師：同學(xué)們，和你們商量一件事？
生1：（學(xué)生都在壞笑）老師想要拖堂--
師：你們笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老師，今天可能要拖一會(huì )兒等一會(huì )兒，你們數學(xué)老師來(lái)了，在窗外，我們就裝作沒(méi)有看見(jiàn)，他干著(zhù)急，沒(méi)有用，我們繼續上
師：（教師寫(xiě)課題）今天我這個(gè)課題為什么豎著(zhù)寫(xiě)呢？
生：（小聲的）山高啊
師：現在不說(shuō)，等一會(huì )你們就明白了課文能夠背上了嗎？沒(méi)有背上的繼續背，背上的要能默上現在開(kāi)始背誦，不能背上的看著(zhù)課本
生：（學(xué)生背，比較整齊）
師：背得不錯，一直沒(méi)有猶疑，說(shuō)明同學(xué)們背得很熟但是，有幾個(gè)句子同學(xué)們背得很快，我還不太清楚第一個(gè)是“蠶叢及魚(yú)鳧”魚(yú)什么啊？
生2：鳧(fú)
師：嗯，不錯還有一個(gè)句子，你們讀得不好有一個(gè)字音讀得不準確飛湍瀑流爭喧豗，什么“崖”轉石萬(wàn)壑雷
生：（同聲）砯(pīng)崖轉石萬(wàn)壑雷
師：什么“崖”
生3：砯(pīng)崖，課本上有注音
師：啊，我還沒(méi)有在意版本不一樣過(guò)去我們一直讀成“砰”崖轉石沒(méi)關(guān)系你讀你們的砯(pīng)崖，我讀我的“砰”崖呵呵，別得意得太早我本來(lái)不準備抓這個(gè)的，后面的句子怎么讀
生：（同聲）奇險/也如此
師：不要讀了，已經(jīng)錯了“也”字，靠前，還是靠后？
生4：靠前
師：不但靠前，還要拉長(cháng)李白的詩(shī)歌中用“也”字，跨越了詩(shī)文的界限繼續讀
生：（學(xué)生讀）奇險也/如此
師：老師示范據說(shuō)，李白拜謁賀知章，就呈上這首詩(shī)賀知章讀完之后，說(shuō)，真乃謫仙人也什么是謫仙人啊？
生5：就是被貶謫的仙人
師：所以，李白被稱(chēng)為詩(shī)仙《蜀道難》是神仙才能寫(xiě)出的詩(shī)啊“此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”神仙有什么特點(diǎn)？
生6：不受束縛，比較自由
生7：想象豐富，奇特
師：有道理，這是神仙的特點(diǎn)，下面我們就進(jìn)入神仙的詩(shī)文詩(shī)歌講究誦讀這首詩(shī)如果把前面三個(gè)字讀好了，這首詩(shī)就不要上了誰(shuí)來(lái)試試我們請五個(gè)人讀一讀從這個(gè)同學(xué)開(kāi)始
生8：噫吁嚱！
生9：噫吁嚱！
生10：噫吁嚱！
生11：（感覺(jué)讀不出來(lái)）
師：我修正一下，把后面的一句連起來(lái)，讓感情充分宣泄出來(lái)
生：（五個(gè)學(xué)生繼續讀）噫吁嚱！危乎高哉！
師：同學(xué)們，排列組合有沒(méi)有學(xué)？
生：（同聲）還沒(méi)有呢
師：你們可以想一想一是重音，而是延長(cháng)，三是延多長(cháng)等會(huì )兒，你們把這個(gè)題目給你們的數學(xué)老師做一做看他能不能做出來(lái)同學(xué)們繼續讀一讀義含其中
生：（學(xué)生讀）
師：除了這三個(gè)詞，全詩(shī)還有一句話(huà)，出現了三次請你們把這三句都劃出來(lái)
生：（學(xué)生劃這三句）
師：請兩位同學(xué)演繹一下胖哥，到你出場(chǎng)了
生：（學(xué)生笑）
生12：（第一個(gè)學(xué)生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽(tīng)此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”
生13：（第二個(gè)學(xué)生讀）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”“蜀道之難，難于上青天！使人聽(tīng)此凋朱顏”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”
師：第一個(gè)同學(xué)讀得比較豪放，第二個(gè)同學(xué)的情感把握得更出色一些，把三句的變化讀出來(lái)了這三句的讀法很有講究第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀得感嘆那么，這三句在文章中有什么作用呢？
生14：把文章串起來(lái)
師：這是結構上的作用除了把文章串起來(lái)，還能把文章的層次向前推進(jìn)一層
生15：內容上，能夠把情感的變化表現出來(lái)
師：這個(gè)情感的變化，很重要就是文章的脈絡(luò )要從內容、形式、情感上來(lái)考慮除了這三句，其他又寫(xiě)了什么？與這三句有什么關(guān)系呢？
