貴州 省遵義市第二十四中學(xué) 李吉勇
摘要：
當代的教師必須胸有火石，因為學(xué)生心靈就是火把。充分利用現代遠程資源，構建現代網(wǎng)絡(luò )課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火把。利用多媒體課件創(chuàng )設情境，能喚起學(xué)生注意、安定學(xué)生情緒；利用展臺展示學(xué)生預習情況，能有效的讓學(xué)生亮出心靈火把；利用電子白板手寫(xiě)點(diǎn)評，使老師走進(jìn)了學(xué)生心靈，接近了學(xué)生的心靈火把，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；利用遠程資源答疑解惑，才會(huì )產(chǎn)生師生間的心靈碰撞，才會(huì )擦出心靈火花；利用課件引導教學(xué)，才能澆灌學(xué)生心田。只有讓學(xué)生感受到課堂的美，才會(huì )使學(xué)生關(guān)注課堂；只有讓學(xué)生感受到學(xué)習生活之美，才會(huì )讓學(xué)生的心靈火把燎原課堂。每個(gè)火把都在激情燃燒，整個(gè)課堂教學(xué)才會(huì )成為學(xué)海之洋。
關(guān)鍵詞： 構建 網(wǎng)絡(luò )課堂 點(diǎn)燃 心靈火把
當代的教師必須胸有火石，因為學(xué)生心靈就是火把。
當代的教師已經(jīng)不能再做辛勤的園丁，只能做點(diǎn)燃學(xué)生心靈火把的火石。
“如果在新課開(kāi)始，教師就能以有效的方法喚起學(xué)生注意、安定學(xué)生情緒、激起學(xué)生興趣，使學(xué)生以良好的心態(tài)投入學(xué)習。”
這是黃桂林教授針對學(xué)生的主動(dòng)參與度提出的具體要求。我們的學(xué)生在新課開(kāi)始時(shí)往往是精力分散，心神不定。在“手機在學(xué)生中全面普及”的情況下，在“班班通”逐漸普及的今天，“如何利用這些資源為我們的課堂教學(xué)服務(wù)”成為我探索的首要問(wèn)題，我致力于實(shí)踐“用現代化教學(xué)設備和現代遠程資源構成的網(wǎng)絡(luò )課堂”的嘗試，我盡力去做一塊點(diǎn)燃學(xué)生的心靈的火石，充分利用現代網(wǎng)絡(luò )課堂，盡力去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火把。
與其“談網(wǎng)色變”式的堵，不如“有效利用”式的疏。現代遠程設備產(chǎn)生的本質(zhì)是為人們提供學(xué)習生活和工作的便利，現代遠程資源的出現更是為了拓展人們的學(xué)習生活視野，更拓寬了人們的學(xué)習渠道。如果網(wǎng)絡(luò )課堂有感情的話(huà)，它會(huì )為孩子們沉溺于網(wǎng)絡(luò )游戲而痛惜，因為這不是它出現的初衷；更為老師和家長(cháng)對孩子用手機和電腦上網(wǎng)實(shí)施“圍堵政策”而嘆息，因為人們只盯著(zhù)它的弊而沒(méi)有運用它的利。
眾多學(xué)校，眾多教室的班班通因怕學(xué)生使用而長(cháng)期上鎖，使之成為擺設；眾多教師（尤其是電教老師）沒(méi)有正確引導學(xué)生使用電腦及網(wǎng)絡(luò )，眾多家長(cháng)禁止孩子用手機，使其在電腦課上要么玩游戲課，要么偷偷玩手機。班班通設備未能展示它應有的功能，手機未能發(fā)揮它應有的作用，孩子們對豐富的遠程資源更是糟粕不分，導致學(xué)生的心靈被長(cháng)期掩埋。針對這些亟待解決的問(wèn)題，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試。嘗試使用多媒體課件來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境并引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，嘗試多媒體教學(xué)設備來(lái)開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，嘗試運用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)拓展教學(xué)內容，嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò )設備的運用來(lái)實(shí)現大家互動(dòng)，嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )測試來(lái)共享成功。通過(guò)我近期對班班通的使用和對手機運用的引導實(shí)踐，發(fā)現構建現代網(wǎng)絡(luò )課堂完全可以點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火把。
