所謂“完美教室”，就是師生共同度過(guò)的一段快樂(lè )時(shí)光，一起走過(guò)的有詩(shī)意的日子。它的核心理念是“幸福”。完美，是一種朝向；幸福，才是目的。因此，“完美教室”也可以叫做“幸福班級”。
李老師：
您好，我是一個(gè)非常愿意加入新教育試驗隊伍的老師，也愿意從“締造完美教室”開(kāi)始行動(dòng)。但有一些問(wèn)題還弄不太懂，我卻不知道該如何去理解。因此我想，李老師能否就如何理解并締造“完美教室”進(jìn)行深層次的講解？
我非常贊賞你的這個(gè)想法，當然也非常愿意和你談?wù)劇熬喸焱昝澜淌摇边@個(gè)話(huà)題。
究竟什么是“完美教室”呢？
新教育實(shí)驗的發(fā)起者朱永新老師說(shuō)--
“締造完美教室”，就是在新教育生命敘事和道德人格發(fā)展理論的指導下，利用新教育兒童課程的豐富營(yíng)養，晨誦，午讀，暮省，并以理想課堂的三重境界為所有學(xué)科的追求目標，師生共同書(shū)寫(xiě)一間教室的成長(cháng)故事，形成有自己個(gè)性特質(zhì)的教室文化。
新教育實(shí)驗的榜樣教師常麗華老師說(shuō)--
教室是我們的愿景，是我們想要到達的地方，是決定每一個(gè)生命故事平庸還是精彩的舞臺，是我們共同穿越的所有課程的總和，它包含了我們論及教育時(shí)所能想到的一切。
我說(shuō)--
“完美教室”之“教室”，顯然已經(jīng)不同于我們一般所說(shuō)的物理意義上的教室了。“教室”，在這里是一種借代，代指班級；或者說(shuō)是一種象征，象征著(zhù)一群人共同生活的一段歷程；締造完美教室，強調的是一種班級文化的建設，一種集體精神的滋養；這樣的環(huán)境里，每一面墻壁，每一張課桌，每一把椅子，每一個(gè)物件，都打上了濃濃的主觀(guān)性--表達著(zhù)高遠的追求，洋溢著(zhù)高雅的氣質(zhì)，蘊含著(zhù)高尚的靈魂，彰顯著(zhù)鮮活的生命。
全面地闡述完美教室的元素，我們可以羅列出諸如“自創(chuàng )的班級文化”、“自訂的班級制度”、“自生的班級課程”、“豐富的經(jīng)典書(shū)籍”、“多彩的班級活動(dòng)”等等；說(shuō)起完美教室，我們會(huì )自然想到班名、班訓、班歌、班徽等一系列外在的文化符號--這些當然是需要的，但還不是完美教室的最核心的要素。
我想從另一個(gè)樸素的角度說(shuō)：完美教室，有快樂(lè )，有收獲，有故事，有成長(cháng)……
一、完美教室有快樂(lè )
人們常用“金色年華”來(lái)描述孩子的童年和少年，描述孩子的學(xué)生時(shí)代。這個(gè)“金色年華”的含義，自然包括“快樂(lè )”。
但是，現在的學(xué)校生活，班級生活，對孩子來(lái)說(shuō)快樂(lè )嗎？
以前我住在學(xué)校，每年高考最后一天的晚上，我站在陽(yáng)臺上，總能看到操場(chǎng)對面學(xué)生宿舍前火光沖天，還伴隨著(zhù)陣陣歡呼。那是剛剛考完最后一科的高三畢業(yè)生們在燒書(shū)，他們以這種方式慶祝他們的“贏(yíng)得解放”與“獲得自由”，歡呼那值得詛咒的日子終于一去不復返了！看著(zhù)火光映照著(zhù)的一張張年輕而狂喜得有些扭曲的臉，我不禁想，12年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進(jìn)小學(xué)的頭一天晚上，該是怎樣的興奮--明天就要進(jìn)小學(xué)了，從此就是“學(xué)生”了啊！小書(shū)包放在枕邊，看了又看，摸了又摸，就是睡不著(zhù)。媽媽一遍遍地催促：“孩子，快睡了吧！明天好早點(diǎn)去學(xué)校報名。”孩子可能才勉強閉上眼睛，可心里還憧憬著(zhù)美好的明天。然而，12年過(guò)去了，他們怎么如此仇視自己曾經(jīng)那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛(ài)學(xué)習嗎？我們只能說(shuō)，是我們沒(méi)有快樂(lè )的教育，讓他們仇視教育。
