學(xué)情分析
我所執教的班級為張家口市第一中學(xué)高一年級7班張家口一中是省級示范性高中，學(xué)生寫(xiě)作基礎較好；加上初中（甚至小學(xué)）的作文教學(xué)中已經(jīng)訓練過(guò)“想象與聯(lián)想”能力，學(xué)生存在的認知障礙并不大但是，作文教學(xué)中，講評課容易出彩，指導課較難把握因為講評課可以對學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析評價(jià)，指出修改意見(jiàn)，拿出范文讓學(xué)生學(xué)習鑒賞，且這類(lèi)課型教師擁有的材料比較翔實(shí)，又切合學(xué)生實(shí)際，所以，教學(xué)內容容易吸引學(xué)生的注意力；特別是范文賞析，總能成為課堂一個(gè)生動(dòng)的環(huán)節，成為一個(gè)亮點(diǎn)而指導課要講授必要的理論知識，學(xué)生對教學(xué)內容容易產(chǎn)生隔膜，課堂容易出現教師唱獨角戲的現象再者，學(xué)生聽(tīng)一些理論（即使有一些范例），也不能轉化成切實(shí)可行的寫(xiě)作能力，所以聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，昏昏欲睡如果只是教師的一言堂，學(xué)生思維不能被“激活”，教學(xué)效果會(huì )大打折扣
正是基于對這類(lèi)課型的認識，這節作文指導課中，仍需要把學(xué)的主動(dòng)權、寫(xiě)作的主動(dòng)權交給學(xué)生，激活其寫(xiě)作思維，讓其充分思考教師提供的例子，說(shuō)出自己最原始的感受，無(wú)須雕飾，充分放飛思維的翅膀，為寫(xiě)好這種類(lèi)型的作文奠定基礎
目標定位
“想象與聯(lián)想”是人教版全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（必修）第一冊“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”部分第二單元的內容，屬于高中寫(xiě)作教材三個(gè)階段中的第一階段這一階段是按照寫(xiě)作心理的幾個(gè)方面編排的，包括“感受與思考”“想象與聯(lián)想”“再現與表現”“個(gè)性與創(chuàng )新”等幾個(gè)單元，教材編寫(xiě)者力圖使學(xué)生把握寫(xiě)作的內部規律，以便從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力“想象與聯(lián)想”就屬于這一階段的重要組成部分基于這樣的教材定位和上文的學(xué)情分析，特擬定以下教學(xué)目標：
1.明確想象與聯(lián)想的特點(diǎn)、類(lèi)型，學(xué)習想象與聯(lián)想的思維方法
2.在寫(xiě)作中恰當運用想象與聯(lián)想的思維方法，借助想象和聯(lián)想來(lái)豐富文章的意蘊
3.運用想象與聯(lián)想使文章富有變化、搖曳多姿，培養學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng )新意識
教學(xué)實(shí)錄
師：首先看這個(gè)圖形，你想到了什么？用生動(dòng)的語(yǔ)言將你想到的事物描繪出來(lái)
（多媒體展示以下圖形，學(xué)生思考）
生：我想到的是一枚古代的錢(qián)幣，上面有一塊塊的斑駁的綠銹，上面的文字有些模糊了，但隱約還能看到“開(kāi)元通寶”四個(gè)字它經(jīng)歷了千年的歷史，出現在今天，仿佛在向人們訴說(shuō)著(zhù)大唐王朝的繁盛富足、雍容華貴
師：想象合理，表達充分，很好
