如何與學(xué)校的同事處理好人際關(guān)系？
與同事搞好關(guān)系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是我們發(fā)自?xún)刃牡貙χ車(chē)蠋煹淖鹬嘏c欣賞。以開(kāi)闊的胸襟和善良的眼光對待周?chē)耐拢穗H關(guān)系自然越來(lái)越好了。
尊敬的李老師：
很冒昧地在這個(gè)時(shí)間打擾到您，因為現在我的心中有好多心事都解不開(kāi)。它們甚至已經(jīng)影響到了我的教育事業(yè)。我也沒(méi)想到我跟同事之間的不愉快，會(huì )鬧到他將偏見(jiàn)帶到了我帶的學(xué)生班級里。有一次，我跟同事吵架，我以為吵完就完了，誰(shuí)知道后來(lái)同學(xué)多次反映給我，同一本教材的內容，我們班講的速度就比別的班要快很多，很多知識點(diǎn)都來(lái)不及吸收。我同事之前帶我們班的時(shí)候講課都蠻好的，就是吵完架之后態(tài)度猛然來(lái)個(gè)大轉彎。我也意識到這個(gè)問(wèn)題的嚴重性，想知道如何處理好同事之間的關(guān)系，畢竟學(xué)生是無(wú)辜的。
作為一個(gè)年輕班主任，你現在的煩惱是處理不好人際關(guān)系。其實(shí)，我覺(jué)得不要把人際關(guān)系想得那么復雜。我曾經(jīng)給一個(gè)年輕老師說(shuō)過(guò)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，他不同意，反駁我說(shuō)：“不是我把人際關(guān)系想得很復雜，而是本身這人際關(guān)系就很復雜。你想或者不想，它都很復雜。”呵呵，作為一名老教師，我何嘗不知道人與人之間的一些復雜關(guān)系？但我的態(tài)度是，以單純對復雜--讓別人復雜去，自己?jiǎn)渭冃?/p>
我這里的所謂“單純”，其實(shí)就是兩點(diǎn)：第一，尊重；第二，欣賞。
先說(shuō)尊重。“尊重”在人際關(guān)系中的意義是不言而喻的。人是有尊嚴的，因此每一個(gè)人都希望得到別人的尊重。如果再說(shuō)得深刻一些，作為生活方式的民主，其核心便是對人的尊重。也就是說(shuō)，尊重別人，就是一種民主生活方式的體現。在拙著(zhù)《民主與教育》中，我這樣寫(xiě)道--
民主不僅僅是一種政治制度，也是一種生活方式，這是對民主更為深刻的理解。將民主看作一種個(gè)人的生活方式，即認為民主不只是一種形式或者說(shuō)外在的東西，而是一種內在的修養。這種內在的修養體現于日常生活和與人交往的過(guò)程中：相信人性的潛能；相信每個(gè)人不分種族、膚色、性別、家庭背景、經(jīng)濟水平，其天性中都蘊含著(zhù)發(fā)展的無(wú)限可能性；相信日常生活與工作中，人與人之間是能夠和睦相處能夠真誠合作的。民主的生活方式，意味著(zhù)自由、平等、多元、寬容、妥協(xié)、協(xié)商、和平等觀(guān)念浸透于社會(huì )的每一個(gè)角落，體現于生活的每一個(gè)細節。而這一切的核心，便是“尊重”。
既然民主是一種生活方式，而其核心是“尊重”，那我們自然應該在生活中體現出對人的尊重。對朝夕相處的同事，更應該尊重。這個(gè)道理人人都懂。但理論上明白了在行動(dòng)上卻不一定做得到。我年輕時(shí)也懂得要尊重同事，但實(shí)際上我恰恰做得不好，所以剛參加工作時(shí)，我的人際關(guān)系也存在一些問(wèn)題。在和同事交往特別是交換看法時(shí)，我往往片面地強調或者說(shuō)表現出自己的所謂“真誠”、“直率”，而忽略了對方面子和接受程度。
一次，快半期考試了，我和備課組長(cháng)一起研究考試命題。在討論一道題的答案時(shí)，我和備課組長(cháng)發(fā)生了爭執--
