如今，思維導圖在職場(chǎng)和教學(xué)中應用的相當普遍，但過(guò)去在教學(xué)中主要是文科學(xué)習和復習，現在，同樣地，思維導圖也可以和語(yǔ)文閱讀相結合，融會(huì )貫通。
一、思維導圖
思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
思維導圖不同于概念圖，翟志峰老師撰文指出它們有三大不同：一是理論基礎不同，思維導圖建立在放射性思維理論、腦科學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、學(xué)習和記憶的心理學(xué)等基礎之上，而概念圖建立在奧蘇泊爾有意義學(xué)習的基礎之上;二是圖表特征不同，思維導圖注重表達與核心的主題有關(guān)聯(lián)的內容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，強調的是人們的思想發(fā)展的過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性。概念圖則是一種多線(xiàn)程的流程圖”，表達由起點(diǎn)到終點(diǎn)的事務(wù)發(fā)展過(guò)程和推理過(guò)程。思維導圖通過(guò)與中心的核心主題的遠近來(lái)體現內容的重要程度，呈放射狀分布。概念圖則是按照重要性程度由上至下形成呈網(wǎng)狀分布。思維導圖中的節點(diǎn)代表的是關(guān)鍵詞或者是代表關(guān)鍵詞的代碼、圖像等。概念圖中的節點(diǎn)代表的是概念。思維導圖反映的是人的思維過(guò)程。概念圖往往反映的是人的思維結果。三是制作過(guò)程不同。思維導圖從一個(gè)主要概念(中心圖)開(kāi)始，在聯(lián)想或想象等思維活動(dòng)過(guò)程中，將次級中心一一繪制出來(lái)，并用曲線(xiàn)將其連接起來(lái)，線(xiàn)上的文字是提示性的。概念圖則是先把所有概念羅列出來(lái)，然后把諸概念建立起邏輯層次關(guān)系，線(xiàn)上文字是概念、判斷性的。
應用思維導圖達成目標是思維導圖應用的真正目的，也是其意義與價(jià)值所在。
二、思維導圖與閱讀教學(xué)
要繪制閱讀思維導圖，第一步是瀏覽文章，在大腦中確定文章的中心和基本的結構，在這個(gè)框架里面，將研究這篇文章的信息綜合起來(lái)。我們來(lái)欣賞關(guān)于《逍遙游》的閱讀思維導圖：
繪制思維導圖的過(guò)程，實(shí)際是閱讀研究的過(guò)程，是由“文”到“意”的過(guò)程，隨著(zhù)思維導圖的修改與完善，閱讀就一步步走向成功。依筆者看來(lái)，思維導圖的繪制，老師要先作示范，告訴學(xué)生怎樣確立主題關(guān)鍵詞，如何將思維速射，如何使用圖象與色彩等，然后再讓學(xué)生試著(zhù)繪制。
三、考試中人物傳記閱讀題。
在考試中，人物傳記題占了很大的比例。很多同學(xué)都是像看小說(shuō)一樣把試題中的文章從頭看到尾，結果看過(guò)了之后仍然是一頭霧水，摸不出要領(lǐng)。我們完全可以先用幾分鐘的時(shí)間針對這些試題畫(huà)一張小型思維導圖，先理清文章的脈絡(luò )，在整體上和各部分的關(guān)聯(lián)上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最常考查的重點(diǎn)。之后再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。這樣做題看似比常規做題多出一個(gè)環(huán)節--畫(huà)導圖，但實(shí)際上卻節約了不少時(shí)間，因為在以導圖為引領(lǐng)地圖的前提下，你無(wú)需反復閱讀同一個(gè)段落，思考問(wèn)題的時(shí)間也會(huì )少很多。更重要的是，有思維導圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。
四、閱讀題教學(xué)。
閱讀過(guò)程中，我讓學(xué)生讀文本，同時(shí)借助思維導圖，根據個(gè)人的實(shí)際能力水平，在不同層面嘗試發(fā)現和認識文章的結構特點(diǎn)和語(yǔ)
言特色。如：①開(kāi)頭結尾的關(guān)系，②段落間的關(guān)系，③文章線(xiàn)索和伏筆，④寫(xiě)作順序及詳略安排，⑤描寫(xiě)方法，⑥修辭手法，⑦構思特色，⑧表達方式，⑨表現手法……學(xué)生從多個(gè)方面剖析所閱讀的文章，或了解文章內容，或串起文章的主線(xiàn)，或認識文章的各個(gè)句子或段落的作用，并逐一記在閱讀思維導圖上。
應用思維導圖，還可以引導學(xué)生在閱讀中揣摩作者的思想感情，領(lǐng)悟文章貫穿全文的脈絡(luò )，進(jìn)而分析句子段落之間的邏輯關(guān)系，引導學(xué)生注意一些關(guān)鍵性語(yǔ)句的作用。文章語(yǔ)句如同大樹(shù)的枝干，它的作用不容忽視：
● 中心句：總結全文的作用。
● 過(guò)渡句：承上啟下的作用。
● 設問(wèn)句：吸引讀者，制造懸念，突出重點(diǎn)。
● 描寫(xiě)句：起鋪墊作用，使文章更具體、生動(dòng)。
● 照應句：照應作用。
● 插敘、照應等句：使文章結構緊湊。
● 段落中心句：總領(lǐng)下文的作用。
五、享受圖解語(yǔ)文的樂(lè )趣
以圖導讀，應用與大腦神經(jīng)的自然結構和大腦完整欲望相符合的思維導圖于學(xué)生的閱讀過(guò)程之中，引發(fā)的是全腦思維：既調動(dòng)左腦思考的語(yǔ)言文字、邏輯關(guān)系、詞匯等，又調動(dòng)右腦思考的圖像、想象、色彩、空間、順序和整體等，把傳統閱讀過(guò)程中單向而且乏味的文字性思維變?yōu)楦苷{動(dòng)學(xué)習興趣的、更能防止大腦因感覺(jué)單調無(wú)聊而產(chǎn)生思維中止的圖形性思維，變隱性的閱讀理解過(guò)程為顯性的、可直接觀(guān)察的過(guò)程。思維導圖的可視化，使文章的拓展性和層次性變得直觀(guān)。思維導圖利于直覺(jué)思維的形成，利于引發(fā)更多自主的發(fā)現，促使學(xué)生能主動(dòng)提出新問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行閱讀思考，自覺(jué)加速讀寫(xiě)知識的遷移，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“思想者”，從自主閱讀到集體合作學(xué)習、交流和討論的過(guò)程中都能體會(huì )到樂(lè )趣，獲得學(xué)習的自信心和成就感。
盡管在班級授課制中，課堂教學(xué)可能在相當長(cháng)的時(shí)間內還是很關(guān)注課堂教學(xué)的情境創(chuàng )設和教師提問(wèn)等授課形式，但思維導圖進(jìn)入語(yǔ)文閱讀課堂，應該是一個(gè)發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生閱讀能力的有效途徑。
科學(xué)地移植和創(chuàng )新地應用思維導圖于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養過(guò)程，潛移默化地影響學(xué)生的思維模式和思考方式。借助思維導圖，根據學(xué)生自身的個(gè)性差異、能力水平差異和學(xué)習需求差異，在尊重和保護學(xué)生個(gè)性化、多元化學(xué)習理解的同時(shí)，充分調動(dòng)和展示不同層次學(xué)生的閱讀思維和閱讀體驗，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地享受圖解語(yǔ)文的樂(lè )趣，提高自身的閱讀能力，這樣的教學(xué)實(shí)踐是十分有意義的。
凌達開(kāi)
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