生：看到這個(gè)圖形，我首先想到的是圓圓的盤(pán)子里放著(zhù)一塊四四方方的豆腐……在我小的時(shí)候，我家的生活條件不太好，媽媽買(mǎi)菜時(shí)很少買(mǎi)肉，總是買(mǎi)豆腐，豆腐作為主要的食品，貫穿著(zhù)我的童年生活我仍然記得爸爸蹬了一天的三輪車(chē)，回到家里，看到媽媽做的飯，總是高興地說(shuō)：“白菜燉豆腐，好啊，豆腐有營(yíng)養！”也正是爸爸的樂(lè )觀(guān)和對待生活的態(tài)度，一直感染著(zhù)我，也鼓勵著(zhù)我現在生活好了，但我仍然忘不了盤(pán)子里的那塊豆腐……
師：幸福未必是奢華的生活、優(yōu)越的條件，幸福是一種感覺(jué)，一種責任！好的，哪位同學(xué)接著(zhù)說(shuō)？
生：我覺(jué)得像一個(gè)俯瞰的足球場(chǎng)四周的看臺上，飄揚著(zhù)五彩的旗幟；喧鬧的人群，發(fā)出排山倒海的吶喊突然，人們靜了下來(lái)，數萬(wàn)雙眼睛聚焦在走上點(diǎn)球位置的球員--起動(dòng)，助跑，射門(mén)，球進(jìn)了！一時(shí)間，整個(gè)球場(chǎng)沸騰了！
師：多么奇特的想象，多么精彩的描述！想象聯(lián)想能力是創(chuàng )新能力的一個(gè)有機的組成部分，《考試大綱》在寫(xiě)作部分的“發(fā)展等級”中就有“推理想象有獨到之處”的具體要求這就需要我們寫(xiě)作時(shí)能浮想聯(lián)翩，廣開(kāi)思路；要能逐步擴展，可以橫向擴展，也可以縱向擴展；不僅要想到具體的事，還應想到抽象的道理和結論，能夠由此及彼，由表及里，反復不斷地開(kāi)拓下去，這就是想象要考慮的因素根據剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，你認為什么是想象呢？
生：我認為，想象首先要有一個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，也就是能引起想象的由頭例如，老師展示的那個(gè)圖形就是“觸發(fā)點(diǎn)”其次，必須由此及彼，創(chuàng )造出一個(gè)新的東西來(lái)，像剛才幾位同學(xué)想象的古錢(qián)、球場(chǎng)等
師：所謂想象，是指在知覺(jué)材料的基礎上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng )造出新的形象的思維過(guò)程想象可以分為兩大類(lèi)：一是把文章、圖畫(huà)、音樂(lè )等材料通過(guò)思維形象地再現出來(lái)的想象，叫再現想象；二是獨立地創(chuàng )造性地展開(kāi)想象而創(chuàng )造出的新的形象，叫創(chuàng )造想象作文時(shí)運用想象要注意什么呢？
生：我覺(jué)得想象要豐富，要能使思維在廣闊的時(shí)空中隨心所欲地飛翔
師：所謂想象豐富，是指多向度、多層面地展開(kāi)想象，使想象的內容豐滿(mǎn)充實(shí)，絢麗多彩簡(jiǎn)單地說(shuō)，想象豐富就是要“展得開(kāi)”對許多同學(xué)而言，作文想象的難點(diǎn)是思路閉塞，“見(jiàn)山是山，見(jiàn)水是水”，那么，怎樣才能使想象豐富呢？
生：我覺(jué)得要想想象豐富，必須“善感”
生：我覺(jué)得要做到想象豐富，必須有豐厚的生活積淀和知識儲備
生：我認為要打破思維定式，才能使想象豐富如果將思路固定在“模式”上，不可能寫(xiě)出想象豐富的作文
師：這位同學(xué)談到了想象要突破模式，要有獨創(chuàng )性，這一點(diǎn)十分重要好的，下面大家再看一個(gè)圖形
（多媒體展示以下圖形）
