作者：楊錦輝
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )的不斷進(jìn)步，當前基礎教育無(wú)論是在教育觀(guān)念的更新上，還是在現代化教育教學(xué)手段的運用上，無(wú)疑是取得了令人矚目的成就的。但是在教育的外部環(huán)境和實(shí)施過(guò)程的宏觀(guān)層面上，當前基礎教育卻又存在著(zhù)幾個(gè)不可忽視的矛盾問(wèn)題。這些矛盾的存在，嚴重的制約著(zhù)（甚至是阻礙著(zhù)）基礎教育的發(fā)展和國民素質(zhì)整體水平的提高。
一、素質(zhì)教育與考試制度的矛盾
雖然現在教育刊物上出現頻率最高的詞匯是“素質(zhì)教育”，但是在學(xué)生家長(cháng)心里、各教育主管部門(mén)領(lǐng)導心里、各中學(xué)校長(cháng)心里，扎根最深最牢的恐怕還是“中考”、“高考”了。為什么？“知識經(jīng)濟”、“競爭上崗”這樣同樣高頻率的詞匯便是答案。盡管科舉制度早已被批判得一文不值，但是現行的人才選拔方式還是從古人那里學(xué)來(lái)的那一套。“中考”、“高考”被稱(chēng)為是新時(shí)代的科舉早已不是故作驚人之語(yǔ)了。雖然現在高校招生已擴大了名額，考大學(xué)已不再難如登天了，但是誰(shuí)也不應該忽視，中考的錄取率之低，已經(jīng)成了眾多學(xué)生、家長(cháng)面前的一道難以逾越的鴻溝。因此，現在普遍流行的“考高中比考大學(xué)還難”的說(shuō)法也就成了一種沉重的喟然長(cháng)嘆了。雖然明知道這是一道鴻溝，但是學(xué)生、家長(cháng)都抱著(zhù)不到黃河心不死的癡情與執著(zhù)，不到“龍門(mén)” 拼死一躍絕不罷休。而學(xué)校，為了留住眾多的學(xué)生，為了成為眾多學(xué)生、家長(cháng)心目中的“救星”，不惜一切執著(zhù)于追求那個(gè)低得可憐的升學(xué)率。“升學(xué)率就是生命力”，“生源就是財源”自然而然成了眾多校長(cháng)的座右銘，也成了他們孜孜以求的奮斗目標。于是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不得不采取“舍卒保車(chē)”的應試策略。于是“重點(diǎn)班”、“快班”又加入到了教育詞匯中來(lái)了，有的地方甚至出現了“火箭班”的說(shuō)法。
在現行人才選拔制度的指揮下，學(xué)生所受到的素質(zhì)教育，也許就停留在小學(xué)、幼兒園的水平上。中考是阻礙在中學(xué)階段真正實(shí)施素質(zhì)教育的一道藩籬，只有革新人才選拔制度，徹底廢除封建“科舉”式的中考制度，是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
二、育人的長(cháng)期性與教育行為的短期性矛盾
這里所說(shuō)的教育行為的短期性，是指學(xué)生在受教育整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)老師在這個(gè)過(guò)程中的教育行為只是一個(gè)短暫的過(guò)程。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育的長(cháng)期性顯而易見(jiàn)。一個(gè)人格健全、心理健康的人才的培養，決不是一朝一夕、一言一事之功。在古代私塾教育體制下，學(xué)生在考中秀才之前，一般只有一個(gè)老師。在這相當長(cháng)一段時(shí)期內，塾師對學(xué)生的性格、心理、學(xué)業(yè)各方面的情況有相當完整的了解，既可以對學(xué)生進(jìn)行系統性的教育，又可以因材施教，及時(shí)糾偏補差，并以自己的言行熏陶學(xué)生，真正實(shí)現言傳身教、為人師表。莊子說(shuō)：“治大國，如烹小鮮。”翻來(lái)覆去的結果，必然是搞成一鍋渣。教育也是如此。而現行基礎教育，雖說(shuō)也是九年義務(wù)教育，但在這九年中，每一位老師與學(xué)生度過(guò)的時(shí)間在小學(xué)超過(guò)三年的都不多，在中學(xué)超過(guò)二年的都不多。很多學(xué)校都是一年進(jìn)行一次調整分班，甚至是一學(xué)期幾次調整，還美其名曰“分層次教學(xué)”。這樣，學(xué)生與老師相互了解、相互適應的時(shí)候，也就是他們即將告別的時(shí)候。頻繁更換教師，且不說(shuō)對學(xué)生的人格、心理素質(zhì)的培養起不到積極的作用，就連各學(xué)科知識的系統性、完整性也得不到保障。這也是教師的權威性在學(xué)生心目中日益下降的重要原因之一。這樣的調整分班，對于校方來(lái)說(shuō)，也許可以獲得“浪盡狂沙始得金”的快感。但是學(xué)生們呢？只能是在一次一次的分班中，飽受人生風(fēng)雨的洗禮，獲得與他們的年齡不相符合的人生閱歷，甚至產(chǎn)生“人生無(wú)意義”等過(guò)于早熟的消極思想。過(guò)早地讓他們不得不直面艱難的現實(shí)生活，他們還能夠暢想自己的輝煌人生嗎？他們的理想在出生之前就被現實(shí)扼殺了。難道說(shuō)，這就是我們的基礎教育嗎？