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們合作朗誦一下詩(shī)歌，我讀這三句，你們讀其他部分
（師生合作朗誦）
師：說(shuō)一說(shuō)，除了這三句，還寫(xiě)了哪些內容，與這三句有什么關(guān)系
生16：寫(xiě)了蜀地的形成
師：教師板書(shū)，也就是來(lái)由
生17：行走在蜀道中
師：壓縮一下，就是旅途
生18：還有一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)
師：為什么要寫(xiě)這個(gè)神話(huà)
生19：可以寫(xiě)出險峻，神奇
師：剛才這三句如果是關(guān)鍵句，那么，關(guān)鍵句中，還有關(guān)鍵部分，還有一個(gè)詩(shī)眼是什么？
生20：詩(shī)眼就是“難”
師：蜀道“難”在哪里？
生21：難在蜀道之路的艱險還難在守道之人的兇殘
師：一個(gè)是本身的，內在的一個(gè)是外在的原因導致了蜀道之難與剛才幾句有什么關(guān)系？
生22：關(guān)系很清楚第一是寫(xiě)蜀道的高和險，渲染出蜀道之難第二是寫(xiě)蜀道上行道之人的艱難，第三是通過(guò)想象，寫(xiě)蜀道之難的外在原因
師：想一想，李白為什么要把蜀道寫(xiě)得那么難？
生23：我覺(jué)得是李白通過(guò)蜀道之難，說(shuō)明人生之路的艱難
生24：我覺(jué)得是李白政治上的艱難
師：老師板書(shū)同學(xué)們說(shuō)得都很有道理
關(guān)于李白把蜀道說(shuō)得艱難的原因有多種，我隨便列舉了一下
第一，政治上的艱難第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是關(guān)心故人（杜甫）第五是勸明皇不要入蜀第六是諷刺軍閥那么，同學(xué)們能否從文本中找到根據？
生25：最后一句是表達政治上的艱險“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”
生26：送友人的依據是：“問(wèn)君西游何時(shí)還？”
生27：掛念老杜是“錦城雖云樂(lè )，不如早還鄉”
生28：勸明皇不要去蜀“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來(lái)哉？”
師：這里的“險”，除了蜀道自身的高險之外，還有“所守或匪親，化為狼與豺”之險你們覺(jué)得哪一種更好
生29：我覺(jué)得人生感慨，可能更好一些
師：關(guān)于上面的這幾種原因我個(gè)人比較傾向于第二第三種辛棄疾的很多詩(shī)歌，就既有送友人，又在感慨人生其他的各種觀(guān)點(diǎn)，有的經(jīng)不起推敲比如關(guān)心故人杜甫，據考證當時(shí)杜甫已經(jīng)不在四川了比如勸明皇不要入川，當時(shí)安史之亂早就平息了，都不足為據
有人說(shuō)，詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，還有人說(shuō)，詩(shī)歌是排列的藝術(shù)不同的排列，效果不一樣比如有人把“噫吁嚱”獨立排行也有人把，“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外，有時(shí)候斷句，也影響排行比如“又聞子規啼夜月，愁空山”也可以斷句為“又聞子規啼，夜月愁空山”你們覺(jué)得哪一種更好？
生30：書(shū)上的好
師：對，還是書(shū)上的好這種排列有一種參差的美，還能把空山的空曠，人的孤獨和惆悵表達出來(lái)現在，我們嘗試一下，如果讓你來(lái)排，你如何排，大體上是如何排的？然后，把你們的排法誦讀出來(lái)，我在黑板上劃出圖譜
生：（按照自己的排法，誦讀全文）
師：（在黑板上按照學(xué)生的誦讀，劃出圖譜為什么豎著(zhù)寫(xiě)，在這里找到了落腳）為什么強調這種圖譜和分行？
生31：形式上給人高峻的感覺(jué)
師：的確是這樣，這是形式上給人的感覺(jué)李白需要的時(shí)候，三個(gè)字，五個(gè)字，七個(gè)字
生32：還有感情上的起伏和變化
師：很好，通過(guò)詩(shī)句的長(cháng)短，映襯出感情上的起伏和變化
生33：我覺(jué)得這還是李白作為詩(shī)仙的一種語(yǔ)言的藝術(shù)
師：非常好，我覺(jué)得就可以從這三個(gè)方面去把握形象表達，感情變化，語(yǔ)言藝術(shù)今天的課就上到這里，再見(jiàn)
[黃厚江《蜀道難》課堂實(shí)錄]相關(guān)文章：
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6.蜀道難原文及翻譯