很多年前，我曾寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“對于一個(gè)具體的孩子來(lái)說(shuō)，‘教育’意味著(zhù)什么呢？我認為，首先意味著(zhù)讓他成為一個(gè)現在就感到快樂(lè )的人。需要解釋一下：這個(gè)‘快樂(lè )’顯然主要不是指吃得好穿得好，甚至也不僅僅是指成才以后將來(lái)謀得一份好職業(yè)以便過(guò)上好日子，而是孩子在受教育的過(guò)程中，不僅充分體驗到求知的快樂(lè )，思考的快樂(lè )，創(chuàng )造的快樂(lè )，成功的快樂(lè )，而且還充分體驗到純真友誼的快樂(lè )，來(lái)自溫暖集體的快樂(lè )，來(lái)自野外嬉戲的快樂(lè )，來(lái)自少年天性被縱情釋放、青春的激情被隨意揮灑的快樂(lè )……”
所謂“完美教室”，就是要還教室以這樣的快樂(lè )。
教室里的“快樂(lè )”是多方面的，但我這里想著(zhù)重強調“活動(dòng)”的快樂(lè )。沒(méi)有活動(dòng)便沒(méi)有集體。一間教室如果除了上課便是考試是不會(huì )讓學(xué)生有任何快樂(lè )的。班主任善于組織（或引導學(xué)生自己組織）各種生動(dòng)有趣、寓教于樂(lè )的活動(dòng)，最能使學(xué)生心靈激蕩，個(gè)性飛揚。班級活動(dòng)，就內容而言可以涉及德、智、體、美、勞各個(gè)方面；就形式而言可以是學(xué)習交流、思辨討論，可以是游藝娛樂(lè )、文藝表演，可以是體育競爭、勞動(dòng)比賽，可以是社會(huì )調查、遠足郊游……一次又一次花樣翻新、妙趣橫生的活動(dòng)，使班級內始終充滿(mǎn)生機并對學(xué)生保持著(zhù)一種魅力。歷屆學(xué)生來(lái)看我，說(shuō)得最多的是當年的各種活動(dòng)，以及這些活動(dòng)帶給他們的永遠的快樂(lè )記憶。
一位畢業(yè)多年的學(xué)生在其博客上這樣回憶他在我班上生活的快樂(lè )--
我不知道怎樣寫(xiě)才能最真切地訴說(shuō)那段詩(shī)一般美麗的日子。畢業(yè)離開(kāi)李老師這么多年來(lái)，那段日子常常在我腦海中浮現。李老師常常帶我們出去郊游。每次郊游，他總是像一個(gè)大孩子一樣坐在我們中間，女生們把花戴在他頭上，男生們跟他摔跤、扳手勁……在認識李老師之前，我只有在電視上看過(guò)這樣歡樂(lè )的場(chǎng)景，從來(lái)沒(méi)有想象過(guò)還有這么融洽而沒(méi)有距離的師生關(guān)系，居然會(huì )出現在我的生活中！
這樣快樂(lè )，不正是我們應該給孩子留下的記憶嗎？而這樣的記憶，不正是我們的教育應該給孩子創(chuàng )造的精神財富嗎？
二、完美教室有收獲
剛才說(shuō)了，完美教室必須有快樂(lè )，但僅僅有快樂(lè )又是不夠的。校園畢竟不是公園，教室畢竟不是游戲廳。伴隨著(zhù)快樂(lè )，孩子必須還要有收獲--知識的收獲，能力的收獲，人格的收獲，閱歷的收獲……
孩子的收獲，必須通過(guò)課程來(lái)實(shí)現。課程是實(shí)現教育最主要的載體。國家統一的義務(wù)教育課程，當然是孩子獲取知識培養能力的主要途徑。但針對不同地域，不同年代，不同學(xué)校，不同班級，不同學(xué)生，我們完全應該并且能夠開(kāi)發(fā)出更符合具體實(shí)際的課程。比如新教育實(shí)驗已經(jīng)比較成熟的“毛蟲(chóng)與蝴蝶”兒童階梯閱讀課程，晨誦、午讀、暮省課程，讀寫(xiě)繪課程，童話(huà)劇課程，等等。我們更提倡每一個(gè)完美教室的締造者--即以班主任為核心的教師團隊，能夠根據自己的教育理念、人文視野、科學(xué)素養、文化儲備，針對學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)“班本課程”。
