第八講 結構--合理布局結構，讓層次清晰
好的作文，不僅要在內容上做到“言之有物”“言之有理”，還要在結構形式上做到“言之有序”。如果把文章主題比作人的“靈魂”，材料比作人的“血肉”，那么結構就像人的“骨骼”。骨架好，身材就好，心態(tài)也好；反之，肉體就會(huì )疼痛，心靈也備受折磨。所以，如何根據文章內容和體裁的需要，把要說(shuō)的“話(huà)”自然、連貫、完整、巧妙、周密地表達出來(lái)，對寫(xiě)好一篇作文來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。“合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”，既是《語(yǔ)文課程標準》的明確要求，也是各地中考作文的寫(xiě)作要求。
, 技法薈萃)
特受青睞的作文結構
文章好的結構如模特身材，產(chǎn)生婀娜多姿、令人賞心悅目的形體魅力，也容易在閱卷場(chǎng)上以熠熠光輝吸引評卷老師的雙眸。
怎樣的形式更容易具有形體魅力呢？從結構布局看，主要有以下幾種形式：
1．畫(huà)面組合
畫(huà)面組合，也叫片段組合，或“蒙太奇”手法，就是在題目允許的范圍內，選擇幾個(gè)生動(dòng)、典型的生活片段、故事情節或景物描寫(xiě)等，把它們有機地組合起來(lái)，共同表現一個(gè)主題。在中考作文中，有的同學(xué)利用這種手法，將那些時(shí)間或空間跨度大、線(xiàn)索紛繁的材料串聯(lián)起來(lái)，靈活巧妙地詮釋主題，體現了組材能力和寫(xiě)作的應變能力。
一般格式為：
【佳作欣賞】
面帶微笑憶童年
童年是夢(mèng)中的真，是現實(shí)中的夢(mèng)，是夢(mèng)里含淚的微笑。(題記挺有味道，也能點(diǎn)題。)--題記
童年，有許許多多善良的人給予我微笑，讓我歡欣，令我愉悅。這些純真的微笑，讓我的童年充滿(mǎn)幸福。我愿將這些微笑一一翻閱，并附上我的微笑，永存它。
微笑梔子花
“梔子花開(kāi)，so white……”美麗的梔子花，如此之潔白，引得我和外婆駐足觀(guān)賞。年幼的我看到如此白皙的花兒，又看看自己黝黑的皮膚，不禁怯怯地問(wèn)：“外婆，你覺(jué)得我能變得像梔子花那樣純白嗎？”外婆安詳地看著(zhù)我，嘴角一翹，露出一個(gè)甜甜的微笑，并和藹地對我說(shuō)：“好孩子，不用擔心，長(cháng)大后就會(huì )變白！”(確實(shí)是童年的往事，但不是“長(cháng)大后”的現實(shí)。筆觸也很配合“童真”，純真、簡(jiǎn)約如畫(huà)。)
美麗的梔子花中，是外婆甜甜的微笑。在這甜甜的微笑中，我安然入夢(mèng)！(扣住“微笑”意象，點(diǎn)本節題，也點(diǎn)主題，十分緊湊。)
微笑楊柳樹(shù)
楊柳，魁拔也。老家門(mén)前有一排高大的楊柳，那個(gè)高，真是高不可攀啊！可那時(shí)的我偏偏想爬上去一探究竟。于是，我問(wèn)爺爺：“爺爺，你說(shuō)這些楊柳高嗎？”
“嘿嘿，它們當然高了！”爺爺不假思索地回答。 “那我能不能爬上去呢？”我急切地追問(wèn)。
看著(zhù)好探究的我，爺爺不禁笑了起來(lái)，微微地笑。我從他的雙眼看出了他心底的快樂(lè )。許久，爺爺才邊撫摸我的頭邊說(shuō)：“小子，要想上樹(shù)還要多吃幾年飯哪！哈哈！”
魁梧的楊柳喲，讓我想起了爺爺的微笑，是那么快樂(lè )，那么自在。
微笑樹(shù)上蟬
一到夏天，聒噪的蟬聲便陣陣傳來(lái)。池塘邊，大樹(shù)上，到處有蟬的合唱歌聲。我和小伙伴們來(lái)到一棵樹(shù)下，循著(zhù)聲音仔細尋找蟬。一個(gè)伙伴突然高叫，伸出手指：“看！有只蟬在這里！”我們沿著(zhù)他指的方向望去，果然看見(jiàn)一只鳴叫正酣的蟬。這時(shí)，小伙伴歡欣起舞，喃喃自語(yǔ)道：“還是我的眼睛最明亮，最明亮！那只蟬是我的！”我們一伙看到他如此沾沾自喜，都暗自竊笑。大家一齊對他微笑，只有我忍不住爆發(fā)出咯咯的笑聲：“恭喜你呵！”
樹(shù)上鳴叫的蟬啊，你喚醒了童年伙伴們的微笑，天真調皮的笑。對了，還有我那爽朗的笑！(選例變換角度，豐富了童年的內涵。)
