復合型中學(xué)和諧課堂構建中的冷熱調和
--包工頭兒子在課堂上挑戰教師底線(xiàn)引起的反思。
和諧的課堂大致相同，不和諧的課堂是形形色色。面對課堂上出現的不和諧現象，我們老師應如何面對，該怎樣處理呢？
對癥下藥方能藥到病除。
在西部大開(kāi)發(fā)浪潮中，在國發(fā)2號文件的指引下，遵義市加快了城鎮化建設的步伐。隨著(zhù)工業(yè)園區的不斷推進(jìn)，使眾多城鄉結合部的農村中學(xué)開(kāi)始發(fā)生變化。
教師將家搬到城市，成了從城市到農村兩頭跑的走教大軍。這批走教大軍看到了自己和城市老師在待遇上的巨大差異，使他們無(wú)心學(xué)習，更不想鉆研，浮躁與日俱增。這就構成的課堂上教師“教”的不和諧。
大量的進(jìn)城務(wù)工人員子弟因無(wú)法進(jìn)城市學(xué)校，流向城鄉結合部的學(xué)校，導致學(xué)校學(xué)生結構更為復雜。農村留守孩子和半城市化的農民工子弟成為學(xué)校的主力軍。他們具有城市孩子的思想和行為，缺乏城市孩子的情感和理智。投機取巧、享樂(lè )主義等不良思想在他們心中滋生，知識無(wú)用論在他們身上蔓延。于是就構成了在課堂上學(xué)生“學(xué)”的不和諧。“官二代”和“富二代”在課堂上挑戰教師底線(xiàn)的事不時(shí)在這種城鄉結合部中學(xué)的課堂上發(fā)生。
這是發(fā)生在我同學(xué)的教學(xué)課堂上的真實(shí)的故事：
王老師正在講臺上講一元二次方程的應用，坐在最后一角落的楊錢(qián)多（化名）既不記筆記也不說(shuō)話(huà)，將雙腳抬起放在課桌上，后排的部分同學(xué)時(shí)不時(shí)的去瞟他一眼。那楊錢(qián)多竟帶挑釁的神情搖動(dòng)雙足看著(zhù)老師。王老師走到對楊錢(qián)多課桌旁。
“同學(xué)，請你把腳放下去，這樣不好，影響了其他同學(xué)。”王老師和藹地說(shuō)。
“你講你的課，我聽(tīng)我的課，我腳放在哪礙你什么事？”楊錢(qián)多不屑地說(shuō)。
“你這同學(xué)什么態(tài)度，有你這樣的學(xué)生嗎？”王老師惱怒了。
“我什么態(tài)度，你不好好講你的課來(lái)管我的腳，你說(shuō)我什么態(tài)度！”楊錢(qián)多反擊道。
“嘟！”王老師左手一揮將楊錢(qián)多將在課桌上的雙腳掀下地。
“老子不讀書(shū)了！你給老子等著(zhù)！”楊錢(qián)多罵著(zhù)提起書(shū)包跑出了教室。
王老師在放學(xué)回家的路上被楊錢(qián)多邀一幫小青年給打了。在學(xué)校掀起大波，全校老師用罷課來(lái)為王老師抱不平，最后地方官員出面調停，楊錢(qián)多到學(xué)校向王老師道歉并賠了近兩千元的醫藥費了結此事。
無(wú)獨有偶，去年我的課堂上也出現了類(lèi)似的故事：
“又是語(yǔ)文課，哪個(gè)把老師氣走，我們就可以耍了！”
（這是在我教室外聽(tīng)到的聲音。因為校長(cháng)升遷，我來(lái)接她九（2）班的語(yǔ)文課。）
走進(jìn)教室，看到同學(xué)們東倒西歪，多數同學(xué)都沒(méi)有上課的準備。前排一男C同學(xué)生居然將雙腳抬起來(lái)擺放在課桌上。從神情上看是對我明顯的挑釁。（面對此情此景，我想到了幾年前聽(tīng)說(shuō)的上述課堂情景。于是對他的姿態(tài)和神情不予理會(huì )，對本課教學(xué)作臨時(shí)調整。）
“同學(xué)們知道我來(lái)上什么課嗎？”
“語(yǔ)文！”
“不，我來(lái)上音樂(lè )課，大家喜歡嗎？”
“音樂(lè )！”（全體學(xué)生一愣）“要看教什么歌？”
“一首情歌，喜歡嗎？”
“喜歡！”（同學(xué)們有了激情）
“那我們先抄，大家抄完后我就教大家唱。”
“好！”
除了前排那個(gè)男生外，其余同學(xué)都拿出了紙和筆。
我開(kāi)始在黑板上板書(shū)《在水一方》的曲，下面填上詞《關(guān)睢》
“老師，那不是書(shū)上的課文嗎？這不還是語(yǔ)文課嗎嘛！”
“對呀！你知道是書(shū)上的課文，不錯！但你知道它屬于哪種文學(xué)體裁嗎？”
頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。
“詩(shī)歌！”剛才發(fā)言的同學(xué)終于想起。
“對呀！既然是詩(shī)又是歌，那就可以唱嘛，所以我來(lái)把你們怕的語(yǔ)文課上成你們喜歡的音樂(lè )課。教大家唱情歌。這不好嗎？”
“好！”（大家異口同聲）
前排那個(gè)男生不好意思的把腳放下，拿出紙和筆也跟著(zhù)抄。
……
同學(xué)們正唱著(zhù)，下課鈴響了。
“你能到辦公室我們聊聊嗎？”
“你是叫我嗎？”
“我和你最近，不是叫你叫誰(shuí)!走我辦公室去單獨聊聊，可以嗎？下節課我替你向老師請假。”
“行！”
C同學(xué)和顏悅色的他隨我進(jìn)了辦公室。
“上課前誰(shuí)招惹你了？”
“沒(méi)有啊！你怎么這么問(wèn)？”
“我進(jìn)教室時(shí)發(fā)現你不高興，想把氣發(fā)在我身上，難道不是嗎？”
