教學(xué)目標
1、 通過(guò)朗讀和品味，體會(huì )本文的語(yǔ)言美，把握溪水的形象特點(diǎn)。
2、 體會(huì )作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、崇尚自由的思想感情。
說(shuō)明：
《溪水》是一篇清新活潑的寫(xiě)景散文。作者把溪水比作少女，用擬人化的手法，把溪水的美，溪水的靈性，溪水的神采，通過(guò)少女的溫柔、憂(yōu)傷、活潑、憤怒表達出來(lái)，神形畢肖地寫(xiě)活了溪水。學(xué)習《溪水》，就是感知美、欣賞美、體驗美的過(guò)程。不僅體會(huì )文章的語(yǔ)言美，欣賞溪水的自然美，還要感受作者的情感美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：深入文本，在對具體段落的朗讀、品味中，把握溪水活潑、執著(zhù)的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解最后一個(gè)自然段在全文中的作用。
說(shuō)明：
《溪水》是一篇美文，文筆清麗，語(yǔ)言流暢。引導學(xué)生用多種方式朗讀課文是深入文本的有效手段。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在“溪水”這一藝術(shù)形象里，除了自然之美以外，還包含著(zhù)作者豐富的情感之美，作者感受自然景物而來(lái)的啟迪、聯(lián)想、思想感情在“少女”這一形象中得到升華。理解了這一點(diǎn)，自然也就理解了作者為什么有雅興參觀(guān)水石的爭執。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng)預設 學(xué)生活動(dòng)預設 設計意圖
導入新課 激發(fā)興趣
1、展示幾幅不同姿態(tài)的溪水的圖片。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪一幅圖片，為什么？
2、照片中的溪水姿態(tài)萬(wàn)千，那么作家蘇雪林筆下的溪水又會(huì )是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《溪水》吧！
1、觀(guān)看圖片，自由發(fā)言。 用幾幅不同姿態(tài)的溪水的圖片調動(dòng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作鋪墊。
速讀課文
整體感知
1、請同學(xué)們快速默讀課文，初步了解作者筆下的溪水的特點(diǎn)。要求：（1）、思考：作者描寫(xiě)了哪幾個(gè)季節的溪水？作者描繪了一條怎樣的溪水？（2）、圈劃出有關(guān)語(yǔ)句。
2、請同學(xué)們交流思考結果。 1、（1）找到“在夏天的時(shí)候”和“幾番秋雨之后”兩句，明確課文描寫(xiě)了夏秋季節的溪水。（2）可通過(guò)課文的一些關(guān)鍵詞句，如“淘氣”、“本來(lái)溫柔得像少女般可愛(ài)”、“她是如何的沉悶呵”、“水恢復從前活潑和快樂(lè )了”、“歡喜捉弄人”，初步了解作者筆下的溪水時(shí)而憂(yōu)傷、時(shí)而活潑，變化多姿。
2、交流初步閱讀后的感受。 課文主要描寫(xiě)了夏秋季的溪水，明確了這一點(diǎn)，即初步理清了課文結構，而交流初讀后的感受有助于更深入地把握文本。
深入文本
感受夏季溪水的憂(yōu)傷
1、教師范讀課文的1、2自然段。
2、引導學(xué)生感受夏季溪水的特點(diǎn)。預設提問(wèn)：（1）夏季溪水具有怎樣的特點(diǎn)？（2）溪水的“沉悶”表現在哪里？（3）作者運用了怎樣的修辭手法？作用是什么？
3、引導學(xué)生有感情地朗讀第二自然段。以不同的形式多讀幾遍。 1、聽(tīng)課文的同時(shí)圈劃關(guān)鍵詞句。
2、（1）找到“她是如何的沉悶呵”，明確夏季的溪水是沉悶、憂(yōu)傷的。（2）找到“早晨時(shí)她不能面向玫瑰色的朝陽(yáng)微笑，夜深時(shí)不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂(yōu)郁的深藍色，時(shí)時(shí)凄咽著(zhù)憂(yōu)傷的調子”（3）運用了擬人的修辭手法，將溪水比作少女，把溪水的柔美，通過(guò)少女的憂(yōu)傷表現出來(lái)，神形畢肖地寫(xiě)活了溪水。 對夏季溪水特點(diǎn)的理解切不可僅僅停留在文字層面，在教學(xué)中要避免學(xué)生貼標簽式的答案。通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析和不同形式的朗讀有助于學(xué)生深入文本，用心感受夏季溪水的憂(yōu)傷。
