傳統的課堂教學(xué)雖然也有教學(xué)目標，但教學(xué)主體不約而同的指向了施教者---教師，很少站在學(xué)生的視角去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平與能力層次，而我們的“目標引領(lǐng)”其意之一就是為了糾正傳統教學(xué)目標擬定不科學(xué)的積弊，其二，我們的“目標引領(lǐng)”要滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，并且必須具體明確，讓學(xué)生清楚每一堂課、每一個(gè)環(huán)節要達到的能力水平。真正做到時(shí)時(shí)有目標，處處圍繞目標走的目的。讓目標成為指引學(xué)生課堂學(xué)習的燈塔，從而達到事半功倍的效果。
“課道”是相對傳統的“教道”(道義讓學(xué)生收獲知識感到快樂(lè )、道理懂得為人處世的道理、途徑和方法學(xué)習知識)和時(shí)下較熱的“學(xué)道”而言的，前者忽視了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)者放上了“神壇”，學(xué)生只能頂禮膜拜進(jìn)而成為了儲存知識的容器，毫無(wú)興趣可言。后者則有過(guò)大的放大學(xué)生的主體地位，淡化教師在課堂環(huán)節中應有作用的嫌疑。而“課道”則更好的遵從了“教學(xué)相長(cháng)”的原則，不“厚此薄彼”，將“教”與“學(xué)”恰如其分的置于天平的兩端，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能體現教師的價(jià)值。現就
“目標引領(lǐng)﹒課道”教學(xué)模式具體闡述如下：
首先我們看一下它的操作流程：①明確目標、②自研自探、③對學(xué)群學(xué)、④困惑展示、⑤精講解惑、⑥鞏固強化、⑦目標檢測、⑧目標反思。根據這八步操作流程，把導學(xué)案的編制分為兩個(gè)大的模塊，即目標研習、目標檢測。當然模塊的名稱(chēng)根據不同的課型可以有不同的變化，但總體上在一節中的學(xué)習過(guò)程中要體現出這兩個(gè)模塊的大體框架。
①明確目標
“明確目標”是教學(xué)流程的第一步，要求每課時(shí)的導學(xué)案都要設置適合我們學(xué)情的學(xué)習目標，而且學(xué)習目標的表述要使用敘述性語(yǔ)言，變宏觀(guān)為微觀(guān)，化抽象為具體。要做到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標全具備。同時(shí)要求教師在引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中要對學(xué)習目標進(jìn)行解讀，以便讓學(xué)生更好地把握本節課的努力方向。對于目標解讀的方式要深刻、具體，目的是要學(xué)生更明確、更容易把握本節課的學(xué)習方向。
②自研自探
這是一課時(shí)中學(xué)習的主要內容，完成的主要任務(wù)。針對學(xué)情，在內容的安排上要體現三個(gè)方面，一是復習舊知；二是學(xué)科基礎知識、基本技能；三是簡(jiǎn)單的能力提升。但是在三個(gè)層面當中要以第二個(gè)層面為主。為什么要體現三個(gè)層面，因為“不溫故”就不能“知新”，沒(méi)有基礎就不會(huì )形成能力，沒(méi)有能力的形成最終基礎也便失去了意義。此外每個(gè)方面都要有具體的學(xué)法指導和要達成的目標。具體展開(kāi)如下：
首先，對于舊知識的復習，在實(shí)際教學(xué)中一直被老師們忽視，古人講“溫故而知新”，所以沒(méi)有對已學(xué)過(guò)的知識的復習便不會(huì )有我們學(xué)生們對新知識更好的掌握。在具體操作上，可以采用各種各樣的題型，通過(guò)具體的訓練題目的形式達到對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識的復習應用。題目的數量宜少不宜多，要精練、典型。因為這一環(huán)節畢竟不是課堂的主要內容，課堂的時(shí)間也是有限的。當然也可以采用構建知識框架、默寫(xiě)知識要點(diǎn)的形式來(lái)進(jìn)行復習。