師：看這個(gè)圖形，展開(kāi)想象，你想到了什么呢？
生：在臺子上放了兩個(gè)籃球和一個(gè)排球
生：兩個(gè)西瓜和一個(gè)柚子西瓜是綠的，柚子是黃的，色彩對比鮮明
生：是三個(gè)一樣大小的籃球，中間一個(gè)離得遠一些，所以看起來(lái)比較小
生：一個(gè)平臺上放了三根原木
生：一堵墻下放著(zhù)三個(gè)腌菜缸，一小兩大
生：三個(gè)同學(xué)遲到了，被教導處的老師罰站，還是貼著(zhù)墻根站三名同學(xué)不是一個(gè)年級的，一個(gè)低年級的，兩個(gè)高年級的
生：我覺(jué)得是一家三口坐在沙發(fā)上看電視，中間的是孩子，兩邊的是大人
師：大家的想象力都很豐富其實(shí)，要使想象豐富起來(lái)，具有獨特的意味，需要變換角度，換個(gè)角度觀(guān)察或思考，就會(huì )拓展想象的空間大家來(lái)看這段文字：
（多媒體展示以下文字）
假如祥林嫂不死
冰天雪地中，祥林嫂倒在地上蠕動(dòng)了幾下，就不動(dòng)了她感覺(jué)自己就要去找阿毛了，也好，省得在這世上遭人厭棄，茍延殘喘她閉上了眼睛，什么也不知道了
忽然，眼前一亮，一個(gè)聲音說(shuō)：“大嫂，你暈倒在路上，我正巧趕回家過(guò)年，遇到你，就把你背回了我家”祥林嫂哭著(zhù)向這個(gè)青年講述了自己悲慘的身世，于是青年決定要挽救這個(gè)可憐的婦女青年留祥林嫂在他家干些雜活，利用空閑時(shí)間教她學(xué)文化，讓她看一些進(jìn)步的書(shū)籍祥林嫂終于覺(jué)醒了，她認識到自己的命運是這個(gè)萬(wàn)惡的舊社會(huì )造成的她積極地參加了推翻這個(gè)黑暗社會(huì )的革命運動(dòng)解放后，她又回到了魯鎮魯四老爺一家已被打倒，在批斗會(huì )上，祥林嫂控訴了他的種種罪惡后來(lái)，祥林嫂被群眾選為魯鎮的婦女主任，又結婚生子，她仍然給孩子起了“阿毛”的名字，一家人過(guò)著(zhù)幸福的生活
師：這是一位同學(xué)練筆本上的一篇想象作文大家評一評，從想象的角度看，這段文字怎么樣？
生：思維能夠拓展開(kāi)，想象十分豐富
生：我覺(jué)得這段文字有很大問(wèn)題，其中最要命的是瞎編亂造想象豐富當然必要，但要符合生活的實(shí)際，我覺(jué)得祥林嫂成為革命者是絕對不可能的
生：我也有同感小說(shuō)中的祥林嫂年齡四十歲上下，如果活下來(lái)，到解放已經(jīng)七八十歲了，怎么還能結婚生子？
師：這段文字確實(shí)做到了想象豐富，但卻不合情理因此，想象要合理是作文的基本要求之一“想象合理”包含兩重含義：一是想象要有現實(shí)依據，二是想象要切合具體的情景以現實(shí)為依據，是指想象用來(lái)“制造”新形象的“原材料”--表象--是人腦對現實(shí)生活的反映沒(méi)有現實(shí)生活，就沒(méi)有表象，想象也就成為無(wú)源之水當然，這里的真實(shí)也包含了藝術(shù)的真實(shí)，如續寫(xiě)祥林嫂的故事就應符合藝術(shù)的真實(shí)想象要切合具體情景是指在展開(kāi)想象的時(shí)候，必須充分重視各相關(guān)事物的制約和影響作用，在規定的“場(chǎng)景”中進(jìn)行想象“假如祥林嫂不死”這個(gè)題目，其中至少已經(jīng)暗含了兩個(gè)已知條件：一是改變小說(shuō)結局，祥林嫂沒(méi)有死；二是小說(shuō)中祥林嫂故事的續寫(xiě)前者決定了想象的內容范圍，后者決定了想象的時(shí)間起點(diǎn)想象符合了上面的兩項才算合理
（多媒體展示以下內容）
假如記憶可以移植，我將把被日寇殘殺的中國民眾的記憶移植到至今仍執迷不悟的日本軍國主義分子頭腦中……
假如記憶可以移植，我將把高建成等抗洪英雄的記憶移植到在抗洪前線(xiàn)臨陣脫逃的個(gè)別干部頭腦中……