深入文本 體悟秋季溪水的活潑與執著(zhù) 秋季的溪水一會(huì )兒和小紅葉嬉戲，一會(huì )兒和大石頭爭執。“溪水惡作劇”和“水石相斗”，你更喜歡哪一段，為什么？
“溪水惡作劇”預設提問(wèn)：（1）品析“偷偷兒”、“推推擠擠”、“笑嘻嘻”等詞語(yǔ)。（2）溪水和小紅葉分別具有怎樣的特點(diǎn)？
“水石相斗” 預設提問(wèn)：（1）水與石頭爭執時(shí)，水對石頭的態(tài)度是什么樣的?此時(shí)的溪水具有怎樣的特點(diǎn)？（2）“參觀(guān)水石的爭執，一坐總是一兩個(gè)鐘頭。”作者為什么有如此雅興呢？
引導學(xué)生有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句。 閱讀課文后，可能一部分學(xué)生喜歡“溪水惡作劇”，一部分學(xué)生喜歡“水石相斗”。只要立足文本，深入文本，在具體的語(yǔ)句中體悟溪水的特點(diǎn)即可。
“溪水惡作劇”中“偷偷兒”、“推推擠擠”、“笑嘻嘻”等詞語(yǔ)十分傳神地表現了小紅葉調皮、渴望闖世界的性格和溪水活潑、快樂(lè )的天性。
“水石相斗”中的溪水先是不經(jīng)意地涎著(zhù)臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，后來(lái)就嬌嗔起來(lái)，拼命向石頭沖突過(guò)去，噼噼啪啪，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，才安然渡過(guò)難關(guān)了。從中我們看到了溪水執著(zhù)、不屈不撓的精神。
作者的觀(guān)賞的雅興和對溪流的喜愛(ài)正是源于作者內心對自由的崇尚、對自然和生活的熱愛(ài)。
“溪水惡作劇”和“水石相斗”是全文的重點(diǎn)。學(xué)生在上一環(huán)節學(xué)習的基礎上已掌握了一些分析方法，教師可以給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生嘗試分析溪水的特點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。當然教師也要根據學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥。
讀讀背背
小結全文 1、小結全文：蘇雪林領(lǐng)著(zhù)我們坐到樹(shù)林里，教我們怎樣去旁聽(tīng)水與石的爭執，參觀(guān)水與葉的嬉戲。在她筆下的溪水中我們不僅看到了自然之美（溪水的憂(yōu)傷、活潑、執著(zhù)），還感受到了情感之美（作者對自由的崇尚、對自然和生活的熱愛(ài)）。
2、用幾分鐘，把喜歡的句子讀一讀，背一背。 學(xué)生根據自己的喜好朗讀背誦文中的語(yǔ)句。
學(xué)生可在朗讀背誦中進(jìn)一步體會(huì )文章語(yǔ)言的精妙、體悟溪水的特點(diǎn)、感受作者滲透其中的思想感情。
學(xué)生也可積累一些好詞佳句。
布置作業(yè) 抓住自然界的某一種景物，運用擬人的方法，將它的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。（300字左右）
完成作業(yè) 把閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
思路點(diǎn)撥
還可以這樣的方式展開(kāi)教學(xué)：可以從以讀促寫(xiě)的角度入手，引導學(xué)生想象溪水和紅葉、溪水和石頭之間的對話(huà)，或引導學(xué)生用擬人的修辭手法，展開(kāi)想象描寫(xiě)春季、冬季的溪水；也可以借助于音樂(lè )、美術(shù)等手段，讓學(xué)生為課文片段配樂(lè )朗誦或根據理解描繪溪流的形象，充分領(lǐng)略文學(xué)作品中美的景物，美的情感，進(jìn)而培養學(xué)生的審美情趣。
練習舉隅
1、古詩(shī)詞中許多描寫(xiě)溪水的，請你寫(xiě)出兩句。
2、文章重點(diǎn)寫(xiě)了水石之爭，這表現了溪水怎樣的精神？全文通過(guò)生動(dòng)的描寫(xiě)，反映了作者怎樣的思想感情？
3、作者不僅賦予溪水生命，小紅葉、壩底的石頭也是有生命的，小紅葉、石頭各自有什么特點(diǎn)？
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