三、因材施教與“批量生產(chǎn)”的矛盾
因材施教的原則是孔老夫子教育理論的一項重要成果，任何一個(gè)接受過(guò)教育學(xué)的教師也都深知這一原則。但在實(shí)際教育過(guò)程中，真正將這一原則貫徹落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的的有幾人？但是這能怪老師嗎？不能！因為現行的班級化教學(xué)模式與這一原則是根本對立的。因為即使按國家規定的每個(gè)班級45人計算，一節課的時(shí)間是45分鐘，那么平均每個(gè)學(xué)生受教育的時(shí)間僅為1分鐘。1分鐘能干什么？而實(shí)際上很多學(xué)校班容量在60至70人，多的甚至到80、90人，有的老師還要擔任2至3個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)校成了工廠(chǎng)，教學(xué)成了流水作業(yè)，教師成了高強度的機械化操作工人，教學(xué)大綱和考試成了產(chǎn)品檢驗標準。這樣的教育還是“以人為本”么？
造成這一矛盾的根源在于教育經(jīng)費的投入有限。現在很多民辦學(xué)校紛紛仿效國外實(shí)行小班教學(xué)。小班教學(xué)在國外的學(xué)校行得通，在民辦學(xué)校也行得通，因為這些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費不成問(wèn)題。在國內公辦學(xué)校很難辦得到。因為如果實(shí)行小班教學(xué)，國家的教育經(jīng)費投入至少要翻一番。但現在的事實(shí)是，國家很難成倍地增加基礎教育經(jīng)費的投入，甚至連按時(shí)足額發(fā)放教師的基本工資都是報紙上的好消息。
盡管官方的報告中教育經(jīng)費的投入是在不斷的增加，但是我們很容易看出來(lái)，增加的經(jīng)費的主流是流向了高等教育，用于基礎教育部分的非常有限。為什么？因為高等教育容易出“尖端成果”。這種急功近利的思想是我們這個(gè)處于轉型期的社會(huì )的一種典型癥狀。這樣做也許一時(shí)很奏效，但絕不是久遠之計。“根深葉茂”、“固本培源”的理論也許大家都懂，但真正落實(shí)起來(lái)也許會(huì )大打折扣。
四、校內教化與校外異化的矛盾
古有“孟母三遷”，可見(jiàn)環(huán)境對孩子身心健康發(fā)展的影響是很重要的。倘若孟子生在今天，恐怕他母親是不會(huì )把他送到學(xué)校去讀書(shū)的了。為什么？只要我們參觀(guān)一下現在的幼兒園、中小學(xué)就會(huì )有答案：小商小販將校門(mén)口圍得水泄不通，網(wǎng)吧、游戲室更是晃動(dòng)著(zhù)魔鬼般的影子誘惑著(zhù)“祖國的花朵”。這還不算，幾乎各中小學(xué)千篇一律的開(kāi)設有小賣(mài)部，而且一般都是實(shí)行承包制。承包者為了在繳納承包金以外自己有利可圖，絞盡腦汁變著(zhù)花樣讓這些小皇帝、小公主逼著(zhù)父母掏腰包。還美其名曰“勤工儉學(xué)”。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，還能記得班會(huì )課上老師講的單調而枯燥的“勤儉節約”的中華傳統美德嗎？還能記得課文中的“一定要爭氣”、“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣激勵人心的格言警句嗎？記不住了。學(xué)生在課堂上接受到的教育淡如輕煙，一到課堂外就被世俗的歪風(fēng)吹的煙消云散。學(xué)校小課堂的熏陶終究擋不住社會(huì )大課堂的感染。
以上四個(gè)矛盾問(wèn)題，是筆者多年來(lái)對教育關(guān)注和思考的結果。雖然筆者也深知這些矛盾不是一時(shí)能夠得以解決的，但還是希望引起更多人的關(guān)注，更希望教育部門(mén)能夠進(jìn)一步深化教育改革，早日解決以上矛盾，使基礎教育走上健康的發(fā)展道路，“科教興國”才有堅實(shí)的基礎。
（通聯(lián)：湖北省孝感市孝南區實(shí)驗中學(xué)教科室432100）
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