一、利用多媒體課件創(chuàng )設情境，能喚起學(xué)生注意、安定學(xué)生情緒
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在課堂上，教師關(guān)注的中心始終應是學(xué)生。可連“學(xué)生情感都沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)是在關(guān)注學(xué)生嗎？顯然不是。此時(shí)此刻的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習熱情，更不用激情了。課堂教學(xué)過(guò)程就是老師和個(gè)別學(xué)生單獨唱戲的過(guò)程，多數同學(xué)既沒(méi)有看戲，更不用說(shuō)演戲了。
我校的“班班通”及其有限（目前24個(gè)教學(xué)班只有3套設備），但還沒(méi)有進(jìn)行有效利用，3套“班班通”兩套閑置，傳統的課堂教學(xué)造成大面積的學(xué)生厭學(xué)，每次巡察24個(gè)班的課前準備情況，均有18個(gè)班同學(xué)要么在玩手機，要么在打鬧，他們對上課沒(méi)有任何激情，另外6個(gè)相對好一點(diǎn)的班級也有少數同學(xué)沒(méi)有準備好。但只要我們一告訴學(xué)生去多媒體教室上課，同學(xué)們的激情瞬間就被激發(fā)：玩手機的會(huì )立即收起手機，爬在桌上無(wú)精打采的學(xué)生會(huì )立即準備學(xué)會(huì )用品……在遠程教室里學(xué)生的學(xué)習準備情況顯然比在教室充分得多。此時(shí)此刻教師準備的多媒體課件就會(huì )發(fā)揮作用。一首樂(lè )曲、一段視頻、一張圖片均能激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。設計多媒體課件時(shí)因為關(guān)注到了學(xué)生的知識和技能水平，自然會(huì )引起學(xué)生的足夠重視；課件內容因為關(guān)注到了學(xué)生對知識和問(wèn)題的理解，自然就安定的學(xué)生的學(xué)習情緒。
二、運用展臺展示學(xué)生的預習情況，能有效的讓學(xué)生亮出心靈火把
“將課堂還給學(xué)生”是新課程提出的目標。教師準備的多媒體課件完成刑場(chǎng)之后得及時(shí)隱退，學(xué)生預習情況的展示不是教師準備的課件能引導的，只有展示才能有此效能。為了有效實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，我會(huì )充分利用電子展臺，讓每個(gè)學(xué)習小組的代表上臺展示他們的預習情況。在電子白板上，每組的代表均展臺其預習情況，各組展示完畢后老師將其內容縮小，然后依次排列。在預習展示環(huán)節中，同學(xué)們?yōu)榱四苡|摸現代化教學(xué)設備而興奮，都積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)展示自己與教材對話(huà)的情況，主動(dòng)與老師和同學(xué)們交流。他們把自己與教材對話(huà)的結果和運用手機下載網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行整合，最大限度的優(yōu)化了他們的預習成果，在操作展臺和講解中充分享受成功的喜悅。
因為有機會(huì )展示自己，同學(xué)們手機網(wǎng)絡(luò )的意識有了較大的轉變，使用手機的觀(guān)念得到更新；因為要展示自己，他們預習時(shí)認真多了，有的查閱工具書(shū)，有的和教材在親密接觸，有的利用手機下載信息，真正實(shí)現了全員參與。也是因為有了“班班通”設備和現代網(wǎng)絡(luò )資源，每堂課同學(xué)們都躍躍欲試，要不是為了全體同學(xué)的機會(huì )均等而進(jìn)行時(shí)間限制，同學(xué)們不會(huì )呈現出那種對講臺的依依不舍。
有了“班班通”設備和現代網(wǎng)絡(luò )程資源，同學(xué)們預習成果質(zhì)量直線(xiàn)上升。因為要展示，他們的書(shū)寫(xiě)規范多了；因為要展示，他們的預習卷布局更接近正規考試試卷了。