其次，對學(xué)科基礎知識、基本技能（教材）的研習要盡可能的把學(xué)法指導寫(xiě)具體，讓學(xué)生有“法”可依，使學(xué)生在學(xué)法指導的框架下能夠順利的自學(xué)文本材料。文科性質(zhì)的學(xué)科可以用知識樹(shù)、思維導圖、大括號等形式總結知識點(diǎn)，找出自學(xué)過(guò)程中發(fā)現的知識的重難點(diǎn)、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構建本課時(shí)的知識脈絡(luò )。理科性質(zhì)的學(xué)科對于學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)（如理科的例題、公式的推導過(guò)程，解題的思路）要適當給學(xué)生做出提示搭好“梯子”，做好鋪墊，引導學(xué)生更好的消化吸收。
最后，簡(jiǎn)單的能力提升要求老師們要盡可能改變直接拿成題做訓練的做法，盡可能向情景化、生活化、探究化的方向發(fā)展，題目本身要極具代表性、典型性。
③對學(xué)群學(xué)
獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是新課堂中重要的學(xué)習形式，是培養合作、探究精神的重要手段和方式。在第二環(huán)節“自研自探”的基礎上，通過(guò)對學(xué)，解決獨學(xué)過(guò)程中沒(méi)有解決掉的問(wèn)題；通過(guò)群學(xué)解決學(xué)習對子之間解決不掉的問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中，所遇問(wèn)題層層化解，這實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)兵教兵、兵強兵的學(xué)習過(guò)程。對學(xué)、群學(xué)要求每一個(gè)同學(xué)都能知無(wú)不言、言無(wú)不盡，盡其所能互幫互助，把自己的短處充分暴露出來(lái)，把自己的長(cháng)處充分展示出來(lái)。在這一環(huán)節中，老師要深入到同學(xué)們的學(xué)習過(guò)程之中，不能死板的成為看客，要與同學(xué)們同呼吸、共命運，充分調查學(xué)情，為下一環(huán)節的精講疑惑做好準備。
④困惑展示
“展示即發(fā)表、展示即暴露、展示即創(chuàng )造、展示即提升”。展示困惑，這是我們以前的課堂最大的缺陷，我們可以思考，學(xué)習的目的到底是什么？我們展示的目的到底是什么？一言以蔽之，就是把不會(huì )的學(xué)會(huì )，把不明白的地方暴露出來(lái)，解決了不會(huì )的就是我們的進(jìn)步。但是原來(lái)的課堂上，我們一直發(fā)表正確的解題結果，展示我們學(xué)習過(guò)程中的亮點(diǎn)。自己會(huì )了的東西再展示出來(lái)給大家看，充其量算作一種學(xué)習上的“顯擺”，把不會(huì )的東西亮出來(lái)，讓同學(xué)、老師幫助我們來(lái)解決這才是我們學(xué)習中最大的收獲。因此，在展示環(huán)節我們一定要注意把本小組的學(xué)習困惑之處條分縷析的展示出來(lái)。應該注意的問(wèn)題是，展示困惑時(shí)要具體，對一道具體的題目來(lái)說(shuō)，困惑之處在哪里？對文本來(lái)說(shuō)哪一部分文字不能理解，只有問(wèn)題具體了，別人的幫助才能更具有針對性，籠統泛泛只能讓別人無(wú)所適從。
⑤精講疑惑
