洛陽(yáng)八中 李永葆
一談起研究性學(xué)習，許多人都認為那是數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的事，語(yǔ)文似乎沒(méi)有什么可研究的，沒(méi)法定題，無(wú)法操作，無(wú)法下結論，或者說(shuō)根本無(wú)法開(kāi)展研究，其實(shí)這既是一種偏見(jiàn)，更是一種錯誤看法。語(yǔ)文在生活中的應用范圍和應用程度應該說(shuō)不遜色于其它任何學(xué)科，甚至于有過(guò)之而無(wú)不及。這里不就此問(wèn)題展開(kāi)討論。現在筆者想借朱自清先生的《荷塘月色》一文的授課體會(huì )談?wù)務(wù)Z(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習。
《荷塘月色》是一篇精致的敘事抒情兼具的美文，這是文學(xué)界所公認的，其中可學(xué)可研究的東西很多，敘事、描寫(xiě)、抒情是學(xué)生不陌生的，他們在初中就接受過(guò)這種概念，但僅僅是“概念”而已，他們對此并沒(méi)有深刻的認識，或者說(shuō)他們沒(méi)有真正理解敘事、描寫(xiě)與抒情的關(guān)系，而恰恰正是這種東西是他們將來(lái)生活與學(xué)習中用得最多、最廣的，也是那些有志于文學(xué)創(chuàng )作和文學(xué)研究的同學(xué)最需要的。相反，“通感”這種修辭是他們沒(méi)有接觸過(guò)的，是比較對他們來(lái)講是比較陌生的東西，對于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)讓他們很快接受這種修辭概念未免就有些勉為其難了。有感于此，我將此課的研究重點(diǎn)確定為敘事、描寫(xiě)與抒情的關(guān)系研究。具體操作如下：（以下為文字說(shuō)明，具體的做法和理念在我設計的多媒體課件《荷塘月色》中可以體現，此光盤(pán)另附。）
一、情境的創(chuàng )設
情境創(chuàng )設是研究性學(xué)習不可或缺的一項，尤其是在講抒情與描寫(xiě)、敘事的關(guān)系時(shí)。因為文學(xué)盡管是形象的，但對于涉世未深的中學(xué)生來(lái)講許多地方是抽象的、難以理解的。所以有必要進(jìn)行形象的情境創(chuàng )設，為此，我從網(wǎng)絡(luò )上下載了一些精美的荷花圖片，并配以盡可能協(xié)調的音樂(lè )（能配《采蓮曲》最好，可惜我沒(méi)有這方面的，只好配了《平湖秋月》），喚起他們對荷花的喜愛(ài)之情，同時(shí)在畫(huà)面上配以暗示性文字，諸如“溫馨秀麗”、“清香宜人”、“柔媚可人”等此類(lèi)能引起情感共鳴的文字，并用“你喜愛(ài)這些美麗的花朵嗎”、“當你突然失去這些的時(shí)候你會(huì )怎樣想呢？”等文字加以暗示，以激起他們對事物（景物）與情感的關(guān)系進(jìn)行思考，從而誘導他們對此方面進(jìn)行有意識的探索。
二、資料的提供
資料的提供是語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習必需的一環(huán)。因為學(xué)生手頭的資料是缺乏的，沒(méi)有相應的資料可以說(shuō)是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的最大障礙。為此，我為學(xué)生提供了以下資料：
1、作者介紹：介紹作者的人生經(jīng)歷和思想經(jīng)歷，以及主要作品，誘導學(xué)生有意識地進(jìn)行比較研究。
2、時(shí)代背景：介紹時(shí)代背景，暗示學(xué)生：任何作品都是時(shí)代的產(chǎn)物，作者的情感，特別是熱愛(ài)國家的作者，他們的情感都是時(shí)代的情感，都帶有那個(gè)時(shí)代的烙印。他們的作品中不可能不帶有時(shí)代的印跡，他們的情感本身就是時(shí)代的情感，讓學(xué)生有意識地從時(shí)代的高度理解作品。
3、創(chuàng )作背景：這個(gè)背景是從更細致的角度來(lái)理解文章的，從這個(gè)背景中學(xué)生可以窺視到作者的內心世界，更容易理解文章中那些細微的東西，也更容易理解敘事、描寫(xiě)與抒情的關(guān)系。