“圓規一面憤憤地回轉身，一面絮絮地說(shuō)，慢慢向外走……”這里的“圓規”是借代還是借喻？我認為應該是借喻，因為前面已經(jīng)說(shuō)楊二嫂瘦骨伶仃像圓規，這里便只用喻體“圓規”來(lái)指代楊二嫂。可是，備課組長(cháng)卻說(shuō)是借代。爭論了很久，我們誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
本來(lái)，作為年輕教師應該尊重老教師，尤其是自己的指導老師。可是我當時(shí)很天真地認為，即使我的答案不對，與老師爭論也屬于“學(xué)術(shù)問(wèn)題”，與“禮貌”無(wú)關(guān)；當然，如果與我爭論的老教師真這樣看，這的確也就只是個(gè)“學(xué)術(shù)問(wèn)題”，然而這位老教師恰恰不這樣看，他認為我不夠尊重他。而且，不只是這件小事上我沒(méi)有“尊重”他，在他看來(lái)，我在許多問(wèn)題上都沒(méi)有尊重作為組長(cháng)的他，而是“我行我素”，比如，語(yǔ)文課我把學(xué)生帶到菜市場(chǎng)，叫大家仔細觀(guān)察后回來(lái)寫(xiě)作文；又比如，我讓學(xué)生輪流上講臺當小老師講課文；再比如，本來(lái)按常規要講兩節課的課文我卻只用一節課來(lái)講，節省下的課時(shí)我給學(xué)生讀小說(shuō)……
這些在我看來(lái)是教學(xué)改革的嘗試，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，這些“我行我素”如果放到今天，我會(huì )被人譽(yù)為“大膽的教改探索”；然而在當時(shí)我只是個(gè)嘴上無(wú)毛的小伙子，因此在備課組長(cháng)看來(lái)，簡(jiǎn)直是“亂彈琴”！
今天看來(lái)，我并不認為我在對待組長(cháng)的態(tài)度上是正確的。盡管我的做法是“創(chuàng )新”是“改革”，但我完全可以抱著(zhù)尊重的態(tài)度與組長(cháng)多商量多溝通。我相信，如果這些事放在今天，我會(huì )堅持改革的同時(shí)又贏(yíng)得組長(cháng)的理解與支持的。
但當年，由于我和備課組長(cháng)的爭執，他對我越來(lái)越懷有成見(jiàn)，覺(jué)得我處處搶他的風(fēng)頭；而我則抱定“走自己的路，讓人說(shuō)去”的信念。這樣一來(lái)，我們的沖突更加劇烈。
我為此吃了不少苦頭，這里就不細說(shuō)了。我想說(shuō)的是，經(jīng)過(guò)我的反思，我意識到了自己的問(wèn)題，便努力改正不足。盡可能尊重身邊的同事。我并不認為，我就變圓滑了。其實(shí)，尊重別人并不意味著(zhù)要放棄原則而一味迎合，而是讓自己善良的天性在與人相處時(shí)自然表達。
我長(cháng)期擔任班主任，非常愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也非常愛(ài)我，如何讓學(xué)生像愛(ài)我一樣也愛(ài)每一個(gè)任課老師，這也是處理好人際關(guān)系中很重要的一點(diǎn)。我之所以給你特別提出這一點(diǎn)，當然是有針對性的。由于班主任處于某種中心地位，所以往往更容易被學(xué)生們關(guān)注和尊敬，相比之下，任課老師和學(xué)生接觸相對少一些，則容易被學(xué)生們忽略，感情相對要“淡”一些。弄不好，有些老師會(huì )吃醋的。這樣一來(lái)，自然會(huì )影響你和他們的關(guān)系。所以，你要善于通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現，讓學(xué)生們也像愛(ài)班主任一樣愛(ài)所有任課老師。
在這方面，我有些做法，也許可供你參考。