童年中的歷歷往事，如風(fēng)如夢(mèng)。讓微笑永遠定格在純真的童年里！想起那快樂(lè )的童年，我又忍不住微笑了。(再扣“微笑”，點(diǎn)題。首尾呼應，畫(huà)卷合攏，成一個(gè)圓軸。)
【亮點(diǎn)掃描】
三個(gè)畫(huà)面，選材很妙，落點(diǎn)很小；寥寥數語(yǔ)勾勒人物，生動(dòng)真實(shí)，畫(huà)面的意蘊卻豐富，共同構成了清新、動(dòng)人的畫(huà)卷。面對這樣的畫(huà)卷，“長(cháng)大后”，不夢(mèng)憶也難。值得一提的是，作者寫(xiě)童年，心能回到童年，筆下卻不造作，語(yǔ)氣始終是平靜、自然的。這在寫(xiě)童年的文章里，是很難得的，也是比較少見(jiàn)的。
2．尺水興波
短短篇幅，情節發(fā)展卻能一波三折，這就是尺水興波。其目的是吸引讀者，達到引人入勝的效果。
(1)巧設懸念
設置懸念的關(guān)鍵在于“巧”，設置在適當之時(shí)、適當之處。懸念可設置一處，也可以設置多處，環(huán)環(huán)相扣，當讀者的欲窮其源之心達到一定程度時(shí)，方抖開(kāi)謎團，文章也同時(shí)戛然而止。這會(huì )使文章結構曲折多姿，給人一種回味無(wú)窮之感。
(2)欲揚先抑，欲抑先揚
欲抑先揚運用訣竅是：抬得高，跌得重；“抬”是手段，“跌”是目的。行文中，宜多在“抬”上下功夫、做文章，但實(shí)際力量全在“跌”上。“抬”是為了造成更大的陡勢，更高的高度，使后面能夠跌得沉重、有力，獲得強烈的效果。
欲揚先抑，又叫先抑后揚，是指作者大力贊揚的對象，卻先貶抑；等到時(shí)機成熟，再頌揚。即作者對寫(xiě)作對象先有某種負面看法，后來(lái)又在原來(lái)基礎上否定了看法，得出一個(gè)新結論的寫(xiě)法。這里的“抑”是“揚”的鋪墊，使得“揚”更有力、更突出。
(3)誤會(huì )法
由誤會(huì )引起矛盾，推動(dòng)故事情節的發(fā)生、發(fā)展，就是誤會(huì )法。它求新、求意外，但又須真實(shí)得有道理。只有符合情理的人和事，才能波瀾曲折，揭示人物的內心世界和性格特征，使作品引人入勝，意味深長(cháng)。
【佳作欣賞】
名 師
學(xué)校請了一位名師給我們班上一節課。第二天早上8點(diǎn)整，名師準時(shí)出現在教室里。
三十來(lái)歲，人長(cháng)得清清瘦瘦，個(gè)子也不高，完全不是我們想象中的高大英俊的形象。(一貶“外形”不英俊。)
開(kāi)課后，名師先來(lái)了一段開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，大家好。今天，很高興能和大家一起學(xué)習。等會(huì )兒，我講課的時(shí)候，如果我講得不對的地方，只管提，我這個(gè)人臉皮厚，大家不要擔心我找不到地縫去鉆。有什么問(wèn)題想提問(wèn)，可以隨時(shí)舉手，我的話(huà)也不是金口玉言，打斷了也不用賠錢(qián)。如果你覺(jué)得我講得不夠好，可以看點(diǎn)兒閑書(shū)，也可以打瞌睡。不過(guò)我要提醒大家，盡量不要交頭接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同學(xué)。廢話(huà)完了，言歸正傳……”(二貶“開(kāi)場(chǎng)”不威嚴。)
我在心中給這位名師的亮相打起了分，但分數不高。老師在學(xué)生面前就該樹(shù)立起師威，怎么能這樣嘻嘻哈哈呢？
名師沒(méi)有帶教案，手里只捏著(zhù)一支粉筆，卻把課講得言辭活潑，生動(dòng)有趣，章法分明。講課間隙，還不時(shí)地穿插些互動(dòng)游戲，讓我們自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂氣氛極為活躍，始終沒(méi)有出現看閑書(shū)和睡覺(jué)的現象。(初揚“講課”生動(dòng)有章法。)
