每一位老師不是初登講臺就可以登堂入室，直抵教育的真諦的。由懵懵懂懂到模模糊糊，由閃閃爍爍到心明眼亮往往需要一個(gè)過(guò)程。
就像所有擁有一定教齡的老師一樣，我也走過(guò)一段灰色的應試教育之路。剛畢業(yè)那會(huì )，哪懂什么教育，只知向身邊的老教師學(xué)習，他們教什么，怎么教，我就教什么，怎么教，人云亦云，亦步亦趨。那個(gè)時(shí)候的大環(huán)境是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”我便將此視為教育教學(xué)行為的準則和方向，起早貪黑地陪讀，口若懸河地灌輸，苦口婆心地勸誡，只為學(xué)生考個(gè)好分數。結果--在全鄉小學(xué)畢業(yè)統考中，我班取得了全鄉第三名的佳績(jì)。這對一個(gè)村小的班級而言，在當時(shí)是了不得的成績(jì)。可當領(lǐng)導和同事的鮮花掌聲一齊涌來(lái)時(shí)，卻沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生感恩我的付出。學(xué)生的“冷血”讓我不得不深刻地反省自己：一年來(lái)的付出，我就為贏(yíng)得這一“佳績(jì)”么？學(xué)生從我這里除了得到好分數，還學(xué)到了什么？如果給學(xué)生的只是分數，只有成績(jì)，那叫教育嗎？所以，后來(lái)，到了初中、高中，我反而能冷靜地看待為了成績(jì)而“你方唱罷我登場(chǎng)”的搶時(shí)間的老師，能較清醒地知道我應該教給學(xué)生什么和怎樣教學(xué)生。
當許多老師追求教育的“速成”之際，我更著(zhù)眼于“養成”；當許多老師追求“外鑠”形象之時(shí)，我更著(zhù)眼于“內化”品格；當許多老師追求看得見(jiàn)的“有用”時(shí)，我更著(zhù)眼于看不見(jiàn)的“無(wú)用”。我會(huì )對學(xué)生的衛生習慣常抓不懈，以至于學(xué)生跟家長(cháng)說(shuō)，我們陳老師抓教室衛生比抓學(xué)習成績(jì)還堅持，還用心；我寧可不布置語(yǔ)文作業(yè)，也要讓學(xué)生騰出時(shí)間來(lái)閱讀，讓閱讀成為伴隨學(xué)生一生的好習慣；學(xué)生再忙，也得每天抽出時(shí)間，與自我對話(huà)，聽(tīng)聽(tīng)內心的聲音，等等落在身后的靈魂，在“內求于心”的過(guò)程中生長(cháng)力量和信仰；我會(huì )和學(xué)生一起觀(guān)看一棵豆苗生長(cháng)，欣賞一朵小花綻放，一起見(jiàn)證大自然的美好與奇跡，讓真善美的種子在孩子的心田生根萌芽……
我始終牢記：“教育首先要做的事情，任何時(shí)候要做的事情，就是凝視。凝視教育之真，教育之原型，從而給現實(shí)的教育行動(dòng)賦予高貴的和諧形式，而不是簡(jiǎn)單地受制于當下的現實(shí)。”
我始終堅信：教育不僅僅是捧上一張高一級學(xué)校的錄取通知書(shū)，還要捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，還要追求每一個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；教育不僅僅是匯報時(shí)的總結，評比時(shí)的數據，還是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng )的人生體驗，還有，像和蝸牛散步一般共享的生命成長(cháng)的喜悅。
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