回憶我20世紀80年代的未來(lái)班，說(shuō)實(shí)話(huà)，那時(shí)課程意識并不特別強烈，但我依然還是非常粗糙地為學(xué)生開(kāi)設了“社會(huì )調查課程”、“音樂(lè )欣賞課程”、“旅游課程”、“閱讀課程”。那時(shí)候我并沒(méi)有多么深刻的理論思考，只是覺(jué)得統一的課程還不足以表達我的教育意愿，或者說(shuō)，相比起我認為的學(xué)生成長(cháng)的需要，統一的課程還有不少缺陷甚至空白，于是，我便“缺什么補什么”地開(kāi)設了上述課程。
社會(huì )調查課程，用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)，差不多就是“綜合社會(huì )實(shí)踐”課程。我有意識地設計了全班的社會(huì )調查內容、形式、規模，每個(gè)月都至少讓孩子們利用一次周末的時(shí)間，以小組為單位走上街頭，走進(jìn)工廠(chǎng)，走向田野……關(guān)注改革熱點(diǎn)，了解民意社情，采訪(fǎng)市長(cháng)官員，感受萬(wàn)家憂(yōu)樂(lè )。每次回來(lái)都要寫(xiě)調查報告，并在班上交流。
音樂(lè )欣賞課程，分為三種形式，一是“每周一歌”，我精選一些經(jīng)典的兒童歌曲，親手刻印成歌單，發(fā)給孩子們，并教他們唱；二是“名曲講座”，我根據自己閱讀的《中外名曲鑒賞辭典》，用老式唱機給孩子們播放名曲并講解：《梁山伯與祝英臺》、《莫扎特小夜曲》、《卡門(mén)序曲》等等；三是“口琴樂(lè )團”，我讓每個(gè)孩子買(mǎi)一支口琴，然后我教孩子們吹奏，這樣，我班的口琴樂(lè )團便誕生了，平時(shí)自?shī)首詷?lè )，每逢節日便登臺演出。
旅游課程，通俗地說(shuō)，就是我帶著(zhù)學(xué)生到野外玩兒：星期天，節慶日，還有寒假和暑假，都是我和學(xué)生一起玩兒的時(shí)候。近到郊外的一片山坡，一塊草坪，一叢樹(shù)林，遠到云南、重慶、貴州，都留下過(guò)我們的足跡和笑聲。我曾與學(xué)生站在黃果樹(shù)瀑布下面，讓飛花濺玉的瀑水把我們渾身澆透；我曾與學(xué)生穿著(zhù)鐵釘鞋，冒著(zhù)風(fēng)雪手挽手登上冰雪世界峨眉之巔；我曾與學(xué)生在風(fēng)雨中經(jīng)過(guò)八個(gè)小時(shí)的攀登，饑寒交迫地進(jìn)入瓦屋山原始森林……每一次，我和學(xué)生都油然而生風(fēng)雨同舟之情，同時(shí)又感到無(wú)限幸福。這種幸福不是我賜予學(xué)生的，也不是學(xué)生奉獻給我的，它是我們共同創(chuàng )造、平等分享的。
文學(xué)課程，就是每天中午，我和孩子們共讀一本書(shū)。《青春萬(wàn)歲》、《烈火金剛》、《愛(ài)的教育》、《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，還有舒婷的詩(shī)歌，路遙的小說(shuō)，劉賓雁的報告文學(xué)……陪伴著(zhù)我們度過(guò)了無(wú)數美妙的時(shí)光。這不是我語(yǔ)文課的簡(jiǎn)單延伸和補充，而是給學(xué)生打開(kāi)一扇扇文化的窗口，文明的窗口。
這些課程帶給孩子的是人性的滋養，心靈的擦拭，情感的陶冶，思想的點(diǎn)燃。--這就是“收獲”。
三、完美教室有故事
那天和朱永新老師聊天時(shí)，他不經(jīng)意說(shuō)了一句話(huà)：“一個(gè)孩子，一個(gè)日子，這就是教育。”這讓我怦然心動(dòng)：是呀，呵護每一個(gè)孩子，善待每一個(gè)日子，不就是我們的教育嗎？
孩子和日子，便構成了完美教室的“故事”。
美國2009年度教師托尼馬倫發(fā)表的獲獎感言是這樣的：“最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門(mén)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨一無(wú)二、引人入勝、卻沒(méi)有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會(huì )幫助作者創(chuàng )作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫(xiě)入故事中，他們知道如何修正錯誤，他們希望幫助作者實(shí)現一個(gè)完美結局。”
