《有的人》
（一）創(chuàng )設情境 導入新課
師：同學(xué)們，今天這一課，有許多老師和我們一起來(lái)學(xué)習，我們用熱烈的掌聲歡迎老師們。希望同學(xué)們在今天的課上能夠表現的更積極更出色。
1.（出示魯迅圖片和課題）
師：同學(xué)們請看大屏幕，這是誰(shuí)？
（生：魯迅）
師：哪位同學(xué)能把自己了解的魯迅的資料與大家一起分享呢？
2.【學(xué)生展示搜集到的魯迅資料】
生回答，并擇重點(diǎn)白板書(shū)寫(xiě)
師：同學(xué)們對魯迅的認識真全面，讓老師也有了不少收獲。
(出示幻燈片3)
師：我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東主席是這樣評價(jià)魯迅先生的，同學(xué)們，請把大屏幕上的內容一起朗讀。
（生齊讀）
魯迅不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。他是文化戰線(xiàn)上，代表全民族的大多數，向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。
師：這段話(huà)中，一連五個(gè)“最”，奠定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。
3.就是這樣一位偉大的戰士，（1936年10月19日，病逝于上海。
“趕快收殮，埋掉，忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。）
然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩(shī)人臧克家依然寫(xiě)下了《有的人》（--紀念魯迅有感）。 今天，我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
（二）【學(xué)生展示搜集到的臧克家資料和寫(xiě)作背景】
師：同學(xué)們，在學(xué)習新課之前，我們走近作者，了解他的生平和當時(shí)寫(xiě)作的背景。（出示幻燈片5）大家看這張照片。
1．臧克家，現代著(zhù)名詩(shī)人，山東省諸城人。
1933年出版第一部詩(shī)集《烙印》。以后又相 繼出版了《土的歌》、《春風(fēng)集》、《歡呼集》及《臧克家詩(shī)選》等詩(shī)集。
師：我們請一位同學(xué)來(lái)讀一讀作者當時(shí)的寫(xiě)作背景。
生讀：
2．寫(xiě)作背景
1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當時(shí)，全國各地人民第一次公開(kāi)隆重地開(kāi)展了各種紀念活動(dòng)，詩(shī)人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動(dòng)，瞻仰了魯迅故居，“對著(zhù)這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫(xiě)就了此詩(shī)。
師：XX同學(xué)讀得好不好？用我們的掌聲鼓勵他。
（三）讀一讀 誦讀指導
師：老師這里有一個(gè)問(wèn)題，請大家思考，（出示幻燈片6）既然是一首詩(shī)，那么我們在朗讀的時(shí)候要注意些什么呢？
師：同學(xué)們考慮考慮，同桌間討論討論，總結總結再回答。
生討論嘗試 總結
師：剛才，大家把詩(shī)歌朗讀時(shí)的注意點(diǎn)都談了談，老師歸納大家所講的內容，可以歸納出幾點(diǎn)：（出示）
①、停頓－－按意義或音節劃分
②、重音－－要強調的重點(diǎn)詞語(yǔ)
③、感情－－按詩(shī)歌的內容確定感情基調
師：我們把握好這些，就能夠將詩(shī)歌朗誦好。現在，我們以第二節為例，一起實(shí)踐這些注意事項。 （出示幻燈片7）
師：看屏幕，第二節這些詩(shī)句的停頓、重音、及應表達出的感情都標注出來(lái)了，現在大家聽(tīng)老師讀一遍，然后同學(xué)們自己朗讀，體驗朗讀的效果。注意：“呵”在這里讀“ａ”。
有的人，
騎在/人民頭上：“呵（ａ）---，我/多↗偉大！” （狂妄，輕浮）
有的人，
俯下身子/給人民/當牛馬。↘ （莊重，崇敬）
---表示拖音， ↗ 表示曲折升調，↘表示降調
（師范讀本節，學(xué)生根據提示自己體驗。）
師：現在，我們請2位同學(xué)分別讀一遍，大家認真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們有沒(méi)有讀出詩(shī)歌的感情。
生讀。
師：同學(xué)們，他們讀得好不好？我們一起鼓勵鼓勵他們。（鼓掌）