新年前夕，我讓學(xué)生們給任課老師寫(xiě)賀卡；雖然班主任不提醒，學(xué)生也會(huì )寫(xiě)的，但班主任要細心地想到會(huì )不會(huì )有老師會(huì )遺漏，比如實(shí)驗室的老師，等等。另外，我留心任課老師的生日，每到哪位老師生日前夕，我都會(huì )暗中讓學(xué)生做些小小的準備，第二天給過(guò)生日的老師一份小小的驚喜與感動(dòng)。
有一次，我班的英語(yǔ)老師上課遲到了十來(lái)分鐘卻沒(méi)有受到任何“處罰”，學(xué)生就不高興了。因為在我的班上，班規也管我這個(gè)班主任的，比如我如果遲到了或不按時(shí)下課等等，將按班規處理，一般是唱一支歌；如果無(wú)故缺課或冤枉了學(xué)生，還要罰掃教室。這些規定，我完全能夠接受。因為在我看來(lái)，師生遵守共同的規則，天經(jīng)地義。但對其他任課老師呢？最初我怕老師們的認識跟不上，所以班規沒(méi)有對任課老師做任何要求，也就是說(shuō)班規不管任課老師。
既然班規不管科任老師，這位遲到的英語(yǔ)老師當然就沒(méi)有被“罰”。但學(xué)生對她不高興，她對我就不那么高興了。我想，班規不管任課老師，其實(shí)對任課老師不利，也無(wú)助于任課老師在學(xué)生中樹(shù)立真正的威信。于是，我私下和這位老師溝通，坦誠地說(shuō)了我的想法。我特別強調，我不是想“罰”她，而是真正幫她樹(shù)立威信。她終于理解了我。第二天上課時(shí)，主動(dòng)給同學(xué)們唱了一支歌，同學(xué)們的掌聲讓她非常開(kāi)心。后來(lái)我把相同的道理給所有任課老師們講了，他們都同意接受班規的約束。于是，班規里便對所有老師都作出了限制性的規范：不得遲到，不得提前下課，下課不得拖堂，不得當著(zhù)學(xué)生的面吸煙，不得用臟話(huà)批評學(xué)生，等等。時(shí)間一長(cháng)，老師們都習慣了，教學(xué)行為更規范了，學(xué)生自然更尊敬老師了。
當學(xué)生和任課老師發(fā)生沖突而明明學(xué)生沒(méi)有做錯什么的時(shí)候，是班主任最難為情的時(shí)候。維護“公正”而直接指出老師的不對吧，這樣有傷老師的尊嚴；維護老師的面子而批評學(xué)生吧，又對學(xué)生不公平。我的做法是盡可能做雙方的工作，增進(jìn)雙方的理解。
曾經(jīng)有一個(gè)物理老師，是個(gè)小伙子，他在一次課堂上評講作業(yè)的時(shí)候，因一個(gè)學(xué)生沒(méi)有交作業(yè)，便狠狠批評了他，其實(shí)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)病了好幾天，于是該生便解釋了幾句，這個(gè)老師厲聲喝道：“你居然還頂嘴！”一邊說(shuō)一邊走過(guò)去給他一個(gè)耳光。這事在班上引起強烈反響，我也覺(jué)得物理老師不對。被打的學(xué)生找到我哭訴，物理老師在我面前埋怨學(xué)生不好管。一時(shí)間我也不好辦，非常為難。
我仔細分析，覺(jué)得物理老師的舉動(dòng)很反常，便和物理教研組長(cháng)一起對這個(gè)物理老師進(jìn)行了分析，從教研組長(cháng)那里，我了解到，原來(lái)物理老師的母親因患癌癥住進(jìn)醫院已經(jīng)一個(gè)多星期，最近他的情緒低落，很容易發(fā)怒。知道這一情況，我完全理解了物理老師的失態(tài)。于是，我專(zhuān)門(mén)去醫院看望了物理老師的母親，我還動(dòng)員班干部代表全班給物理老師寫(xiě)了一封慰問(wèn)信。然后我又找被打學(xué)生談心，給他說(shuō)了物理老師最近遇到的困難，我說(shuō)老師打你肯定不對，但老師在這種情況下，情緒容易失控，你要多理解老師。我建議他給物理老師寫(xiě)一封懇切的信，再次就不交作業(yè)的原因做個(gè)解釋?zhuān)⑾蚶蠋煴硎疚繂?wèn)。