因為手機的有效利用，因為“班班通”的合理利用，現在的課堂已經(jīng)向網(wǎng)絡(luò )課堂邁進(jìn)，每一個(gè)同學(xué)在課堂上都亮出了心靈的火把，等待老師去點(diǎn)燃。
三、利用電子白板書(shū)寫(xiě)點(diǎn)評，更能走近學(xué)生的心靈
興趣是最好的老師，對新事物感興趣是人的天性。傳統課堂教學(xué)學(xué)生上臺板書(shū)是必須的，現代網(wǎng)絡(luò )課堂學(xué)生上臺用電子白板書(shū)寫(xiě)點(diǎn)評更是必要的。
學(xué)生已經(jīng)在電子白板上亮出自己的預習成果，如果教師引導同學(xué)們進(jìn)行比對，從各學(xué)習小組的預習成果中發(fā)現自己的不足，主動(dòng)地針對自己的不足進(jìn)行修改，生本之間、師生之間、生生之間以及師生與網(wǎng)絡(luò )資源之間通過(guò)電子白板進(jìn)行對話(huà)，不僅提高了教師對學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)生的主動(dòng)參與度，更有效的實(shí)施的分層次教學(xué)，分類(lèi)別輔導。
四、利用遠程資源答疑解惑，點(diǎn)燃學(xué)生心靈火把
德國教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”網(wǎng)絡(luò )課堂的構建不局限于利用網(wǎng)絡(luò )資源創(chuàng )設情境，更不能停留在利用展臺展示學(xué)生預習成果這一層面，更得帶領(lǐng)學(xué)生綜合運用各種網(wǎng)絡(luò )設備和資源來(lái)豐富課堂，從而點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的心靈火把。
利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行情境導入有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，因為所孩子們都喜歡聽(tīng)看表演；利用展臺進(jìn)行生活導入有利于縮短生本距離，激起學(xué)生的質(zhì)疑，因為孩子們都喜歡和老師談心，更喜歡圍繞生活提問(wèn)題……無(wú)論是哪種導入方式，我都要進(jìn)行精心的設計。無(wú)論是直觀(guān)的課件還是非直觀(guān)的語(yǔ)言，均以“使學(xué)生集中注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習目的、溝通師生情感、聯(lián)結相關(guān)知識、誘導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)”為宗旨，這樣的課堂導入猶如航空汽油，澆灌到已經(jīng)點(diǎn)燃的心靈火把上，無(wú)疑會(huì )使整修課堂順利燎原，成為知識的殿堂、活動(dòng)的火海。
在網(wǎng)絡(luò )課堂中，同學(xué)們將網(wǎng)絡(luò )信息與工具書(shū)上的內容進(jìn)行比對，在電子白板上馬上修改自己的預習成果，完善預習卷中不足的答案。因為有了視頻、圖片和音樂(lè )，同學(xué)們感受到課堂是美的，學(xué)習是美的，生活是美的；因為有了展臺、電子白板書(shū)寫(xiě)和電子詞典，同學(xué)們的學(xué)習激情迅速燃燒起來(lái)。
課前學(xué)生利用手機進(jìn)行預習，課中運用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習研討，現代化的網(wǎng)絡(luò )課堂基本成型。教師在網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中優(yōu)化了教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生興趣得到引發(fā)，學(xué)習情感得到誘發(fā)，學(xué)生方向得到引領(lǐng)；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )課堂中訓練了語(yǔ)感，發(fā)展了語(yǔ)言，張揚了個(gè)性；師生在網(wǎng)絡(luò )課堂中享受到語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到語(yǔ)文的奇妙，完善了人格。
李吉勇
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