怎樣使語(yǔ)文課“讀”起來(lái)
石門(mén)縣維新鎮中心學(xué)校 盛孝華 13786674219
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”。現代語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需美讀”。《新課標》也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，鼓勵學(xué)生多朗讀，在朗讀實(shí)踐中增加積累，加深體驗與領(lǐng)悟。”可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文學(xué)習中有著(zhù)舉足輕重的作用。
然而在我們的實(shí)際教學(xué)中由于受應試教育的束縛，瑯瑯書(shū)聲漸漸在校園里銷(xiāo)聲匿跡了。取而代之的是教師對課文進(jìn)行細瑣分散、支離破碎的分析，“讀”成了課堂的點(diǎn)綴，或僅僅被作為控制教學(xué)時(shí)間的一種手段，而不是必須完成的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平大幅度下降。鑒此，我認為必須改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的“重講輕讀”的現狀，遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，讓語(yǔ)文課“讀”起來(lái)。
怎樣讓語(yǔ)文課“讀”起來(lái) ？我認為應該從以下兩個(gè)方面入手。
第一，加強對學(xué)生的朗讀指導，讓學(xué)生會(huì )讀。
時(shí)下，語(yǔ)文課堂上最時(shí)髦的朗讀方式就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，想怎么讀就怎么讀。以為這樣的朗讀既激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，又體現了學(xué)生自主性學(xué)習的課標理念，兩全其美。我不這么認為：其實(shí)不然，這樣的朗讀，學(xué)生跟著(zhù)感覺(jué)走，帶有很大的盲目性。我認為教師只有做好朗讀的指導，告訴他們“讀什么”和“怎么讀”，才會(huì )使朗讀起到應有的作用。在語(yǔ)文課上，教師不僅要做好朗讀示范，還要擔當好引導者、促進(jìn)者的角色，深入研究各種讀的技巧，適時(shí)教給學(xué)生讀的要領(lǐng)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，有針對性地指導學(xué)生學(xué)會(huì )各種類(lèi)型的“讀”。
1、在朗讀前，可以先告訴學(xué)生在朗讀中使用一些固定的標號進(jìn)行識別標記，如停頓、拖音、上揚、下降、重音等，都用不同的標號記錄，這樣形成一種習慣，有助于今后的朗讀。
2、在指導朗讀時(shí)，注意語(yǔ)言技巧的指導。指導學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀中的頓挫，注意重音和語(yǔ)氣。如朱自清的《春》一文中對“春風(fēng)圖”的描寫(xiě)，一幅“春風(fēng)圖”寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。而春風(fēng)的這一特點(diǎn)，又是通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)表現出來(lái)的。這一幅充滿(mǎn)春天氣息，充滿(mǎn)春的活力的畫(huà)面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現出來(lái) 。我在教學(xué)這課時(shí)，讓他們不僅要注意停頓、速度、節奏，更要注意語(yǔ)調、語(yǔ)氣。如“母親的手”“撫摸”要語(yǔ)重而情深，令人覺(jué)得溫煦而舒坦；又如“泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺(jué)上的美感；還有“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿(mǎn)青春活力的春天交響曲。
3、引導學(xué)生體會(huì )作品的思想感情，把握朗讀基調。
如教學(xué)七年級下冊教材中艾青的現代詩(shī)《我愛(ài)這土地》。詩(shī)的第一節以一只鳥(niǎo)兒生死眷戀土地作比，表達了詩(shī)人對祖國的摯愛(ài)。朗讀的感情基調應該是悲壯，因為詩(shī)中用了“激怒的風(fēng)”“悲壯的河流”，詩(shī)人借助這些形象來(lái)表達自己悲憤的情感。第二節一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，但最終落在問(wèn)號上，托出了他那顆真摯的心：“因為我對這土地愛(ài)的深沉。”因此，在指導學(xué)生朗讀這一節時(shí)，就應是深沉而悲壯的感情基調。讀出那種懷著(zhù)悲壯的情感書(shū)寫(xiě)抗戰現實(shí)，讀出詩(shī)人為祖國母親奉獻一切的赤子之情。適當的語(yǔ)調的指導，能夠讓學(xué)生正確把握感情基調，激起學(xué)習的興趣，進(jìn)一步理解文章。
對課文內容每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的感受與理解，指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單強調學(xué)生該用什么語(yǔ)氣讀，而應讓學(xué)生在反復讀中去充分感受、體會(huì )，并精心組織學(xué)生進(jìn)行交流、探討，一起品味。這樣，可滿(mǎn)足學(xué)生渴望與人交流的心理，以飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習中來(lái)。同時(shí)，任何一個(gè)故事都有氣氛的問(wèn)題，是幽默風(fēng)趣的，還是富有哲理的？是沉重不幸的，還是輕松愉快的？不同的氣氛要用不同的語(yǔ)調，不同的節奏，不同的嗓音來(lái)表現。是輕松愉快的作品，我們要用明亮的嗓音，跳躍的節奏來(lái)朗讀；氣氛是莊嚴，沉重的，我們要用低沉的嗓音，緩慢的節奏來(lái)朗讀……
