讓素質(zhì)教育之花在誦讀教學(xué)中綻放
-- 高中語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )
我從師范畢業(yè)走上教育崗位已經(jīng)將近二十個(gè)年頭了，經(jīng)過(guò)我個(gè)人的努力奮斗，我從一個(gè)僅有小學(xué)教師資格的教師最后走上了高中的講臺。由于我有著(zhù)特殊的工作履歷，所以在高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐里，我將小學(xué)和初中的教育教學(xué)方法融會(huì )貫通、綜合運用，最后形成了自己獨特的教育教學(xué)方法和理念。那就是，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我不僅把誦讀教學(xué)作為一個(gè)重要的環(huán)節，而更重要的我還把這一環(huán)節作為一個(gè)重要的能力對學(xué)生進(jìn)行培養，從而培養了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的情趣，豐富了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生的情操，全面促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)。
很多人認為，高中語(yǔ)文重在分析理解，重在提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，如果一味地強調誦讀，似乎有點(diǎn)回歸到小學(xué)初中的教學(xué)模式上去了。的確，我的這種嘗試在我們學(xué)校曾引起很多同行的非議，甚至領(lǐng)導直接與我談話(huà)，讓我盡快擺脫小學(xué)初中的語(yǔ)文教學(xué)方式，盡快適應高中的語(yǔ)文教學(xué)。近幾年來(lái)，我觀(guān)摩了很多同行的“公開(kāi)課”“示范課”，我發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中很多老師都是強調創(chuàng )設情境，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)疏導，讓學(xué)生進(jìn)行感悟探究，老師們都在遵循新課標的思想把教學(xué)重點(diǎn)放到了提高學(xué)生素質(zhì)，培養學(xué)生能力上面了。這種教學(xué)模式“看起來(lái)很美”，然而老師們忽略了引導幫助學(xué)生擁有能力所依附的載體--語(yǔ)言材料的積累，忽視了中國幾千年來(lái)傳統的誦讀教學(xué)方法。
誦讀，是積淀語(yǔ)感的一個(gè)重要手段，更是學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)重要方法。誦讀教學(xué)歷來(lái)被證明是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。三國時(shí)魏國的名師董遇就曾說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現”； 其后蘇東坡的“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”；朱熹的 “讀得熟，則不得解說(shuō)，自曉其義也”等名言警句，實(shí)質(zhì)都強 調“讀”的重要性。只有多讀，方能理解，因此可以說(shuō)“意義 就在誦讀里”。進(jìn)而推之，只有明白了意義，方能達到欣賞高度。當代語(yǔ)文大師莊文中說(shuō)過(guò)：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì )其理的綜合閱讀活動(dòng)；是從字、詞、句到段篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”的確，誦讀在幫助學(xué)生積累詞匯、培養語(yǔ)感、提高語(yǔ)文素養等方面發(fā)揮著(zhù)重要作用，新課標強調：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視誦讀，注意加強對學(xué)生平時(shí)朗讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多朗讀,在朗讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗與領(lǐng)悟。
由此可見(jiàn)，誦讀教學(xué)不單是小學(xué)初中的專(zhuān)利，高中階段更要重視誦讀。因為新編高中語(yǔ)文課本強調整體感悟和誦讀涵詠，這是對語(yǔ)文教學(xué)規律的更高層次的回歸。高中語(yǔ)文課本精選了大量的古今中外的詩(shī)歌散文，這些經(jīng)典名篇內涵豐富，意境深遠，語(yǔ)音和諧，字字珠璣，精致的誦讀能夠讓學(xué)生生領(lǐng)會(huì )平面翰墨轉化建立體聲音的音韻美、畫(huà)面美、情緒美。能使學(xué)生充實(shí)感知語(yǔ)言翰墨的富厚內在，在入其境、體其味中、熏陶情性，增長(cháng)知識，提高其審美的素養。
經(jīng)過(guò)我多年的摸索和嘗試，我覺(jué)得高中語(yǔ)文的誦讀教學(xué)宜從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、運用各種方式進(jìn)行引導 充分激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣和興致
興趣是最好的老師。指導學(xué)生誦讀首先要勾起學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望，然后在讀書(shū)中體味其中無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè )趣。在教學(xué)中，教師僅僅為了讓學(xué)生完成誦讀任務(wù)而去誦讀，那么學(xué)生的誦讀會(huì )變得盲目且索然無(wú)味。要把學(xué)生帶入濃厚的讀書(shū)氛圍中去。，教師首先要有巧妙的導課藝術(shù)。在教學(xué)《再別康橋》這篇課文時(shí)，我是這樣導課的：“在英國倫敦的康河邊，一個(gè)身穿長(cháng)衫，略帶憂(yōu)郁而又神采飄逸的青年站在康橋之上，面對著(zhù)康河的柔波和那河畔的金柳，他流連忘返，久久徘徊，他的離情別緒化作一首膾炙人口的詩(shī)，下面讓我們用深情的語(yǔ)調來(lái)朗讀這首詩(shī)，讓我們在誦讀的過(guò)程中來(lái)感受一下詩(shī)人別樣的情懷……”這樣就把學(xué)生讀書(shū)興趣激發(fā)起來(lái)了，所以學(xué)生就都能夠入情入境地去讀，讀得投入，讀得忘情。
