湖南省長(cháng)沙市明德中學(xué) 陳立軍
對于學(xué)生的一些日常行為，班主任往往會(huì )以班規的形式做出嚴格要求。這些班規中，少不了一些懲罰性的條款，以維護班級的井然秩序與良好運行。
比如關(guān)于學(xué)生遲到行為就可能會(huì )有如下懲罰條例：
遲到一次，罰打掃教室衛生一天；
遲到一次，抄寫(xiě)英語(yǔ)單詞100個(gè)；
遲到一次，（男生）做俯臥撐或（女生）下蹲練習20次；
遲到一次，罰款十元
……
這樣的懲罰條款一般是師生一起議定并形成文字全班（大多數）同學(xué)舉手表決通過(guò)了的。班主任（班干部）進(jìn)行懲罰時(shí)就依班規而執行即是，學(xué)生基本沒(méi)什么怨言。表面上看，應該效果會(huì )佳，實(shí)際上這種懲罰的教育意義有多大呢？
一次上學(xué)路上，在學(xué)校附近，兩位學(xué)生不急不慢地走在我前面：
甲：唉，又遲到了。
乙：遲個(gè)到有什么關(guān)系。大不了就做20個(gè)俯臥撐嘛。這學(xué)期我都做過(guò)十多次了，老師又能把我怎么樣呢。
也聽(tīng)說(shuō)有一個(gè)班級規定遲到一次罰十元，一個(gè)家里不差錢(qián)的調皮學(xué)生說(shuō)：“遲到一次罰十元是吧？好，那我辦個(gè)月卡，一次交三百元。當然我也希望能來(lái)個(gè)9折或8折優(yōu)惠……”
聽(tīng)到這樣麻木甚至有些囂張的言語(yǔ)，老師們會(huì )倍感遺憾。然而，我們也不得不承認，這種懲罰，事實(shí)上，真是最低層次的管理，最低層面的教育。它往往只是對學(xué)生起到了限制和懲戒的作用，談不上什么教育作用。有時(shí)還會(huì )誤導學(xué)生把錯誤的事情正向化，或者說(shuō)將錯誤合理化--受了罰（交了錢(qián)）就沒(méi)事了。所以，我們看到，一個(gè)班經(jīng)常遲到的學(xué)生往往是那幾個(gè)“固定的人選”。他們沒(méi)少受到懲罰，但是懲罰之后依舊我行我素。
教育的根本在于引導，不能只停留在“法規”（班規）層面，而應進(jìn)入孩子的心靈層面。這，許多老師都懂，因此，很多班主任在懲罰學(xué)生的同時(shí)，也會(huì )苦口婆心地教育學(xué)生，引導學(xué)生認識自己的錯誤，并督促學(xué)生改正錯誤。
下面是一位班主任與一個(gè)多次遲到的孩子的對話(huà)：
班主任：今天怎么又遲到了？
孩子：我……
班主任：你又有什么借口呢？（班主任搶過(guò)孩子的話(huà)說(shuō)。）
孩子不作聲。
班主任：今天也不要你做什么俯臥撐練習或下蹲練習了，你倒要問(wèn)問(wèn)你，你覺(jué)得遲到好不好？
孩子：不好。（孩子低著(zhù)頭，小聲說(shuō)。）
班主任：怎么就不好呢，有哪些不好呢？
孩子：惹老師生氣，對不起老師。
班主任哭笑不得，忍住笑，問(wèn)：還有呢？
孩子：還有……孩子似乎想不起來(lái)。
孩子：老師，我總是給您添麻煩，總是不求上進(jìn)，我都討厭這樣的自己了。
班主任：是的，你的遲到，會(huì )給別人帶來(lái)麻煩，給班級帶來(lái)不好的影響，你每遲到一次，學(xué)校就會(huì )扣班級評比分一分。你說(shuō)，你不能為班級增光為班級加分，還經(jīng)常遲到經(jīng)常給班級扣分，你想不想這樣？
孩子：我不想……孩子深深地低下了頭。
……
后來(lái)，這個(gè)孩子又因為遲到而多次來(lái)班主任的辦公室更多的接受懲罰與類(lèi)似的教育。
為什么如此持續的苦口婆心的教育也起不了多大的作用？
我想，一個(gè)孩子多次遲到，其背后一定是有原因的。也許生病了，也許堵車(chē)，也許鬧鈴沒(méi)響，也許還由于幫助別人去了。我們老師是不是每次詢(xún)問(wèn)了原因，詢(xún)問(wèn)原因后是不是相信學(xué)生并呵護過(guò)學(xué)生（如果學(xué)生真是生病了）。拋開(kāi)這些不說(shuō)，就算學(xué)生屢教不改的故意遲到（這種情況應該很少），班主任老師面對學(xué)生遲到的行為，如果單方面認定這是一種錯誤行為，一心分析和確定他遲到的錯誤，以引發(fā)他內心無(wú)比的慚愧、內疚、甚至是罪惡感，忽視學(xué)生的感受，不問(wèn)學(xué)生的需要，學(xué)生就算低頭承認了錯誤，這是他心甘情愿的嗎？是心悅誠服發(fā)自肺腑的嗎？如果他是出于恐懼或緣于內疚來(lái)迎合老師，那么，或遲或早，我們將發(fā)現孩子會(huì )不再友好。一個(gè)人總是屈服于外部（老師）或內部（內疚之心）的壓力，很可能使他心懷怨恨，并厭惡自己。正如上例中這個(gè)孩子所說(shuō)“我都討厭現在的自己了。”內心擔負著(zhù)太多的沉重，承載著(zhù)太多的內疚，一個(gè)孩子就會(huì )對自己失去信心，覺(jué)得自己越來(lái)越?jīng)]用。這其實(shí)遠離了我們教育的初衷。