我曾在拙著(zhù)《每個(gè)孩子都是故事》一書(shū)的序言中引用這段話(huà)，并做了這樣的闡釋--
在生命的河流里，教師走進(jìn)了孩子的故事。這個(gè)故事如河流一樣不可逆轉，而且每一天的風(fēng)景都不可預知--或令人欣慰，或令人驚嘆。故事的原創(chuàng )是孩子，但編輯是教師。如托尼馬倫所說(shuō)，教師幫助孩子“把信心與成功寫(xiě)入故事中”，為孩子“編輯錯誤”，并“幫助作者實(shí)現一個(gè)完美結局”。
在這里，孩子和教師已經(jīng)通過(guò)教育融為一體--幫助孩子成長(cháng)，也是幫助自己成長(cháng)；豐富孩子的生命，也是豐富自己的生命；成就孩子的未來(lái)，就是成就自己的未來(lái)。這種師生之間的互相依存又是以故事的方式呈現出來(lái)的。從某種意義上說(shuō)，教育就是和孩子一起編織師生的生命故事，并追求一個(gè)“完美的結局”。
孩子每一天的故事不可復制，教師每一天的生命也不可重現。教育的嚴酷與責任都在于此。讀懂孩子，并和孩子一起愉悅而謹慎地編織故事，讓教師和孩子的生命互相映照。這是教育的意義和幸福所在。
在一間教室里，圍繞著(zhù)一個(gè)個(gè)孩子，將會(huì )有多少故事發(fā)生啊！一樁樁，一件件，便匯成了一個(gè)班的“青春大片”--或扣人心弦，或催人淚下，或妙趣橫生，或耐人尋味……主演是孩子，導演便是教師。
回憶我30年的班主任經(jīng)歷，我的腦海里閃過(guò)一個(gè)又一個(gè)幸福班級，一間又一間完美教室。那個(gè)周末，我和孩子們背著(zhù)背包，用我們的雙腿丈量美麗的成都平原，我設計的代號為“南下風(fēng)暴”的軍事游戲，讓孩子們青春的身影越過(guò)竹林，越過(guò)田埂，越過(guò)一片又一片金色的油菜花；那個(gè)周二，我帶著(zhù)孩子們把語(yǔ)文課搬出校園，走進(jìn)農貿市場(chǎng)，讓他們用筆描繪往來(lái)行人的舉手投足，后來(lái)突然下暴雨了，孩子們躲在街邊屋檐下，繼續觀(guān)察著(zhù)雨中的街景；那一次全班同學(xué)瞞著(zhù)一個(gè)貧困同學(xué)悄悄為他捐款，然后我和同學(xué)們翻山越嶺，來(lái)到他家所在的小山村，我們遠遠地看著(zhù)他在地里干活，便在田埂上站成一排，突然呼喊著(zhù)他的名字，然后看著(zhù)他驚訝地抬起頭，繼而眼淚奪眶而出；還有那一個(gè)晚上，我們在大渡河畔支起帳篷，點(diǎn)燃篝火，唱歌跳舞，徹夜狂歡，為三年的初中時(shí)代劃上了一個(gè)輝煌的驚嘆號……每每想起這些人，我便心潮澎湃；常常記起這些事，我便熱淚盈眶。當然，還有一本本班級史冊，一張張黑白照片，以及一直傳唱到現在的班歌《唱著(zhù)歌兒向未來(lái)》……這一切便構成了孩子們的故事和我的傳奇。
沒(méi)有故事的教室，便如同沒(méi)有色彩的花朵，沒(méi)有樹(shù)葉的森林，自然談不上完美；沒(méi)有傳奇的教育，如同沒(méi)有情節的電影，沒(méi)有沖突的戲劇，當然談不上幸福。任何一個(gè)普通教師，如果能夠把平凡故事變成一部不朽的傳奇，他便成了一個(gè)偉大的導演！
四、完美教室有成長(cháng)
在完美教室里，一個(gè)又一個(gè)日子在不停地流逝，當一千個(gè)日子或兩千個(gè)日子過(guò)去之后，生命便豐盈起來(lái)。這里的“生命”，顯然不只是指生理，更是指精神。如果只是指前者，那是一個(gè)自然過(guò)程，有沒(méi)有教師，孩子都會(huì )一天天長(cháng)大；但對精神成長(cháng)而言，這便直接和教師有關(guān)了。
我們經(jīng)常用“善待”、“呵護”、“陪伴”、“引領(lǐng)”、“關(guān)懷”等詞來(lái)表述教師對孩子成長(cháng)的態(tài)度。其實(shí)，這里的成長(cháng)不但是師生共同的，而且是互相促進(jìn)的。也就是說(shuō)，“善待”、“呵護”、“陪伴”、“引領(lǐng)”、“關(guān)懷”這些詞同樣可以用來(lái)描述孩子對老師成長(cháng)的作用。只不過(guò)教師對學(xué)生的成長(cháng)促進(jìn)是主動(dòng)的，有意識的，而學(xué)生對老師的成長(cháng)促進(jìn)是被動(dòng)的，無(wú)意識的。但成長(cháng)本身是共同的，而且是同時(shí)發(fā)生的。