師：大家覺(jué)得他朗誦得很好，為什么呢？哪位同學(xué)談?wù)劊?nbsp;
生：他朗讀前半句時(shí)，使用的語(yǔ)調較高，而且讀出了驕橫的、不可一世的丑態(tài)；而后半句則用低沉的、懇切的語(yǔ)氣在讀，很符合詩(shī)句中人物形象的特點(diǎn)。
師：很好。詩(shī)歌的朗誦就應該象剛才這位同學(xué)說(shuō)的那樣，根據詩(shī)的內容特點(diǎn)投入相應的感情。
師：帶著(zhù)以上的認識，我們一起聽(tīng)全文的范讀。品味朗誦中的意境。（聽(tīng)朗誦）
師：詩(shī)歌朗誦得真好，讓我們的思想與精神受到了洗滌。接下來(lái)，我們進(jìn)行一個(gè)新環(huán)節：“牛刀小試”，這是什么意思呢？(出示幻燈片9)就是請同學(xué)們和你附近的同學(xué)配合，進(jìn)行自由朗讀練習。朗讀時(shí)注意重音、停頓和感情的把握。
（小組同學(xué)配合，自由練讀）
師：同學(xué)們請安靜，剛才大家已經(jīng)聲情并茂地讀了全詩(shī)，現在老師想與同學(xué)們比一比，看誰(shuí)讀得好。
（出示幻燈片9，第2環(huán)節）
師：老師讀前半句，同學(xué)們讀后半句，讀的時(shí)候一定要注意停頓、重音和感情的把握，同時(shí)大家理解詩(shī)句的內容，思考詩(shī)句深刻的內涵。了解詩(shī)句中對比的寫(xiě)作手法。
（師生對讀，老師讀兩種人對人民不同的做法，同學(xué)們讀人民對他們的態(tài)度。在誦讀中體會(huì )對比手法的運用。）
師：同學(xué)們讀得非常好，感情充沛，把不同的人物形象通過(guò)朗讀表現了出來(lái)，老師對你的們出色表現非常高興。
師：對于詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，朗讀是很重要的，但是單純的朗讀是不夠的。要想理解它的內涵，還需要對詩(shī)歌的內容進(jìn)行理解和把握。我們先從整體來(lái)感知，梳理詩(shī)歌的結構。
（出示幻燈片10）
師：同學(xué)們請看這幾個(gè)問(wèn)題，認真思考。
師：請看問(wèn)題1：詩(shī)中的八個(gè)“有的人”可以分為幾種類(lèi)型?
（生回答）
師：剛才XX同學(xué)回答得很好，這八個(gè)“有的人”可分為兩種人：欺壓人民的人和像魯迅那樣全心全意為人民的人。
問(wèn)題2..本文主要采用的表現手法是什么？
（生回答）
師：本詩(shī)采用的表現手法主要是：對比。兩種人表現的對比，兩種人結局的對比。
問(wèn)題3.本文的結構有什么特點(diǎn)？
（生回答）（可能答不好，這個(gè)難度大）
師：這個(gè)問(wèn)題比較難，大家一起看課文，我們來(lái)共同研究探討全詩(shī)。第一節“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著(zhù)”,這兩句詩(shī)，總領(lǐng)全詩(shī)。概括了兩種人生與死的問(wèn)題。接下來(lái)，我們看2-4節，這是兩種人不同的表現。大家齊讀2-4節，品味一下。（生齊讀），再接下來(lái)，我們看5-7節，這是兩種人不同的結局，與2-4節有著(zhù)必然的因果關(guān)系。同學(xué)們齊讀，一同品味其中的必然聯(lián)系。
師：剛才我們了解了全詩(shī)的結構，明白了第一節提出了兩種人生與死的問(wèn)題，老師有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死還是活，這話(huà)是什么意思嘛？（出示幻燈片11）
師：同學(xué)們，看要求，齊讀第一節。在讀得過(guò)程中思考大屏幕上的問(wèn)題。（生齊讀）
1.研讀第一節
這一節詩(shī)有兩個(gè)“活”字兩個(gè)“死”字。這句話(huà)到底是什么意思？朗讀時(shí)應該怎樣處理它們的重音？表達出詩(shī)人對兩種人怎樣不同的感情？
師：哪位同學(xué)能幫助老師解開(kāi)這個(gè)疑惑呢？
（生回答）
師：現在教師明白了，每個(gè)人的生和死可以這樣理解。（出示幻燈片11的第2部分）
“活”－－肉體還在 死－－肉體不在
“死”－－精神已亡 活－－精神永存
蔑視、鞭撻 贊頌、崇敬
師：詩(shī)歌用對比的手法，表達出了詩(shī)人對兩種人鮮明的愛(ài)憎之情。
師：我國漢代史學(xué)家司馬遷曾說(shuō)過(guò)：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。和本課的詩(shī)人表達了同樣的感情。那么，詩(shī)中的兩種人到底做了什么？為什么他們對這兩種人會(huì )有這樣的情感呢？
