教學(xué)目標：
知識與能力目標：1、了解《水滸傳》的主要內容。
2、了解認識楊志的思想性格。
3、學(xué)習作品明暗兩條線(xiàn)索的特殊敘事方法。
過(guò)程與方法：采用先學(xué)后教的洋思模式
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )我國古典的文學(xué)魅力，提高文學(xué)鑒賞能力
教學(xué)重難點(diǎn)： 一、了解認識楊志的思想性格。
二、學(xué)習作品明暗兩條線(xiàn)索的特殊敘事方法。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說(shuō)的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說(shuō)歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節選課文中他還沒(méi)有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、展示學(xué)習目標：
1、了解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。
2、環(huán)境描寫(xiě)對情節的作用。
三、自學(xué)指導1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節，能夠復述基本的故事情節，自主思考，完成思考問(wèn)題。
1、學(xué)生自主讀書(shū)：要求能復述基本故事情節。分析故事情節：從情節來(lái)看，小說(shuō)構思有何巧妙之處？
2、思考問(wèn)題：吳用等人是如何智取的？
四、合作展示1：學(xué)生讀完書(shū)，復述故事情節。之后，思考、討論、回答。教師適當點(diǎn)撥 ： （1）善用伏筆： 楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）
（2）善用景物描寫(xiě)：善于運用對自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫(xiě)。
（3）巧用雙線(xiàn)索： 明線(xiàn)：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱 預設機關(guān) 團結合作 智取成功
智取生辰綱是吳用的計策。他就像玩魔術(shù)一樣，眼見(jiàn)得一桶酒，人家吃沒(méi)事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說(shuō)出人名。說(shuō)明計策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測。晁蓋等七人主動(dòng)亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場(chǎng)，引眾軍漢買(mǎi)酒。其實(shí)兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過(guò)來(lái)先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個(gè)，奪那個(gè)，寫(xiě)不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無(wú)恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來(lái)個(gè)正題反作，一個(gè)勁不賣(mài)，說(shuō)：“這酒里有蒙汗藥在里頭了。”論事實(shí)，這倒是真話(huà)，真可謂“假作真時(shí)真亦假”。
五、自學(xué)指導2：掌握小說(shuō)三要素，理解小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。自主思考課文小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)是怎樣的，找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析有什么特點(diǎn)？
自學(xué)習引導：從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫(xiě)氣溫、寫(xiě)太陽(yáng)、寫(xiě)樹(shù)林；直接寫(xiě)“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫(xiě)法也多變：有通過(guò)作者的介紹來(lái)寫(xiě)的，有通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫(xiě)的，有通過(guò)楊志或虞侯、老都管之口來(lái)寫(xiě)的，更多的是通過(guò)軍漢的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫(xiě)的。
六、合作展示2：生與生之間交流，教師概括：描寫(xiě)特點(diǎn)：①渲染氣氛，增強實(shí)感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現。④轉換場(chǎng)景，發(fā)展情節。
七、當堂訓練：
給一些小說(shuō)片段材料，讓學(xué)生體會(huì )小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用
板書(shū)設計：
楊志押送 好漢智取
生辰綱
上路 定計
中許 六月初四正午黃泥岡松林 施計
失綱 劫綱
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、展示學(xué)習目標：
1、分析楊志的性格特點(diǎn)
2、分析課文的兩條線(xiàn)索安排之巧妙。
二、自學(xué)指導1：一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導，是不受歡迎的領(lǐng)導，楊志正是這樣一個(gè)人，同學(xué)們，劃出課文中表現楊志的性格的語(yǔ)句。并根據自己所劃的語(yǔ)句，歸納楊志的思想性格。
三、在學(xué)生自學(xué)的基礎上，學(xué)生討論、合作、交流楊志的思想性格特點(diǎn)
分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫(xiě)：反面襯托 、側面襯托
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)
后教：綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。教師在學(xué)生合作交流的基礎上歸納（基本上以學(xué)生的為主，教師只作引導糾正）：
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著(zhù)重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節向前發(fā)展的。
從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫(huà)，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫(xiě)，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。
四、自學(xué)指導2：本文有兩條線(xiàn)索，要求學(xué)生找出（一是押送生辰綱，一是智取生辰綱），并思考作者采用兩條線(xiàn)索，這樣寫(xiě)有怎樣的表達效果
1、學(xué)生先自學(xué)，查找兩條線(xiàn)索，并思考作用
2、展示交流：生與生之間交流
教師引導概括：故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術(shù)效果。先寫(xiě)楊志押送生辰綱，歸結到一點(diǎn)，是要寫(xiě)明白楊志非常小心謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說(shuō)楊志怎么會(huì )掉進(jìn)吳用設置的圈套。作者一路寫(xiě)來(lái)，一面寫(xiě)楊志的精明，一面寫(xiě)他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設計的圈套。
五、當堂訓練：
評說(shuō)楊志的性格特點(diǎn)，就其某一方面的思想性格，寫(xiě)一篇200字的短評
六、提升小結：
《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫(huà)細膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。
[智取生辰綱教案]相關(guān)文章：
1.智取生辰綱教案
10.《壓強》教案