我對這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我不是要你忍氣吞聲，委曲求全，而是希望你表現出你的寬容與大度，在這個(gè)前提下，給老師有理有節有情地提意見(jiàn)，老師會(huì )接受的。”同時(shí)，我也找物理老師談了談，主要是說(shuō)教師的修養，我說(shuō)我理解你的沖動(dòng)，因為你是有原因的，但無(wú)論如何打學(xué)生是不對的，何況這個(gè)學(xué)生是被你誤解了。我建議他在適當的時(shí)候，與這個(gè)學(xué)生溝通一下。我說(shuō)的“溝通”其實(shí)就是“道歉”的委婉表述。一周之后，我沒(méi)有想到，這個(gè)老師不但向這個(gè)學(xué)生道了歉，而且還在全班認了錯，全班同學(xué)用掌聲向老師表示了諒解。
有時(shí)候，在同一年級，某位平行班的班主任可能同時(shí)擔任另外一個(gè)班的任課教師，這時(shí)候如果出現了老師在教學(xué)上偏心的情況，也很讓班主任棘手。有一年我教高三，學(xué)生給我反映，教數學(xué)的凌老師明顯偏心，在咱們班評講試卷，就只說(shuō)A、B、C、D答案選項而很少作分析，說(shuō)明為什么要選某一答案；但在她當班主任的那個(gè)班，則講得非常細致。還有，她給她班上的學(xué)生增加了許多模擬試題，而這些試題她根本不給我班學(xué)生做。等等。
開(kāi)始我認為這是學(xué)生的偏見(jiàn)，所以便對學(xué)生說(shuō)，不要瞎想，你們的基礎好，凌老師講得略一些，給你們少做一點(diǎn)題，不是很正常嗎？但后來(lái)我略作了解，知道學(xué)生所說(shuō)基本屬實(shí)。作為班主任我真的很為難，我理解她把我班作為競爭對手的心理，但也不能太過(guò)分了呀！我的學(xué)生也是你的學(xué)生呀！然而，我不能這樣直截了當地去質(zhì)問(wèn)她，還得想辦法和她搞好關(guān)系，特別是不能讓學(xué)生和她產(chǎn)生對立。
有一次，凌老師病了，而且病得不輕，但她依然堅持上課。那天下午放學(xué)后，我把班長(cháng)叫到辦公室，悄悄對他說(shuō)：“凌老師最近是帶病堅持給你們上課的，今天晚上又是她的晚自習。你做兩件事：第一，在講臺上放一把椅子，請凌老師坐著(zhù)給你們上課；第二，用班費給凌老師買(mǎi)點(diǎn)營(yíng)養品，周末去凌老師家里慰問(wèn)她。”
第二天上班，凌老師坐在我后面，很有感觸地說(shuō)：“李老師，你班的娃兒確實(shí)懂事！”
我故作驚訝：“怎么啦？”
她說(shuō)：“我病了好幾天，我自己班上的學(xué)生都沒(méi)有覺(jué)察到，可你班的娃兒就感覺(jué)到了，昨天晚上專(zhuān)門(mén)在講臺上放了一把椅子，要我坐著(zhù)給他們上課。我非常感動(dòng)！”
我心中一喜，但嘴上卻很平淡地說(shuō)：“學(xué)生尊敬老師，應該的嘛！你也要多注意身體呀！”
過(guò)了一周，凌老師再次很感動(dòng)地說(shuō)，星期天我班一群學(xué)生去她家里看她，給她買(mǎi)了營(yíng)養品，還感謝她帶病堅持上課。凌老師再次說(shuō)：“我班的學(xué)生怎么就沒(méi)有你班的學(xué)生懂事呢？”
這以后，我明顯地感到了她對我班的熱情，學(xué)生也反映，凌老師不偏心了，甚至對他們更加關(guān)心。
我曾經(jīng)把這件事給一些年輕老師講過(guò)，有的老師坦率地對我說(shuō)：“李老師，你這是教學(xué)生討好老師，教他們世故。”我則不這樣認為。班主任讓學(xué)生和老師之間增進(jìn)溝通，引導學(xué)生關(guān)心老師，用情感去打動(dòng)老師，感化老師，這沒(méi)有什么不對。
只有尊重，才能贏(yíng)得尊重。我覺(jué)得這是處理人際關(guān)系中的一個(gè)“法寶”。
再說(shuō)“欣賞”。
