俗語(yǔ)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠本人。”通常人們認為這句俗語(yǔ)的意思就是：同樣是拜師學(xué)藝，要取得成就，靠的是自己勤奮努力。筆者認為此處對“修行”的理解不夠準確。此處的“修行”不應該是專(zhuān)指取得成就，“修行”，修的是一種能力，一種能自我管控的學(xué)習能力，它不僅僅指“修”的結果，它更應該指“修”的過(guò)程。故而這句俗語(yǔ)還應該有這樣的意義：同樣是拜師學(xué)藝，但在此期間，學(xué)生要在師傅指導下，靠自己勤奮努力學(xué)會(huì )自我管理的學(xué)習能力。老師不可能守在學(xué)生身旁一輩子。事實(shí)也告訴我們，人是要活到老學(xué)到老的。人這一生中的學(xué)習關(guān)鍵還是靠自己。所以如果沒(méi)有自我管理能力，是不可能做到獨立地“活到老學(xué)到老”的！可見(jiàn)，教師指導下學(xué)生學(xué)會(huì )自主管理的學(xué)習能力其意義非同一般！
學(xué)生具有不可估量的潛力，任何人，特別是教師不要低估了孩子們的潛力！他們充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)朝氣！他們的世界不是我們的思想所能估量的。正因為如此，筆者帶著(zhù)好奇，想走進(jìn)他們，探究這份潛力的發(fā)揮。2016年筆者就“師長(cháng)指導下之初中生自主管理模式”進(jìn)行了探究。對此，筆者認為在研究此問(wèn)題前先要理解以下三方面的內容：
第一、如何理解“教師指導下之初中生自主管理”。
筆者把探究的對象確定為初中生。初中生有個(gè)特點(diǎn)，他們的思想介于成年人與兒童之間。他們總認為自己思想已夠成熟，然而事實(shí)并非如此，而他們的思想確實(shí)又比孩童成熟了許多，心智也更完善了，隨著(zhù)他們接觸的世界越大，他們的想法更多。他們有著(zhù)許多新奇的想法，卻少了成年人的經(jīng)驗和經(jīng)歷，這是他們的優(yōu)勢同時(shí)也是他們的弱點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了他們的“自主”應該是在教師“指導”下的“自主”，是相對的“自主”！而教師對學(xué)生的“指導”應避免“包辦”！教師對學(xué)生的“指導”僅僅是宏觀(guān)上的調控，主體仍就學(xué)生，這樣才能讓他們充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)，達到最佳狀態(tài)。
第二、需要讓學(xué)生明白的是：要做到“自主管理”，管理的首要任務(wù)是自我的管理。
有句話(huà)說(shuō)：自己才是自己最大的敵人。管理別人容易，管理自身難！作為一個(gè)“自主”的管理者，首先得做好對自身的管理。先學(xué)會(huì )管理自己，懂得管理自己，進(jìn)而才可能去管理自身所處的團體。
第三、要懂得合作在“自主管理”中的重要性。
作為一個(gè)團隊的管理離不開(kāi)各成員之間的真誠合作。合作的成敗往往取決于各成員的態(tài)度，沒(méi)有一個(gè)人是萬(wàn)能的，我們可以通過(guò)別人的幫助，來(lái)彌補自身的不足。在合作中相互幫助，同時(shí)在合作中又有相互之間的競爭，不過(guò)，這種“競爭”是一種友好的良性的競爭關(guān)系。
在理解以上三個(gè)要點(diǎn)后，接下來(lái)我們要做的是對“教師指導下之初中生自主管理”進(jìn)行探究了。那么怎樣做才能更好地進(jìn)行初中生“自主管理”？這是我們探究的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)！即便于操作的問(wèn)題，也就是對“教師指導下之初中生自主管理模式”的探究。
為此，筆者先就語(yǔ)文科單科進(jìn)行了單方面的研究。
首先，作為語(yǔ)文教師的筆者根據語(yǔ)文科的特點(diǎn)將全班分為四大組，確定四個(gè)大組各自的責任規劃，由語(yǔ)文科代表統管，層層負責制。示意圖如下：
語(yǔ)文科代表直接對語(yǔ)文教師負責。班上出現什么狀況，學(xué)生有什么狀況主要由語(yǔ)文代表向語(yǔ)文老師反映，與語(yǔ)文教師溝通。各組長(cháng)對語(yǔ)文科代表負責。
其次，確定好各組成員。