我有一個(gè)叫“胡夏融”的學(xué)生，畢業(yè)十年后，在網(wǎng)上寫(xiě)了一篇文章，題目是《善良：李老師對我最大的影響》。文章這樣寫(xiě)道--
現在回憶起來(lái)，那段時(shí)光是我人生中非常寶貴的經(jīng)歷。是李老師改變了我，告訴我，也告訴大家，“讓人們因為我的存在感到幸福”，是李老師告訴大家，讓我們的心中充滿(mǎn)愛(ài)與關(guān)懷，孝敬爹娘，愛(ài)護弟妹，關(guān)愛(ài)他人，樂(lè )于奉獻……
在我的記憶中，2000屆初三班就是一個(gè)家，同學(xué)們就是這個(gè)家的孩子，李老師就是這個(gè)家的父親。在這里，沒(méi)有冷漠，沒(méi)有孤獨，沒(méi)有自私自利，沒(méi)有勾心斗角，處處充滿(mǎn)了幫助，充滿(mǎn)了溫馨，充滿(mǎn)了真心的祝福和鼓勵，充滿(mǎn)了團結和友愛(ài)，大家同甘共苦，共同進(jìn)步……
李老師既是我們的好老師，更是我們的好朋友，他對我們很好很好，我們所有人都喜歡他，那個(gè)時(shí)候在我心中，這個(gè)世上沒(méi)有比他更好更溫暖的人了……一直以來(lái)，我都以作為李老師的一名學(xué)生而感到自豪，甚至后來(lái)我還一度質(zhì)疑自己從事科研工作是否真正有意義，因為我一直認為，做科研所發(fā)表的論文和承擔的項目比起李老師對人的成長(cháng)關(guān)懷來(lái)講顯得太微不足道了。
孝敬爹娘，愛(ài)護弟妹，尊敬師長(cháng)，友愛(ài)同學(xué)，讓人們因為我的存在而幸福，這是李老師10年來(lái)給我留下的最最寶貴的精神財富。李老師對我的教育已經(jīng)融入了我的血液，無(wú)論這個(gè)世界如何改變，我始終相信，愛(ài)和善良是世間最美好的品質(zhì)，真摯的情感永遠值得我們去歌頌……
10多年前，胡夏融是我班上的一個(gè)學(xué)生，當時(shí)我正在寫(xiě)《心靈寫(xiě)詩(shī)》，該書(shū)有一節題目叫《從胡夏融處學(xué)寬容》，我有這樣真誠的文字--
兩年來(lái)，胡夏融多次對別人說(shuō)他“非常崇拜”我，但我實(shí)在愧對這份“崇拜”。我不止一次地在班上真誠地說(shuō)過(guò)：“胡夏融是我的老師！”的確，胡夏融以他的正直、善良，更以他的寬容，不但感動(dòng)著(zhù)全班同學(xué)，凝聚起大家對集體的感情和責任心，而且也感染著(zhù)我。作為他的班主任，我常常以他為鏡子，由衷地向他學(xué)習。每當遇有同學(xué)犯錯誤而忍不住想大發(fā)雷霆時(shí)，我就提醒自己：如果是胡夏融遇到這樣事，他會(huì )怎么處理呢？
每帶完一個(gè)班，看著(zhù)孩子們在知識、能力、人格等方面的進(jìn)步，我會(huì )問(wèn)自己：我有什么進(jìn)步呢？我的教育智慧是否更加豐富？我的教育技能是否更加嫻熟？我的教育情感是否更加充沛？我的教育思考是否更加深刻？我的教育良心是否更加純凈？我的教育視野是否更加開(kāi)闊？等等。
陪伴著(zhù)孩子們成長(cháng)，同時(shí)自己也在成長(cháng)，才是真正的教育幸福，這是完美教室的最高境界。
有快樂(lè )，有收獲，有故事，有成長(cháng)，便構成了完美教室的生命。
因此，所謂“完美教室”，就是師生共同度過(guò)的一段快樂(lè )生活，一起走過(guò)的有詩(shī)意的日子。“完美教室”的核心理念是“幸福”。完美，是一種朝向；幸福，才是目的。
因此，“完美教室”也可以叫作“幸福班級”。
祝賀你即將成為新教育人，并期待著(zhù)你在締造“完美教室”的過(guò)程中，收獲職業(yè)幸福，并讓自己也走向完美。
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