我一直認為，人與人之間相處的最高境界就是互相欣賞。當然，我也知道要真正做到這一點(diǎn)并不是那么簡(jiǎn)單的。欣賞遠方的人容易，欣賞和自己沒(méi)有“利害沖突”的人不難，欣賞自己身邊的人不容易。比如說(shuō)，我們欣賞李娜，欣賞姚明，欣賞劉翔……我們也可以欣賞遠方的同行，比如欣賞程紅兵，欣賞魏書(shū)生，欣賞竇桂梅，欣賞朱永新；但我們能夠欣賞自己辦公室的某個(gè)同事嗎？能夠欣賞和自己一個(gè)年級的同學(xué)科教師嗎？實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，不容易。
不容易不等于做不到。欣賞別人，能夠不斷完善自己提升自己，“以人為鏡，可以知得失”。通過(guò)別人的長(cháng)處，看到自己的不足，這不就提升了自己?jiǎn)幔客瑫r(shí)，你欣賞別人，被欣賞的人感到了自信，心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，對你自然特別感激，你給對方帶去真誠的鼓勵，還搞好了人際關(guān)系，多好！
當然，這和我們的胸襟有關(guān)。如果斤斤計較于一些瑣碎的得失，弄得和同事成了“不是你吃掉我，就是我吃掉你”的敵人，你快樂(lè )嗎？你如果心中有陽(yáng)光，看誰(shuí)都是陽(yáng)光燦爛的，看誰(shuí)都很順眼，反之如果你心里一直有陰影，你看誰(shuí)都很陰暗，誰(shuí)都見(jiàn)不慣。都是同事，工作中難免會(huì )有摩擦有爭執甚至沖突，事情過(guò)了就過(guò)了，積在心里干什么呢？有人之所以心里老不平衡，老見(jiàn)不慣這個(gè)見(jiàn)不慣那個(gè)，是因為心小了。俗話(huà)說(shuō)：“心眼小了，事就大了。心胸大了，事就小了。”
你看學(xué)校一些老師，隨時(shí)都是那么開(kāi)心那么大氣那么樂(lè )呵呵的，難道他們就沒(méi)有遇到過(guò)不順心的事嗎？當然不是，而是他們心胸很豁達。你現在老糾結的一些事，老想著(zhù)“要討個(gè)公道”，再過(guò)10年20年50年，還算事嗎？塵埃落定，什么都是浮云！
以欣賞的眼光看別人，就是要多看甚至放大別人的優(yōu)點(diǎn)。一定不要老盯著(zhù)別人的不足。完人是沒(méi)有的。誰(shuí)都有不足，甚至缺點(diǎn)。但這不妨礙我們向每一個(gè)人學(xué)習。多看看別人的優(yōu)點(diǎn)，多想想自己的不足，你會(huì )感到周?chē)拿恳粋�(gè)人都比自己強，都值得自己學(xué)習。當你向別人學(xué)習的時(shí)候，別人也會(huì )把你當作學(xué)習的對象。千萬(wàn)不要恨別人，這是自己折磨自己。一次和任小艾老師聊天時(shí)，她說(shuō)了一句話(huà)我覺(jué)得很有道理：“恨一個(gè)人，就是在自己心里釘一個(gè)釘子，是自己懲罰自己，自己折磨自己。”想想也是。如果你心中裝著(zhù)某一個(gè)“仇人”，這個(gè)“仇人”又是你的同事，不但你一想起就郁悶甚至“氣不打一處來(lái)”，而且還低頭不見(jiàn)抬頭見(jiàn)--天天如此，真是痛苦啊！
要珍惜緣分。想想，人生就這么幾十年，茫茫人海中，能夠相遇相識相伴于一所小小的學(xué)校，居然能夠成為一個(gè)辦公室的同事，純屬偶然，但恰恰因為偶然，便讓人感到多么奇妙！現在大家相處的每一天，每一分鐘，都那么普通，但若干年后大家退休了，某一天在大街上或小巷不期而遇，一定會(huì )非常驚喜，然后站在路邊滔滔不絕，一定會(huì )說(shuō)到今天的一切，該多么親切！假如你現在對周?chē)娜?-哪怕只有一個(gè)人--充滿(mǎn)仇恨，這為你以后的退休生活留下了不快的記憶，何苦啊！但如果你現在和每一個(gè)人都和諧相處，真誠相待，這給將來(lái)留下多少溫馨的記憶啊！
所以，我還是說(shuō)，要互相欣賞，要學(xué)會(huì )寬容，要珍惜彼此的緣分。有了欣賞，有了寬容，有了珍惜，人際關(guān)系就簡(jiǎn)單而溫馨多了。