各小組的困惑展示出來(lái)之后就是如何解決這些困惑的問(wèn)題了。兩種方式，一是小組之間互相解答，在幫助其他小組解惑的過(guò)程中可以把本組或個(gè)人總結的好的解題思路和方法，拓展、生成的新知識展示出來(lái)。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動(dòng)活動(dòng)，形成班內全員參與，積極探究，氛圍熱烈的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生享受獲得知識的幸福和快樂(lè )。二是，遇到每個(gè)小組都不能很好解決的問(wèn)題老師要及時(shí)介入答疑解惑。老師既可以在各小組交流完后出場(chǎng)，就各學(xué)習小組的交流活動(dòng)，加以點(diǎn)撥、拔高、總結，幫助學(xué)生發(fā)現規律和方法，構建知識框架；也可以穿插在小組活動(dòng)之中出場(chǎng)，將教師的答疑點(diǎn)撥穿插在各小組的互動(dòng)過(guò)程中，通常是在一道題目的展示、點(diǎn)評和質(zhì)疑之后，學(xué)生遇到困惑、疑難不能自己解決時(shí)，教師才出場(chǎng)介入，對學(xué)生出現的錯誤、誤區、知識盲點(diǎn)等進(jìn)行糾錯、補充和強調，加深學(xué)生對該問(wèn)題的進(jìn)一步理解和掌握。
強調精講，就是重點(diǎn)是突出對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的不正確之處加以矯正，對學(xué)生學(xué)習不全面的地方加以補充，更加體現老師的點(diǎn)撥拔高的作用。學(xué)生作為學(xué)習者，很可能會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，包括記憶的、思維的；基礎的、能力的等等，這些問(wèn)題的出現都需要老師運用火眼金睛去發(fā)現，運用智慧去完善，使學(xué)生得到正確、完備的、具有靈活性的學(xué)科知識。
⑥鞏固強化
此環(huán)節是在學(xué)生各小組成員展示、交流、教師點(diǎn)撥后，針對剛剛學(xué)過(guò)的基礎知識，進(jìn)一步理解或強化記憶，把握本節課的知識體系，是對本節課學(xué)習的一個(gè)總結和回顧。在這一環(huán)節中要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是老師要給學(xué)生一個(gè)正確的、規范的導學(xué)案中所涉及題目的答案，或者完整的知識體系、規律、技能等。二是適當的鞏固強化的方式。可以采用對子之間互查、教師隨機抽查來(lái)檢測鞏固強化效果。及時(shí)的鞏固強化才能為后面的當堂檢測做好充分的準備。
⑦目標檢測
檢測是明晰學(xué)習效果的最好手段，對學(xué)習內容掌握，也是制定下步學(xué)習方案的抓手，另外也是給孩子長(cháng)久的學(xué)習興趣，不因掉隊而厭學(xué)的良好保證。檢測的目的不是為了看誰(shuí)會(huì )而是發(fā)現誰(shuí)不會(huì )，發(fā)現不會(huì )不是為了批評，而是為了學(xué)會(huì )。這樣的追求，讓學(xué)生不再害怕考試，也養成了學(xué)生一個(gè)良好的心態(tài)，這在當前體制下，對于一個(gè)學(xué)生來(lái)講，是至關(guān)重要的。
此環(huán)節通過(guò)幾道典型、針對性題目檢測本節課的學(xué)習效果，培養學(xué)生獨立思考的能力。但是當堂檢測的題量要適度，難度要適中，以10-15分鐘左右的題量為宜，具有針對性和典型性，既面向全體，又關(guān)注差異。個(gè)別學(xué)科可以分為必做題和選做題兩部分，保護差生積極性，促進(jìn)優(yōu)生成長(cháng)。由學(xué)生獨立完成后，教師可以采用對子互換導學(xué)案，相互批閱或者直接出示答案，組內研討的形式處理，教師對存在問(wèn)題較大的題目當眾提示一下即可。
⑧目標反思
沒(méi)有反思就不會(huì )有發(fā)現和進(jìn)步，及時(shí)填寫(xiě)“回顧反思”欄目，把本節課自己的疑惑點(diǎn)、成功感及時(shí)記錄下來(lái)，作為學(xué)生弱項跟進(jìn)的重要信息和教學(xué)效果的真實(shí)反饋。
總之，模式是不斷的發(fā)展變化的，但不變的是盡可能多的把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓每一個(gè)孩子有一個(gè)更大的收獲,真正成為“國際的、未來(lái)的、不一樣的”人！
李安登
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