第二，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè )讀
孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當感情的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才會(huì )融及人的精神世界”。如果學(xué)生只是應教師的要求被動(dòng)地為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念經(jīng)”，甚至讀“望天書(shū)”，那么會(huì )讀得很辛苦，聽(tīng)得也難受，很感人的文章被他們讀得“蒼白無(wú)力”，很優(yōu)美的散文被他們讀得“索然無(wú)味”，韻味很深的詩(shī)句被他們讀得“稀里嘩啦”。
以情動(dòng)情，使學(xué)生在愛(ài)與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應。也只有通過(guò)教學(xué)設計，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能使學(xué)生樂(lè )讀、愛(ài)讀。
1.創(chuàng )設意境，讓學(xué)生樂(lè )于朗讀
在課堂上教師可以通過(guò)聲情并茂的范讀，感染學(xué)生；也可以通過(guò)配樂(lè )朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據課文內容指導學(xué)生分角色朗讀以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生，進(jìn)行帶有個(gè)性理解的朗讀，帶動(dòng)其他同學(xué)主動(dòng)參與；還可以利用多媒體，營(yíng)造氛圍，調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)朗讀熱情。
如教學(xué)臺灣詩(shī)人余光中《鄉愁》。這首詩(shī),語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境深遠。此詩(shī)作者結合自身經(jīng)歷，運用比喻的修辭手法，借助四個(gè)關(guān)鍵意象，再現了母子別、新婚別、生死別、故鄉別的情景，抒發(fā)了詩(shī)人思鄉懷親、眷戀祖國的深情。由于學(xué)生年齡小，生活閱歷膚淺，對鄉愁的體會(huì )少，難以理解詩(shī)中蘊含的對故鄉親人祖國思念之情，所以對詩(shī)歌所抒發(fā)的感情領(lǐng)悟既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我在教學(xué)中采用有感情朗讀與看畫(huà)面、聽(tīng)配樂(lè )朗誦的方法，為學(xué)習詩(shī)歌創(chuàng )設情景，進(jìn)行情感鋪墊，便于學(xué)生運用聯(lián)想，想象進(jìn)入詩(shī)人所再現的情景，從而聯(lián)系自已生活經(jīng)歷，領(lǐng)悟詩(shī)歌感情,收到較好的效果。
2.評價(jià)激勵，讓學(xué)生愛(ài)讀
課堂上教師的評價(jià)往往能影響到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和效果，而對學(xué)生的積極性、發(fā)展性的評價(jià)則能讓學(xué)生的朗讀水平再上一個(gè)新臺階。我在教《小溪流的歌》這篇童話(huà)故事時(shí)，巧妙地化指導于激勵之中。
如：在指導朗讀第二段時(shí)，就采用了評價(jià)激勵的手段。這段文字寫(xiě)得很優(yōu)美：“小溪流一邊奔流，一邊玩耍。他一會(huì )兒拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會(huì )兒摸摸沙地上才伸出腦袋來(lái)的小草。他一會(huì )兒讓那些漂浮著(zhù)的小樹(shù)葉打個(gè)轉兒，一會(huì )兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。小樹(shù)葉不害怕，輕輕轉了兩個(gè)圈兒，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕癢，就趕快向岸邊游；長(cháng)了小腿的蝌蚪還學(xué)青蛙媽媽慌張地蹬開(kāi)了腿。”
好，現在誰(shuí)來(lái)讀讀這段文字？我的話(huà)音剛落，班里的伍中慶搶先舉手朗讀了這段文字。
“你的朗讀那么歡快，那么歡暢，真使人舒服啊！聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛感覺(jué)到了小溪流歡快活潑的情景，誰(shuí)再來(lái)把這種感覺(jué)強調一下。”
“你的朗讀真符合你這個(gè)快樂(lè )女生的性格，讓我們一齊來(lái)唱響這美妙的小溪流的歌聲吧！……”
從那一張張紅通通的臉蛋，一雙雙閃光的眼睛，一只只高舉的手兒，我知道，如此熱情洋溢的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)后，心里暖洋洋的，學(xué)生朗讀的興致被充分調動(dòng)起來(lái)，朗讀的熱情也頓時(shí)高漲。
語(yǔ)文課堂就是“讀”的課堂，有了朗讀興趣，有了朗讀熱情，學(xué)生便會(huì )“孜孜以求之”，充分發(fā)揮朗讀的功能，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，降低教學(xué)的難度，達到事半功倍的效果
總之，“讀”是我們語(yǔ)文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情地范讀、指導學(xué)生朗讀，創(chuàng )造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生同作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
愿我們的語(yǔ)文課“讀”出精彩！
盛孝華
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