五大連池市龍鎮 李艷梅
教育是培育生命的事業(yè)，當孩子們走進(jìn)校園，開(kāi)始他生命體驗的時(shí)候，教育給予他們的是快樂(lè )還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng )造還是束縛？踏入教學(xué)生涯十幾年來(lái)，我一直勇于探索、大膽創(chuàng )新，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗，努力嘗試著(zhù)走一條適應學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)教育之路。
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥童話(huà)作家安徒生的作品，是一篇膾炙人口的經(jīng)典之作，我在講授這篇課文的過(guò)程中采用了情境教學(xué)法、合作討論法、引導發(fā)現法及讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議的學(xué)法，以培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和情感態(tài)度，并提高了學(xué)生多方面的能力，使其共同發(fā)展。我在授課過(guò)程中突出了以下幾方面：
一、談話(huà)引入，創(chuàng )設情境。
設計出賦有感染力的導語(yǔ)，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。我這樣設計：同學(xué)們都知道“火柴”吧？今天我們來(lái)學(xué)習的這篇課文就是與火柴有關(guān)的，現在就讓我們共同走進(jìn)丹麥童話(huà)作家安徒生的童話(huà)世界里，去認識一位賣(mài)火柴的小女孩。隨即板書(shū)課題。
二、引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究發(fā)現。
學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是對問(wèn)題的發(fā)現，是創(chuàng )新的起點(diǎn)。小學(xué)生的創(chuàng )新屬于個(gè)體化的創(chuàng )新，他們的發(fā)現、感情、理解、結論等相對于社會(huì )和他人多數可能并不新穎，但對其個(gè)人卻有特定的人生價(jià)值，因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，同時(shí)引導學(xué)生逐步提高質(zhì)疑水平，并勇于探究解答。如我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》第二段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀文，整體感知這一段內容，學(xué)生提出了七個(gè)問(wèn)題，然后，我與學(xué)生們梳理出了能體現教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)的問(wèn)題，作為學(xué)生的閱讀提要，這樣就強化了學(xué)生的自我意識，在整個(gè)閱讀過(guò)程中循著(zhù)學(xué)生提出的這些問(wèn)題進(jìn)行讀、思、議，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，也改變了教師串講串問(wèn)的教學(xué)模式，教師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，確保了學(xué)生的主體地位。
三、以讀代講，讓學(xué)生在讀中自悟自得。
現行小語(yǔ)教材中選入的課文，題材多樣，內容豐富，不管是敘事還是寫(xiě)景，它們都是作者人生態(tài)度與審美情感的統一體，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，能與作者情感產(chǎn)生共鳴、抒發(fā)美的情懷。在講《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，我著(zhù)重指導學(xué)生朗讀小女孩五次擦燃火柴的幾個(gè)自然段。我首先范讀了小女孩第一次擦火柴的部分，讓學(xué)生仔細聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)老師讀得好在哪里，老師為什么這樣讀，接著(zhù)，學(xué)生分別朗讀其它部分。這樣具體地指導學(xué)生朗讀，在讀中培養語(yǔ)感、鑒賞語(yǔ)言，感悟了句子的深刻含義。
四、點(diǎn)撥深奧語(yǔ)句，深入體會(huì )情感。
我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》第四段時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么課文寫(xiě)“小女孩曾多么幸福跟著(zhù)她奶奶一齊走向新年的幸福中去？”，我讓學(xué)生就此展開(kāi)討論，學(xué)生認識到，這句話(huà)中的兩個(gè)幸福意思是不一樣的，我隨之點(diǎn)撥道：“小女孩在那個(gè)現實(shí)社會(huì )中是沒(méi)有真正幸福可言的，她只有死去，只有離開(kāi)那個(gè)世界才能獲得所謂的幸福。”這樣的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，起到了畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。
五、引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。
想象是創(chuàng )新的源泉，在教學(xué)中我十分注重發(fā)展學(xué)生豐富的想象力，充分挖掘教材中的想象因素，培養學(xué)生創(chuàng )造思維，如我在教學(xué)課文最后一段時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：小女孩在當時(shí)丹麥那個(gè)冷漠的社會(huì )中，命運是多么悲慘啊，可是如果她來(lái)到中國，還會(huì )是原來(lái)的結局嗎？”學(xué)生回答：“不是！”我因勢利導：“請你們替安徒生爺爺為這個(gè)童話(huà)故事編一個(gè)新的結尾，好嗎？”同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)言，想象的翅膀已經(jīng)展開(kāi)。
六、充分利用現代教育技術(shù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我深深體會(huì )到,科學(xué)地運用現代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué),能培養學(xué)生的能力,促進(jìn)學(xué)生感知、思維、想象、記憶的發(fā)展,達到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。如我在教學(xué)“賣(mài)火柴”這部分時(shí),先放映錄像展示了小女孩在雪花紛飛的大年夜,穿著(zhù)單薄破爛的衣服賣(mài)火柴的凄慘畫(huà)面,使學(xué)生進(jìn)入情境,然后讓學(xué)生在背景音樂(lè )中自讀自悟,結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。我利用錄像教學(xué)這個(gè)過(guò)程既直接,又直觀(guān),而且易感染學(xué)生,取得了事半功倍的效果。
隨著(zhù)新課程的運行，教師必須改變傳統的教育方式。在今后的教學(xué)中，要以新課程標準為準繩，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，力求體現人文性、情感性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，為他們努力營(yíng)造一個(gè)自主探究、求異創(chuàng )新的心理氛圍，積極追求課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。
作者郵箱： mary.plum@mail.china.com
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