師：下面請同學(xué)們自由朗讀第二、三部分，邊讀邊思考大屏幕上的問(wèn)題：（出示幻燈片12）
（學(xué)生朗讀，回答問(wèn)題）
1. 這兩部分在內容上有什么聯(lián)系？
互相照應，2--4節分別照應5--7節。
師：同學(xué)們明白了嗎？（學(xué)生答）老師聽(tīng)了他的回答，把這個(gè)問(wèn)題弄明白了。接下來(lái)，大家看第2個(gè)問(wèn)題。
2.兩種人有怎樣不同的的表現？?jì)煞N人不同的表現對應怎樣不同的結局？
不同表現 → 不同結局
對人民 騎在人民頭上 → 把他摔跨
俯下身子 記住他
對人生 想“不朽” → 名字比尸首爛的更早
作野草 春草萌生
對社會(huì ) 別人不能活 → 下場(chǎng)可以看到
多數人更好地活 抬舉的很高很高
師：現在老師明白了，為什么詩(shī)人對這兩種人有截然不同的情感。他贊美了一些甘愿全心全意為人民服務(wù)的人。唾棄那些對社會(huì )、對人民有害的壞人。同學(xué)們，你愿意做怎樣的人呢？
（生回答 )
師：同學(xué)們，我們共同學(xué)習了《有的人》這首詩(shī)，相信大家都有所收獲。現在我們做個(gè)小練習，檢測一下大家的學(xué)習成果。（出示幻燈片13）
觀(guān)察一下老師寫(xiě)的課題和課本上的有什么不同？
生：（發(fā)現）
師：（補寫(xiě)-“紀念魯迅”）既然是紀念魯迅，
1、請大家找一找詩(shī)中和魯迅先生有關(guān)的詩(shī)句。
2、那么既然是為魯迅而作，我們是否可以將詩(shī)題《有的人》改為“魯迅贊” ，將“有的人”分別改為“魯迅先生”？
（生回答）
師：同學(xué)們剛才回答了很多，老師概括一下，可不可以改為魯迅贊呢？當然不可以。“有的人”不單指魯迅先生一個(gè)人，而是泛指像魯迅先生這樣為人民服務(wù)的人。改后縮小了詩(shī)歌贊揚的范圍，削弱了贊揚的力度。
師：在歷史上，在生活中，有許多為人民服務(wù)的人值得我們去贊美。(出示幻燈片16-17）
師：剛才的這些人，有的人做出了轟轟烈烈的偉大事業(yè)，有的人默默無(wú)聞，兢兢業(yè)業(yè)做好自己的本職工作，他們都是值得我們學(xué)習、紀念的人。
（出示幻燈片18）
師：學(xué)做魯迅那樣的人，把魯迅的“俯首甘為孺子牛”的精神化為自己學(xué)習的動(dòng)力，刻苦努力以期學(xué)有所成，報效祖國、報效人民！
這幾句話(huà)表達老師對你們殷切的期望，我與你們一起共勉。
師：同學(xué)們，現在請大屏幕，（出示幻燈片19-20)這是印度詩(shī)人泰戈爾的一首詩(shī)，大家朗讀詩(shī)歌，邊讀邊思考，回答其中的問(wèn)題。
（閱讀泰戈爾的《某人》，與《有的人》進(jìn)行比較，泰戈爾所贊美的“你”和文中贊美的“有的人”有那些相同的美德；都用到對比手法，但又有不同之處，說(shuō)說(shuō)不同在哪？）
共同點(diǎn)：都贊美了一些甘愿全心全意為人民服務(wù)的人。
不同點(diǎn)：《有的人》中也寫(xiě)了一些對社會(huì )、對人民有壞處的壞人；而《某人》中，只寫(xiě)了對為人民服務(wù)的好人的贊美。
雖然都用了對比，《某人》是自己的所作所為別人對他的態(tài)度做對比。《有的人》是兩種不同人的表現與結局作對比。
師：接下來(lái)，我們再重溫《有的人》，懷念魯迅先生以及那些為國為民做出貢獻的人們。大家請看大屏幕，我們請兩位同學(xué)領(lǐng)讀，男女生各讀一部分。請大家按照大屏幕上的標識來(lái)朗誦《有的人》。
（生朗誦）（播放音樂(lè )）
師：同學(xué)們讀得真好。這首詩(shī)就是這樣用形象而又飽含感情的語(yǔ)言，在紀念魯迅先生為人民和革命進(jìn)步事業(yè)鞠躬盡瘁、無(wú)私奉獻的同時(shí)，向人們揭示著(zhù)關(guān)于生命的真正含義，的確是一首難得的好詩(shī)。
這首詩(shī)也向我們揭示了人生命的內涵，毛主席在《為人民服務(wù)》一文中說(shuō)過(guò)：人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說(shuō)過(guò)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”在這里，希望每一位同學(xué)都能從詩(shī)中吸取精髓，做一個(gè)對國家，對人民有利的人。
同學(xué)們，我們這首詩(shī)就學(xué)完了，課后請同學(xué)們背誦這首詩(shī)。下課。
韓健紅
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