假如記憶可以移植，我將把雷鋒那全心全意為人民服務(wù)的精神移植到那些利欲熏心喪盡天良的不法商販頭腦中……
師：這是一篇1999年高考作文《假如記憶可以移植》幾個(gè)段落的內容這篇作文沒(méi)有及格，大家看看有什么問(wèn)題
生：想象豐富、合理都能體現，但是這個(gè)同學(xué)犯了中心不明確、內容不集中的錯誤
師：為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題呢？
生：?jiǎn)?wèn)題的根源就在于他的想象沒(méi)有明確的目標，缺少一個(gè)凝聚點(diǎn)，也就是想象不集中
師：想象對寫(xiě)作的作用表現于立意、選材、布局、刻畫(huà)人物、描繪場(chǎng)面等許多方面無(wú)論在哪個(gè)方面運用想象都必須確立一個(gè)中心，并以此作為想象的目的和歸宿：立意時(shí)，應抓住核心材料和中心話(huà)題深入挖掘；選材時(shí)，應以文章的主題為軸心，對想象得來(lái)的材料進(jìn)行取舍；布局時(shí)，要在眾多的設計中擇優(yōu)選用；刻畫(huà)人物時(shí)，應以鮮明性格為著(zhù)眼點(diǎn)，使人物的音容舉止都服務(wù)于性格塑造的需要；描繪場(chǎng)景時(shí)，要根據情節和人物的需要予以合理的篩選和設置因此，想象要集中，是指想象應有明確的目標，使之圍繞一個(gè)中心展開(kāi)這樣，文章的主旨才會(huì )明確
通過(guò)以上探討，我們明確了在寫(xiě)作時(shí)展開(kāi)想象的三條基本要求：想象要豐富，想象要合理，想象要集中這三點(diǎn)同學(xué)們要謹記
師：大家知道了想象類(lèi)作文要注意的問(wèn)題其實(shí)，在作文中聯(lián)想能力同樣重要
生：那什么是聯(lián)想？和想象有何區別？
師：我們先來(lái)看《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一個(gè)故事
（多媒體課件展示）
東晉著(zhù)名的政治家謝安有一次和他的家人一起吃午飯時(shí)，窗外紛紛揚揚下起了雪那么大的雪在南國還是少見(jiàn)的，孩子們都瞪著(zhù)眼睛向外看著(zhù)謝安乘機問(wèn)道：“你們看這飄飄的雪花像什么？”他的侄子謝朗說(shuō)：“撒鹽空中差可擬”他的侄女謝道韞說(shuō)：“未若柳絮因風(fēng)起”
師：這里謝朗把飄飄而落的雪花比作鹽粒，謝道韞則把它比作柳絮無(wú)論是鹽粒還是柳絮，都是他們因看到眼前的雪花而想到的這就是聯(lián)想所謂聯(lián)想，是人們在觀(guān)察的基礎上，由當前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物的思維活動(dòng)這種由此及彼的思維過(guò)程，是以事物間的客觀(guān)聯(lián)系為基礎的聯(lián)想，正是客觀(guān)事物間固有的聯(lián)系在人們頭腦中的反映；而聯(lián)想的目的也只在于認識客觀(guān)世界因此，聯(lián)想不等于胡思亂想，它要從一定的事物（發(fā)端事物）出發(fā)，并沿著(zhù)一定的方向進(jìn)行
生：我明白想象與聯(lián)想的區別了想象就是創(chuàng )造出新的形象，聯(lián)想就是由此及彼
師：不錯，抓住了想象與聯(lián)想的本質(zhì)區別其實(shí)，分開(kāi)說(shuō)，想象與聯(lián)想不同；合著(zhù)說(shuō)，它們又是互相關(guān)聯(lián)的聯(lián)想中有想象的成分，而根據一定的目的，對已有的表象進(jìn)行選擇、加工、改組而創(chuàng )新的想象過(guò)程，更不能沒(méi)有聯(lián)想所以說(shuō)，沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有想象；而談聯(lián)想時(shí)，實(shí)際上也往往包含著(zhù)想象