語(yǔ)文科活動(dòng)組、評改組、評價(jià)組的成員根據學(xué)生各自的特點(diǎn)確定，可通過(guò)學(xué)生自愿，教師根據各自的特長(cháng)進(jìn)行篩選，選出各組組長(cháng)，再由組長(cháng)自己選定本組成員。這樣做的目的是讓組長(cháng)選出自己的團隊，便于進(jìn)行內部管理。
但常規作業(yè)檢查組的各成員的確定存在一定的難度。它是針對全體學(xué)生，任務(wù)均為常規任務(wù)，而且是與語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)。可以說(shuō)它是處于“火線(xiàn)”的位置，它關(guān)乎到全班語(yǔ)文水平的提高。故，常規組的組員的組合必須考慮到各個(gè)方面，必須是一種優(yōu)化的組合。第一，必須考慮到學(xué)生成績(jì)好與差的搭配。只有這樣，組內才能形行優(yōu)幫差的幫扶關(guān)系。第二，必須考慮到男女性別的搭配。所謂男女搭配，辦事不累。性格搭配有助于學(xué)生性格的完善。第三，必須考慮到性格的搭配。有的孩子開(kāi)朗，有的孩子較為封閉、內向，開(kāi)朗與內向相互調和，使其心態(tài)健康發(fā)展。這樣，經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合后成立的小組，既能達到取長(cháng)補短，優(yōu)勢互補的效果，又能達到自主學(xué)習、共同進(jìn)步的目的。分了組后要試行一段時(shí)間觀(guān)察其合作情況，再進(jìn)行適當的調整。
再次，確定評價(jià)標準及評價(jià)要求。
根據語(yǔ)文科的情況，教師初擬出評價(jià)標準，由學(xué)生共同修改，定稿后向全班公示。每周進(jìn)行一次小結，打出分數，次周公示。讓學(xué)生明明白白知道自己哪些地方?jīng)]做得好，便于在下一周進(jìn)行修改。
最后，評價(jià)組的培訓。
評價(jià)組在每周小結上起著(zhù)特別關(guān)鍵的作用。如何匯總，怎樣打分，怎樣在電腦中操作，這些需要教師花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行培訓。使他們形成一種習慣，便于操作時(shí)輕車(chē)熟路。
在實(shí)踐中，筆者發(fā)現因為綜合了考勤打分，在語(yǔ)文科的學(xué)習中，學(xué)生的緊迫行提高了，他們拖拉的習慣在逐步糾正。背書(shū)也積極了許多。上交作業(yè)率也增大了。整個(gè)狀態(tài)有了一定改觀(guān)。但筆者是在八年級學(xué)生中進(jìn)行的探究，出現的問(wèn)題是：的確有幾個(gè)從七年級以來(lái)就不曾認真學(xué)習的學(xué)生雖也盡力了，但有些任務(wù)他們確實(shí)也完成不了。筆者思考，如果能在七年級進(jìn)校后就實(shí)行這種優(yōu)化組合分組下，教師督促的學(xué)生自主管理模式的話(huà)，由學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行這種綜合評價(jià)，是不是會(huì )有更多的學(xué)生投入到學(xué)習中來(lái)？是不是更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，自我管理能力？這些有待進(jìn)一步探究。另外筆者在語(yǔ)文科的操作中發(fā)現，如果在分組問(wèn)題上綜合學(xué)生各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化分組的話(huà)，其效果勢必會(huì )更佳。當然，這需要班主任與科任老師通力溝通與合作才可能得以實(shí)現。
有句話(huà)說(shuō)：法無(wú)定法。筆者亦認為，模式也無(wú)定模式！萬(wàn)事萬(wàn)物都處于變化之中，如果真是以固定模式來(lái)應對萬(wàn)事萬(wàn)物的機變的話(huà)無(wú)疑會(huì )以失敗告終。毛主席說(shuō)過(guò)要活學(xué)活用。其關(guān)鍵一字為“活”！而筆者也要說(shuō)，“活用”的過(guò)程中還要懂得不斷地去學(xué)，即“活學(xué)”，“活學(xué)”--“活用”--“再活學(xué)”，這樣才能創(chuàng )設出更適合自己所帶的學(xué)生的管理模式出來(lái)。“靈動(dòng)”才是一個(gè)模式的真正意義所在！
參考文獻：《桐梓四中“六環(huán)”課堂教學(xué)模式材料匯編》
王雙紅
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