二、利用教師范讀進(jìn)行激勵，充分發(fā)揮教師的主導作用
由于現代多媒體教學(xué)手段的應用，我們可以從網(wǎng)上輕而易舉的下載名人名家的朗誦作品，大多老師也是熱衷于這樣一種教學(xué)手段--讓名人名家代替自己進(jìn)行課堂誦讀。這其中有兩個(gè)原因：一是教師的依賴(lài)性較強，一切教學(xué)依賴(lài)于多媒體；二是自己誦讀基本功不夠好，對自己的朗誦不夠自信。誠然，多媒體教學(xué)自有它傳統教學(xué)不能替代的優(yōu)勢，但多媒體教學(xué)之于傳統教學(xué)缺乏的是親和力和機動(dòng)性。就拿誦讀這一環(huán)節來(lái)說(shuō)，盡管名家的誦讀聲情并茂，可是學(xué)生聽(tīng)后感觸不夠深刻，教師指導誦讀時(shí)候也覺(jué)得缺乏說(shuō)服力。 “打鐵還需自身硬”，為了能夠帶動(dòng)學(xué)生誦讀，每篇課文我都認認真真的進(jìn)行范讀，然后從自己誦讀的感悟中得出結論，再指導學(xué)生，學(xué)生就從教師范讀過(guò)程中體味到誦讀的魅力。例如，我在教授王安石的《游褒禪山記》的時(shí)候，很多學(xué)生感覺(jué)到很難把握，于是我就把自己扮作一個(gè)古代的學(xué)究模樣，頭戴方巾，身著(zhù)長(cháng)衫，手握書(shū)卷，一邊做沉思狀，一邊將課文內容娓娓道來(lái)，儼然把學(xué)生帶進(jìn)了一種特定的情景，學(xué)生一邊被王安石孜孜好學(xué)勤于思考的精神而感動(dòng)，一邊也為老師繪聲繪色的表演而陶醉。學(xué)生對于這篇課文的誦讀再也沒(méi)有畏難情緒了。所以，通過(guò)自己的示范誦讀教師不僅以其人格魅力，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，進(jìn)而指導學(xué)生的誦讀；其次，教師當面示范還有體態(tài)面部表情等肢體語(yǔ)言的傳遞及師生之間的情感交流。
三、通過(guò)情感體驗進(jìn)行共鳴，充分提升學(xué)生的精神素養
語(yǔ)文教學(xué)歸根結底就是情感教學(xué)，語(yǔ)言文字的情感從何得來(lái)？當然首先要進(jìn)行誦讀才能感知文章的初步情感。有一位語(yǔ)文教育專(zhuān)家曾說(shuō)：“文章的精華在句子中，字句之中有聲情，有氣韻，有見(jiàn)識，有抱負，你不讀，這一切精華不會(huì )自己顯露出來(lái)，而只能是紙上的鉛字符號，那是‘死’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來(lái)，然后在你心里活起來(lái)。”由此可見(jiàn)，誦讀，對提高學(xué)生素養和培養學(xué)生閱讀能力起著(zhù)決定作用。在教學(xué)中如果能夠正確地指導學(xué)生誦讀，會(huì )收到事半功倍的效果。高中階段選編的那些優(yōu)美的課文都體現了思想和情感的統一。理是情的基礎，情是理的表現形式，讓學(xué)生悟情明理、產(chǎn)生共鳴是培養語(yǔ)感的重要內容。因此我在教授那些感情豐富的散文作品時(shí)候基本上就是讓學(xué)生進(jìn)行比較誦讀，然后說(shuō)說(shuō)各自的感受，找差距，找不同，一直到讓所有的學(xué)生都有了共同的感受產(chǎn)生了情感共鳴，學(xué)生的精神素養自然而然得到了提升。
四、采取多種手段進(jìn)行強化，充分完善誦讀教學(xué)的優(yōu)化模式
一切的教學(xué)模式最終目的讓學(xué)生積累知識，學(xué)會(huì )應用，如果沒(méi)有相應的強化措施，那么這種教學(xué)模式也成了無(wú)水之源無(wú)本之木。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我一如既往的實(shí)施誦讀教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果，然而近年來(lái)由于各種各樣的原因，農村中學(xué)學(xué)生質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生學(xué)習的積極性也是。所以我們在教學(xué)過(guò)程中必須采取各種各樣的手段，比如我通過(guò)配樂(lè )誦讀，分角色誦讀，小組誦讀，比賽誦讀等方法在調動(dòng)學(xué)生誦讀積極性的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行剛性強化，爭取讓學(xué)生人人在誦讀中得到鍛煉，個(gè)個(gè)都在誦讀中得到提高，使誦讀這一教學(xué)模式充分完善。
總之，誦讀教學(xué)非常重要。可以說(shuō)，不朗讀、不出聲誦讀，僅僅看，僅僅靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的。在誦讀時(shí)學(xué)生用自己的口替作者講話(huà)，再現課文情景，并身心沉浸，朗朗上口以至背誦。教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)誦讀學(xué)生的語(yǔ)言交際的素質(zhì)能力，情感體驗的素質(zhì)能力，甚至心理素質(zhì)等各方面都得到了加強。由此可見(jiàn)，誦讀教學(xué)與語(yǔ)文素質(zhì)教育，不是兩個(gè)孤立的個(gè)體，誦讀教學(xué)這種傳統教學(xué)方式，如何有機融合到目前大力提倡的語(yǔ)文素質(zhì)教育中來(lái)，并發(fā)揮其不可估量的積極作用，對我們廣大語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，必須不斷研究、實(shí)踐和總結，讓誦讀教學(xué)在語(yǔ)文素質(zhì)教育園地里開(kāi)出更多更璀璨的花朵。
李強
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