比如說(shuō)，老師說(shuō)“一”，你會(huì )聯(lián)想到什么？其他同學(xué)一定要在前面同學(xué)回答的基礎上聯(lián)想
生：一滴水
生：由無(wú)數的“一滴水”匯聚而成的長(cháng)江大河
生：長(cháng)江大河匯成浩瀚的大海
生：海納百川，有容乃大
師：大家聯(lián)想很豐富這種聯(lián)想是“相關(guān)聯(lián)想”，是指一種直接的關(guān)聯(lián)這種關(guān)聯(lián)是多種多樣的，如字面上的相關(guān)，時(shí)間上的相關(guān)，空間上的相關(guān)，物與人的相關(guān)，人與事的相關(guān)，等等我們學(xué)過(guò)的文章、詩(shī)詞中是如何運用的呢？
生：《荷塘月色》由眼前的荷塘聯(lián)想到江南采蓮舊俗
生：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”詩(shī)人由柳枝的婀娜多姿聯(lián)想到翠綠的絲帶，運用巧妙的比喻，塑造出一個(gè)別具浪漫色彩的新穎形象，一改楊柳抒離情的象征義
師：回答得很好，在作文中該如何運用呢？
生：由一件發(fā)生在家中的事，想到發(fā)生在家中的其他的事
生：由自己珍藏的一件東西，想到了與這件東西有關(guān)的人或事
師：的確，憑借相關(guān)聯(lián)想，可以寫(xiě)出很多有新意的文章
剛才我們討論的是“同類(lèi)聯(lián)想”，是由一種事物進(jìn)而想到其他性質(zhì)相同的事物的聯(lián)想議論文寫(xiě)作中，運用這種聯(lián)想，可以豐富寫(xiě)作內容，更充分地證明中心論點(diǎn)還有一種聯(lián)想，叫“相似聯(lián)想”，是本質(zhì)不同的事物間的聯(lián)想，它的基礎是事物間的“相似”我們熟悉的許多文章就是由這種聯(lián)想產(chǎn)生的，有哪些文章呢？
生：《愛(ài)蓮說(shuō)》由荷花“出淤泥而不染”，想到在齷齪環(huán)境中保持高潔品質(zhì)的人
生：《賣(mài)柑者說(shuō)》，由“金玉其外，敗絮其中”的柑子，想到封建社會(huì )那些道貌岸然而內心骯臟的官吏
生：《白楊禮贊》由黃土高原上的白楊樹(shù)，想到了質(zhì)樸、嚴肅、堅強不屈的北方農民，想到了在敵后廣大土地上傲然挺立的守衛家鄉的戰士
師：是的，托物言志類(lèi)的散文基本上采用的都是這種相似聯(lián)想熟練掌握這種聯(lián)想形式，對高考作文的成功大有裨益課下請大家根據以下題目完成一篇作文
（多媒體展示作文題目）
如果真有“時(shí)空隧道”，它可以帶你回到歷史上的某一時(shí)刻，使你有機會(huì )見(jiàn)到古今中外歷史上的任何一個(gè)人，你會(huì )選擇時(shí)間上怎樣的一個(gè)坐標點(diǎn)呢？會(huì )看到怎樣的景象？會(huì )見(jiàn)到哪一位歷史人物？
根據以上材料寫(xiě)一篇不少于800字的文章
師：課下認真體會(huì )今天所講的內容，完成作文，我相信大家一定能夠寫(xiě)出非常精彩的文章！
教學(xué)反饋
1.學(xué)生聽(tīng)課感受
趙細雨：過(guò)去認為想象和聯(lián)想沒(méi)有區別，通過(guò)這節課，我弄清了兩者還是有區別的更重要的是，我明白了想象和聯(lián)想在作文中的重要意義；同時(shí)，原來(lái)認為想象和聯(lián)想是針對整篇作文而言的，是一種作文類(lèi)型，現在才知道這是一種寫(xiě)作心理，也是一種寫(xiě)作能力，其實(shí)任何文體都需要想象和聯(lián)想能力