4、鑒賞文章：這些材料主要是為了幫助學(xué)生對各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行理解與篩選，進(jìn)行比較與分析，讓他們面對多種多樣的說(shuō)法時(shí)，根據自己的理解進(jìn)行比較科學(xué)的選擇。
5、其他作品：主要選入了出現在中學(xué)課本中的作品（已出現的和將出現的）。如《背影》、《春》（初中課本中已出現的）；《威尼斯》（高中課本將出現的）；《綠》（有名的，現課本沒(méi)有收入的），并加入適當的注釋和背景材料，便于他們進(jìn)行比較研究，更深一步地理解敘事、描寫(xiě)與抒情的關(guān)系。
三、學(xué)法的指導
認為研究性學(xué)習不需要指導的想法是錯誤的，因為高中一年級（甚至于高三年級）的學(xué)生還不完全具備研究性學(xué)習的能力，單純講究“獨立性”研究，是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的，適當的指導（當然不是越俎代庖）不僅有利于他們掌握研究性學(xué)習的方法，提高他們進(jìn)行研究性學(xué)習的興趣，更重要的是讓他們掌握一套科學(xué)的、有效的研究手段，以利于今后的研究性學(xué)習，因為我們的研究性學(xué)習不是一試了之，而是要我們的學(xué)生終生都進(jìn)行學(xué)習的研究，養成一種研究的習慣，使他們成為真正的研究者，將來(lái)更有可能成為真正的研究型學(xué)者。所以，我在課件中，在精妙的語(yǔ)段甚至于詞語(yǔ)上加了一些即現型指導（提示），并可以隨時(shí)打開(kāi)音樂(lè )進(jìn)行形象的比較，在“蟬聲”“蛙聲”等上面加上相應的聲音，幫助他們快速進(jìn)入情境，快速把握文章的脈搏，使他們不覺(jué)得研究性學(xué)習是可望而不可及的，反而使他們覺(jué)得那是那么有趣、那么可望又可及。我認為這一步是絕對不可以省略的，否則我們可能把語(yǔ)文搞得太神秘，讓人敬而遠之，使得我們的語(yǔ)文教學(xué)陷入困境。這不但有悖我們搞研究性學(xué)習的初衷，更有可能使我們重陷“填鴨式”教學(xué)的泥淖。
四、研究結果的歸納總結
這一部分主要體現為文章的結構與思路：此項設計在光盤(pán)上以演示方式逐步列出了文章各段的段意，情景與抒情，作者的形蹤等主要參數，內容比較詳細，目的是為了讓學(xué)生對本文進(jìn)行整體的把握，以便他們迅速準確地把握文章的思路，對各要素有一個(gè)整體的認識，并借此對自己的研究結論進(jìn)行比照。但此項內容不宜在研究開(kāi)始時(shí)就讓學(xué)生去用，因為此項內容非常詳細，幾乎概括了所有需要學(xué)習的內容。一開(kāi)始就讓學(xué)生接觸此項內容會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生很強的依賴(lài)性，從而失去開(kāi)展研究的興趣，使研究的環(huán)節中斷，研究便無(wú)法進(jìn)行下去。
五、研究結果的檢驗與鑒定
研究的效果如何，是否達到了預期的目的是我們開(kāi)展研究性學(xué)習的最終目的。所以在本單元我設計了二十道選擇題加以考查。為什么設計了二十道選擇題，不更多設計也不再少設計呢？我認為題目太多會(huì )加重學(xué)生的負擔，使他們不能集中精力進(jìn)行專(zhuān)題的研究，反而使他們陷入更多零零碎碎的知識的把握上；題目過(guò)少，覆蓋面就太小，不能覆蓋研究中所涉及的各個(gè)要素，也不利于進(jìn)行適當的知識擴展，不利于計分統計。從覆蓋面和時(shí)間限制的角度考慮，我認為二十道是比較適宜的。另外，在設計題目時(shí)最好有時(shí)間限制，且題目的選擇具有不可逆性（即只要學(xué)生確定了答案，就不能再進(jìn)行修改），這樣可以更準確、更科學(xué)地考查學(xué)生實(shí)際的研究效果。
總之，研究性學(xué)習在語(yǔ)文學(xué)科中不是不可以進(jìn)行的，而是大有可為的，本文只是從一篇課文的角度對此進(jìn)行了探索，可能會(huì )存在許多不足甚至不科學(xué)的地方，現在在此談?wù)勛约捍譁\看法，以期望能“拋磚引玉”，得到專(zhuān)家的指點(diǎn)，與各位同仁共同商榷。
2003年5月25日于洛陽(yáng)八中
作者郵箱： lybzjr@163.com
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