章志武
怎么樣的語(yǔ)文課才是一堂好的語(yǔ)文課？隨便請一個(gè)語(yǔ)文老師都可以說(shuō)上五六七八條的。個(gè)人有個(gè)人的看法，領(lǐng)導有領(lǐng)導的觀(guān)點(diǎn)；去年有去年的潮流，今年有今年的時(shí)尚。教了這么多年的書(shū)，跟著(zhù)比賽轉，跟著(zhù)領(lǐng)導轉，跟著(zhù)風(fēng)向轉，回頭一看，其實(shí)自己心中從來(lái)都沒(méi)有一個(gè)成熟的觀(guān)點(diǎn)，心中甚是惶惑。
讓我回顧一下從教十多年來(lái)，語(yǔ)文課型的變化吧。
最早的課型是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生滿(mǎn)堂聽(tīng)，記筆記，課后做作業(yè)，對上課教師的最高評價(jià)就是：講得透，講得深，有條理。
聰明的戰斗在第一線(xiàn)的教師很快就發(fā)現這種課型的弊病：教師講得太多了，學(xué)生訓練得太少。聽(tīng)得多，如果不練，不能轉化成分數啊。于是，講練結合成為課堂的新模式，甚至有的學(xué)校規定：每節課教師講課不能超過(guò)十五分鐘。有的經(jīng)驗介紹說(shuō)：教師只上五分鐘，效果最好。那時(shí)對教師的最高評價(jià)就是：講得精，練得多，有實(shí)效。
后來(lái)，有識之士（尤其是社會(huì )各界人士）對這種沉緬于題海戰斗中的語(yǔ)文教學(xué)頗多否定。他們認為分數不是問(wèn)題，最重要的問(wèn)題是這一代青年連起碼的人文精神都沒(méi)有，這一代青年人認的就是分數和方塊字，而方塊字當中所包含的精神文化，他們毫無(wú)知覺(jué)，知之甚少。這可是關(guān)系到國家的未來(lái)的大事。所以討論啊，爭辨啊，古今中外地找藥方啊，語(yǔ)文課究竟要教什么？怎么教？一時(shí)間眼花繚亂。這才有了品味語(yǔ)言法，美文閱讀法，再輔之以這兩年最時(shí)尚的多媒體，一時(shí)間課堂上聲色光影，音樂(lè )與讀書(shū)聲齊響，教師與學(xué)生討論共鳴，熱熱鬧鬧，歡歡喜喜，至少聽(tīng)課的教師不寂寞。
在這場(chǎng)熱鬧中，教師們都患了一廂情愿的病。以為自己喜歡的，學(xué)生一定喜歡；自己明白的，學(xué)生也一定明白；而且扯住學(xué)生的頭發(fā)使勁地往上拉；過(guò)多地使用多媒體，剝奪了文字存在的空間。尤其是閱讀課，美文閱讀課，別人說(shuō)：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。可是教師出了很多題目，牽著(zhù)學(xué)生轉，連學(xué)生可以自由思想的最后一塊領(lǐng)地都占領(lǐng)了。從此，語(yǔ)文這一門(mén)功課就算是真正地死了。因為原來(lái)教師抓得緊的是課堂，課外閱讀還是自由的，是很多學(xué)生精神上的樂(lè )園，是緊張生活里的慰安，現在好了，連這一塊地方教師也打著(zhù)學(xué)習品讀的牌子管理起來(lái)了，只怕以后的學(xué)生對祖國語(yǔ)文僅存的一點(diǎn)點(diǎn)好感也泯滅不見(jiàn)了。多年以后，只要一見(jiàn)到那些經(jīng)典名著(zhù)，他想起來(lái)的也許是被教師的馬蹄踐踏過(guò)的七零八碎的爛泥吧。當然也許過(guò)了考試，他這一輩子也不會(huì )去看這些名著(zhù)。
在所有的這些課程當中，教師犯了一個(gè)大的錯誤，就是沒(méi)有把學(xué)生當作有獨立思想的個(gè)體來(lái)看，我們自以為是教師，就以為自己有了主宰別人思想的權利。甚至在美育這片天地里，在這片俗語(yǔ)都說(shuō)“蘿卜青菜，各有所愛(ài)”的天地里，我們也要來(lái)一個(gè)標準答案。
讀了郭思樂(lè )教授的《教育走向生本》，茅塞頓開(kāi)，終于明白了：什么才是語(yǔ)文課的根本。
一節好的語(yǔ)文課最重要的一項評價(jià)指標就是：把學(xué)生放在第一位，一切以學(xué)生為本，以學(xué)生的活動(dòng)為第一要旨，以學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展為本。
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