盡情在語(yǔ)文海洋中自由地遨游，我們還須擔心他們欣賞不到旖旎的風(fēng)光嗎？
作者郵箱： 沒(méi)有
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