龔科：作文指導課容易流于理論的闡釋和方法的灌輸，但尤老師的課讓我們真正“動(dòng)”了起來(lái)：材料讓我們自己讀，問(wèn)題讓我們自己提，情感讓我們自己抒，事理讓我們自己悟，話(huà)語(yǔ)讓我們自己說(shuō)，文章讓我們自己寫(xiě)我們該做的事、能做的事，教師決不能“越俎代庖”
2.學(xué)生作文精彩片段
冥冥間，我仿佛看到一條河流，無(wú)盡地在向遠方延伸這是聯(lián)系古今的永恒之河，我看到了漫游在水邊執著(zhù)地追問(wèn)生命的靈魂是屈原，在湘水邊，徘徊
他奇服曠世，步履之緩可見(jiàn)內心的沉重他的所想，完全泡于湘水之中；所言，被天子一口回絕希望成了絕望的理由，他原以為百姓即將過(guò)上幸福美滿(mǎn)的生活，可現在卻什么都沒(méi)有
他無(wú)神的雙眼由于曾經(jīng)被憂(yōu)傷的淚水浸潤過(guò)，目光柔和無(wú)力，充溢著(zhù)強烈的悲天憫人之情原本不飲酒的他，今日卻痛飲不止然而，酒將盡，人未醉
寒風(fēng)乍起，或許濃霧濕重，眼前始終朦朦朧朧苦笑霧氣已將他和故土隔開(kāi)其實(shí)，又豈止是霧氣，是人心啊！
屈原并不知抬起的腳該邁向哪里，只是一味地前行，目的只是離開(kāi)目光頗有急切之情他遇到兩個(gè)船夫，注視著(zhù)他們破爛的衣衫，枯瘦的身影，對百姓的關(guān)愛(ài)和懷念又上心頭此時(shí)他的表情出奇的平靜
俯望汨羅河，屈原看到了自己，包括靈魂想必是料到了一生終將歸宿于惆悵與沉重，他走開(kāi)了
一個(gè)高大的身影漸漸遠去，飄然的，不知所終……（佟葆楨《水問(wèn)》）
教學(xué)感悟
本課是我日常教學(xué)中的一節作文指導課這種課型容易流于沉悶枯燥，難以喚起學(xué)生的熱情，難以調動(dòng)其智慧活動(dòng)的積極性“興趣才是最好的老師”，只要能激發(fā)學(xué)生對想象與聯(lián)想的興趣，學(xué)生就會(huì )從被動(dòng)的接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探求，這也就落實(shí)了新課標中“以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用”這一理念所以，不管是圖形的想象，還是典故的引用，目的就是“激趣”從課堂看，收到了較好的效果
本課還有一個(gè)特點(diǎn)，即重視點(diǎn)撥所謂“點(diǎn)”，就是“點(diǎn)”要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙課堂上，教師的點(diǎn)撥一定要明確、精當、到位，不能模棱兩可對正確的回答要肯定，鼓勵；對錯誤的回答要指出其錯在何處，并加以糾正；對學(xué)生不到位的回答，要啟發(fā)，引導，使學(xué)生“跳一跳摘到果子”教師的點(diǎn)撥能力是教師教學(xué)素質(zhì)的綜合體現：是否有廣博的知識儲備，能面對學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題；是否善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答，能抓住學(xué)生回答的實(shí)質(zhì)，作出準確的判斷如學(xué)生的想象訓練環(huán)節，我認為點(diǎn)撥得較好
當然，如果時(shí)間充分，還能選擇更多形式的材料作為想象的觸發(fā)點(diǎn)，如音樂(lè )、繪畫(huà)等如果那樣，效果可能會(huì )更好一些
孫宇