臨近下課的時(shí)候，名師又別出心裁點(diǎn)了幾名學(xué)生，讓他們談?wù)勥@節課的收獲。被點(diǎn)的學(xué)生都很興奮，先報自己的名字，再講收獲的一二三。點(diǎn)到王旃的時(shí)候，出了一點(diǎn)兒意外。王旃沒(méi)有老老實(shí)實(shí)報自己的名字，而是兀自走上講臺，在黑板上寫(xiě)下了“王旃”兩個(gè)字，然后一臉壞壞地笑望著(zhù)名師，說(shuō)：“老師，這就是我的名字。”王旃是班上最調皮的學(xué)生，也不知道他的爸爸從《漢語(yǔ)大詞典》的哪個(gè)旮旯里翻出了這么一個(gè)字，有好幾次王旃就是用這種辦法，讓不少初上講臺的老師下不了臺。這道難題我們的班主任也碰過(guò)，不過(guò)他沒(méi)讓王旃得逞，因為這一損招，班主任讓他在教室后面站了整整一堂課。現在輪到這位倒霉的名師了。(插敘一段，名師“倒霉”成必然。如何化解？開(kāi)啟下文。)
名師看看黑板上的字，又看看王旃，溫和地說(shuō)：“比腦筋急轉彎還難呢。不過(guò)我也要行使一下我的權力，哪位同學(xué)愿意幫我念一下？”(三貶“問(wèn)字”字不識。)
沒(méi)有人搭腔，大家都屏息靜氣。(原來(lái)，初“揚”不是目的，只為引出此處尷尬。)
“好……”名師轉向王旃說(shuō)，“這位同學(xué)，你的名字起得不錯。不過(guò)老師很慚愧，這個(gè)字我也不認識，你能告訴我嗎？”名師的回答讓王旃一愣，也讓班上的同學(xué)和聽(tīng)課的老師一愣。遲疑了一下，王旃回答：“王旃(zhān)。旃的意思是紅色的曲柄旗。”(二揚“誠意請教”讀音。)
“嘿，寓意不錯。”名師伸出了拇指，“謝謝你今天教了我一個(gè)字，你便是我的一字之師了。”說(shuō)完，名師低下頭向王旃鞠了一躬。這大大出乎王旃的意料，也出乎我們的意料。片刻的寧靜之后，教室里響起了潮水般的掌聲。(三揚“一字認師”出意料。高潮，也是結局。如潮掌聲是最高的波瀾。)
【亮點(diǎn)掃描】
本文波瀾起伏，具體情節如下圖：
本文先抑后揚，但卻不是直抑直揚。名師第一印象很一般，可是講課帶來(lái)了情感提升，這是第一次波瀾起伏；王旃刁難一發(fā)，“講課好”頓時(shí)化為烏有--原來(lái)“講課好”只為引起刁難，這是第二次波瀾起伏；名師的真誠和謙遜巧妙化解了這場(chǎng)危機，故事在掌聲中收筆，這是第三次波瀾起伏。三次起伏，人物形象也在這跌宕中鮮明動(dòng)人起來(lái)。
3．一線(xiàn)貫穿
清代學(xué)者劉熙載講，“唯能線(xiàn)索在手，則錯綜變化，為吾所施”，就記敘文而言，有一條乃至多條線(xiàn)索，可以把豐富而散亂的材料串聯(lián)縫合，組合成渾然一體的藝術(shù)珍品。
打造一條貫穿全文的線(xiàn)索能讓文章思路清晰、具有很強的條理性，不容易偏題跑題。根據文章的具體內容，線(xiàn)索可以是實(shí)體的物，也可以是感情的變化，等等。在文章寫(xiě)作前打造一條線(xiàn)索，可以使文章脈絡(luò )清晰。
(1)特定“實(shí)物”一線(xiàn)串
以一個(gè)具體的實(shí)物來(lái)結構全文，將各種人或事集中到它的周?chē)源饲擅畹卣归_(kāi)故事情節。如重慶一考生的中考作文“因為有了期盼”，以“風(fēng)鈴”為線(xiàn)索，表達了自己對父母的理解。
(2)特定“事件”一線(xiàn)串
記敘文以敘事為主，因此以事件為線(xiàn)索是記敘文常用的線(xiàn)索安排方法。故事情節常包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，事常有起因、經(jīng)過(guò)、結果。所以，交代事件時(shí)，要依其過(guò)程清楚交代它的來(lái)龍去脈，以便給人完整的認識。如莫頓亨特的《走一步，再走一步》，全文是緊緊圍繞“爬懸崖”這一核心事件展開(kāi)的，具體線(xiàn)索脈絡(luò )為：“小伙伴提議爬懸崖--跟隨伙伴爬懸崖--不幸被困于懸崖--父親指導下懸崖--感悟爬懸崖”來(lái)構思全文，反映事件對“我”一生的重大意義。
作品構思別具匠心，富有藝術(shù)魅力，其中線(xiàn)索的安排起到了事半功倍的效果。
(3)特定“情感”一線(xiàn)串
以作者的思想感情來(lái)行文達意，這對一些沒(méi)有中心事件和具體的故事情節的文章，尤其適用。如楊朔的《荔枝蜜》，以“我對蜜蜂的感情變化”為線(xiàn)索結構：不喜歡蜜蜂--想去看看蜜蜂--贊頌蜜蜂--想變成蜜蜂，把思想感情灌注于文章之中，其發(fā)展變化就構成了完整的結構。
[2017年中考作文復習第八講：結構--合理布局結構，讓層次清晰]相關(guān)文章：
1.數據結構試題
2.設備結構課件
8.
10.大班結構游戲教案