“你怎么知道的？”
“你的姿態(tài)和神情告訴我的。你把雙腳擺放在課桌上就是為了惹我生氣制止你，然后你好向我撒氣，對吧！”
他不自在起來(lái)。
“但是為了大家，我沒(méi)給你機會(huì )，你說(shuō)是嗎？”
“是，大家都不喜歡上課，再加上我心里很煩。“
“為什么？“
“老師講的大家根本就聽(tīng)不懂，所以就不喜歡。昨天來(lái)學(xué)校時(shí)爸爸又罵我，說(shuō)我讀了這么多書(shū)，一點(diǎn)用都沒(méi)有，他只讀到小學(xué)二年級，就能做上百萬(wàn)的工程，一年就能賺幾十萬(wàn)。說(shuō)我讀了這么些年的書(shū)，什么都不會(huì )做。說(shuō)讀書(shū)沒(méi)什么用。要我隨他上工地，我不想去，也不想上課，所以煩。”
“那你是不是想讓我發(fā)脾氣不上課，大家也跟著(zhù)高興？”
“是，以往都是這樣。只要我們搗亂，老師就不上課，我們就可以自由的玩了。”
“那你覺(jué)得今天的語(yǔ)文課怎樣？”
“我覺(jué)得還可以，主要是大家都沒(méi)想到你會(huì )把語(yǔ)文課上成音樂(lè )課，更沒(méi)想到語(yǔ)文書(shū)上的課文還可以唱。”
“那你們還喜歡什么？”
“除了體育和你今天上的這音樂(lè )課之外，還喜歡上網(wǎng)。”
“好，你去告訴大家，只要大家規規矩矩的坐在教室，我會(huì )滿(mǎn)足你們的。但得準備好筆和紙，因為我們得學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )寫(xiě)字。不管上成什么課，內容都是語(yǔ)文，上網(wǎng)也可以學(xué)語(yǔ)文。”
“上網(wǎng)可以學(xué)語(yǔ)文，真的嗎？”
“我會(huì )騙你嗎？去吧！好好學(xué)點(diǎn)東西，別讓人瞧不起，如果你們愿意，我會(huì )慢慢教你們唱課文、玩語(yǔ)文和上網(wǎng)學(xué)語(yǔ)文。”
他高興地走了，接下來(lái)的課堂上，再也沒(méi)有這種挑釁現象了，但不聽(tīng)不學(xué)的現象形形色色，但在逐漸減少。
師生身上凝聚著(zhù)城市和農村雙重特色的復合型中學(xué)正在接受社會(huì )的考驗和家長(cháng)們的考量。我們必須認真思考如何“取師生身上的城市因素精華，去除師生身上城市因素的糟粕”，如何“將所有不和諧的教育因素轉變成和諧因素”，如何“使各種教育因素相互依存、相互促進(jìn)、相互協(xié)調合作從而形成一種親和、流暢、寬松、自由的教學(xué)生態(tài)，構建促進(jìn)師生自我激勵、自我成長(cháng)、自我完善的高效課堂”等問(wèn)題。
復合型中學(xué)和諧課堂的構建，需要用教師用“教育愛(ài)”這一“熱”主動(dòng)去調和學(xué)生心中“讀書(shū)無(wú)用”這個(gè)“冷”，更要用教師藝術(shù)化的“冷”去調和學(xué)生蓄意挑戰教師的那份“熱”。
上述情景中的兩個(gè)同學(xué)都是因為家庭教育出現嚴重的問(wèn)題才導致他們在課堂上挑戰老師，擾亂課堂。王老師就是沒(méi)有控制好自己的“熱”和利用好自己的“冷”，才正中學(xué)生下懷，擾亂了自己的課堂并造成問(wèn)題擴大化。
在教學(xué)課堂上出現的不和諧因素，歸結起來(lái)只有兩大類(lèi)。一類(lèi)是學(xué)生精心策劃的熱現象，這種現象的發(fā)生是向上課的老師挑戰，向課堂挑戰，但那只是極少數同學(xué)的行為，如果處理不好就會(huì )成為全體同學(xué)的行為。一類(lèi)是課堂上偶然發(fā)生的冷現象，這種現象是最多的，也是常見(jiàn)的。這類(lèi)現象雖然是偶發(fā)的，不是向任何人挑戰，但處理得好與否也會(huì )維系課堂教學(xué)的成敗。
針對學(xué)生在課堂上精心準備的令同學(xué)們熱情高潮的熱現象，我們首先要做的就是退熱，再用教師的冰去冷卻，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行；針對課堂上的偶發(fā)現象，如果不及時(shí)處理會(huì )引起全體同學(xué)的注意甚至傷害同學(xué)們的情感，那就必須拿出教師們火熱的愛(ài)心，及時(shí)有效的給予關(guān)愛(ài)處理，使課堂盡快平靜下來(lái)，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間交心的活動(dòng)，是同學(xué)與同學(xué)之間交心的活動(dòng)，是師生與教材之間交心的活動(dòng)，是師生與環(huán)境之間的交心活動(dòng)。教材和環(huán)境是冷的，但老師和同學(xué)的心是熱的，但做好冷熱調和；如果學(xué)生的心是冷的，那教師的心就必須是熱的，才能做好冷熱調和；如果學(xué)生有火熱的不良之心，教師的心就必須有藝術(shù)的冰塊，會(huì )有效的做好熱調和。
李吉勇
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