蘇菲派詩(shī)人魯米曾說(shuō)：“在對與錯的區分之外，有一片田野。我將在那里遇到你。”我們對學(xué)生的教育，是不是也可以在對與錯，在好與壞，在道德與不道德的區分之外，尋找到那么一片田野，去觸摸學(xué)生的心靈，去感受學(xué)生的需要，讓學(xué)生以負責的方式表達自己并糾正自己呢。
我想起了這樣一篇關(guān)于遲到的教育敘事：
如果沒(méi)記錯的話(huà)，自從2012年的第一場(chǎng)大雪后王同學(xué)幾乎每天遲到。三五分鐘到三五十分鐘不等。今天，第一節課已經(jīng)下課了，他才趕來(lái)。我表情有點(diǎn)凝重，問(wèn)他：今天又遲到了，有什么特殊原因沒(méi)有？他說(shuō)，沒(méi)有。我耐著(zhù)性子繼續問(wèn)，那為什么又遲到了呢？他竟然面帶微笑，很輕松的說(shuō)：“我又睡過(guò)頭了，醒來(lái)的時(shí)候已經(jīng)遲到了，我想今天就裝病不起來(lái)了。又睡了一會(huì )，可是睡不著(zhù)，心想，我這周已經(jīng)連續四天遲到了，現在還裝病，好像很不好，于是我立馬起來(lái)，跑到學(xué)校。”
他沒(méi)有說(shuō)假話(huà)，他是跑到學(xué)校的，他推開(kāi)教室門(mén)時(shí)還在氣喘。那一刻，看到他那個(gè)微笑的表情，那個(gè)輕松的面容，我很納悶：平時(shí)在老師面前，他要么面無(wú)表情，要么沮喪泄氣，今天在一周已連續四天遲到的情況下，怎么還能保持如此陽(yáng)光般的微笑呢？我問(wèn)他。他說(shuō)：“老師，有一次我上課睡覺(jué)，你問(wèn)我晚上干什么去了。我回答說(shuō)，晚上用手機上網(wǎng)，結果忘了時(shí)間，到凌晨1點(diǎn)多才睡。當時(shí)你說(shuō)希望我少上網(wǎng)，并特別指出很欣賞我的誠實(shí)，所以我覺(jué)得還是誠實(shí)地跟你說(shuō)比較好。”那一刻，我被這個(gè)孩子感動(dòng)。我說(shuō)：“陳老師除了欣賞你的誠實(shí)，還很喜歡你陽(yáng)光般的笑容。愿你笑口常開(kāi)。當然，我還希望你能有時(shí)間觀(guān)念，能養成守時(shí)的好習慣，我相信，一個(gè)誠實(shí)、陽(yáng)光并且守時(shí)的你，會(huì )更讓你自己喜歡吧？”
……
之后，不知是天氣暖和些了，還是他良心發(fā)現，他沒(méi)怎么遲到了，似乎心情也比以前好了很多。
這位班主任在處理學(xué)生遲到的問(wèn)題時(shí)，善于發(fā)現學(xué)生內心那些正向的力量并呵護和引導他成長(cháng)與進(jìn)步。老師撇開(kāi)學(xué)生遲到的對與錯不談，肯定學(xué)生的誠實(shí)品質(zhì)與陽(yáng)光心態(tài)，同時(shí)，不忘提醒學(xué)生，做一個(gè)守時(shí)的學(xué)生，使自己更喜歡更欣賞自己。這樣，孩子知道了哪些是自己本擁有的好，哪些是可以生長(cháng)的好，孩子在這個(gè)過(guò)程中就能體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )，悅納自我，欣賞自我，并最終成就自我。
英國思想家亨利皮查姆說(shuō)：“不含教育的糾正是平庸的虐政。”我們與其循環(huán)往復地使用懲罰手段讓學(xué)生走向麻木，還不如更多地呵護心靈，養育人心，引導學(xué)生悅納自我，健康快樂(lè )的成長(cháng)。
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