一是尊重，二是欣賞。以我三十多年的教育經(jīng)歷，我有理由說(shuō)，憑著(zhù)這兩點(diǎn)，足以應付各種所謂復雜的人際關(guān)系。
你也許會(huì )說(shuō)：“我的身邊的確有小人呀！難道小人也要‘欣賞’嗎？”我理解你的心情，我還記得你前段時(shí)間給我說(shuō)，你周?chē)胁簧佟靶∪恕睂δ愕摹凹刀省焙汀罢u謗”。對此，我想說(shuō)的是，不要輕易給別人戴上“小人”的帽子；再說(shuō)，即使真有小人，我們難道能夠降低到小人的道德水準嗎？
類(lèi)似的經(jīng)歷我年輕時(shí)當然也有過(guò)。開(kāi)始我也和你一樣感到郁悶，感到不平。但漸漸成熟之后，我越來(lái)越認為，我遇到的所謂“挫折”并不都是周?chē)腻e，我自身的確也有許多缺陷呢！心態(tài)一平和，我便開(kāi)始冷靜地思考來(lái)自同事的議論，同時(shí)反思自己的不足。
我想，平時(shí)所遇到的來(lái)自同事的議論，不外乎三種情況：中肯的批評、善良的誤解和惡意的中傷。對于中肯的批評，我應“聞過(guò)則喜”，不應“一蹴即跳”。既然是自己錯了，“跳”也沒(méi)用--那只會(huì )顯出自己心胸的狹隘。
我曾經(jīng)感到委屈的是，既然是中肯的批評，為什么不當面向我提出，而要在我背后議論呢？現在我卻認為，只要人家說(shuō)得對，就別計較別人是當面提出還是背后議論；如果硬要“計較”，不妨“計較”一下：為什么別人不愿向我當面提出呢？真的這樣一“計較”，可能又會(huì )“計較”出自己的一些不足--這不又有利于自己進(jìn)步了嗎？
對于善良的誤解，也應心平氣和地對待。同事之間，在性格特點(diǎn)、處世方式、思維角度乃至教育觀(guān)念等方面的差異是客觀(guān)存在的，所以，某些正確的見(jiàn)解與做法暫時(shí)不被人接受甚至遭到誤解，這是難以避免的。既然人家沒(méi)有惡意，也就大可不必怨恨人家。明智的做法是，能夠解釋的盡可能解釋?zhuān)粫r(shí)解釋不清的干脆不解釋?zhuān)约涸撛趺锤删驮趺锤桑灰嘈拧叭站靡?jiàn)人心”，更要相信“事實(shí)勝于雄辯”--消除誤解的最好的辦法莫過(guò)于做出讓人信服的成就！
至于惡意的中傷，也沒(méi)有必要“奮起自衛”、“迎頭痛擊”，仍然不應與之爭斗。因為惡意中傷者往往是你說(shuō)的那種真正的小人。本不是一個(gè)檔次的人，他根本無(wú)法理解我的思想境界更無(wú)法進(jìn)入我的精神世界，我何必與他一般見(jiàn)識呢？因為“當你與傻子吵架時(shí)，旁邊的觀(guān)眾往往分不清究竟誰(shuí)是傻子”（外國諺語(yǔ)）。真正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“大寫(xiě)的人”，是不可能因小人的流言而失去自己的尊嚴的。
當時(shí)我還有一個(gè)想法--擺脫嫉妒最好的辦法是“拉開(kāi)距離”。想想，如果魯迅來(lái)到我們語(yǔ)文組，誰(shuí)會(huì )嫉妒他？假如徐悲鴻到我們學(xué)校教美術(shù)，誰(shuí)會(huì )嫉妒他？當我們不管周?chē)牧餮则阏Z(yǔ)而埋頭干自己的事業(yè)，執著(zhù)地前行，三年五年過(guò)去了，我們一定會(huì )將自己與那些小人的距離拉開(kāi)。當他望著(zhù)你的越來(lái)越遠同時(shí)也越來(lái)越高大的背影自嘆不如的時(shí)候，他還能嫉妒你嗎？
有了這樣的認識，我覺(jué)得我真正成熟了。以開(kāi)闊的胸襟和善良的眼光對待周?chē)耐拢穗H關(guān)系自然越來(lái)越好了。
總之，我要告訴你，與同事搞好關(guān)系，不是一種技巧，更不是一種圓滑，而是我們發(fā)自?xún)刃牡貙χ車(chē)蠋煹淖鹬嘏c欣賞。如果你真正做到了這兩點(diǎn)，何愁搞不好人際關(guān)系呢？
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