【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
a）了解作家蒲松齡
b）知道《聊齋志異》的特點(diǎn)及其文學(xué)史地位和他人仿作
2、過(guò)程與方法：
a）積累重點(diǎn)文言詞句，培養閱讀文言文的語(yǔ)感
b）賞析作品曲折離奇、跌宕起伏的情節和人物形象的塑造
c）品味《促織》樸素自然、簡(jiǎn)潔凝煉、準確傳神的人物語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
a）理解作者借古說(shuō)今的創(chuàng )作意圖，學(xué)習對現實(shí)的人文關(guān)懷
b）理解成名看似悲劇開(kāi)場(chǎng)、最后喜劇首場(chǎng)背后所孕育的更深層次的悲哀，體會(huì )作者強有力地揭露社會(huì )的黑暗，統治集團的腐朽，引導學(xué)生從政治、經(jīng)濟、教育、醫療等各個(gè)層面的改革闡發(fā)，試說(shuō)利弊，激發(fā)起內心的責任感和社會(huì )參與意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類(lèi)活用現象。
2、理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫(xiě)細膩傳神的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文的寫(xiě)作目的和現實(shí)意義。
【教學(xué)方法】
講授法。合作探究法。
【教學(xué)用具】多媒體
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
王安石《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機杼，幾家能有一絇絲？
帷幔的質(zhì)地也是絲的，都是耗費了勞動(dòng)婦女無(wú)數心血的產(chǎn)物。可是富貴人家“得此”甚易，并且用來(lái)做為遮風(fēng)擋寒的工具，那些醉生夢(mèng)死的老爺們年復一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺(jué)不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個(gè)季節，無(wú)情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動(dòng)，卻不想想窮苦人家多少門(mén)戶(hù)連“一絇絲”也沒(méi)有，讓他們拿什么去織呢？“金屏翠幔”和“一絢絲”不僅是成品和原料的對比，而且是生活的豪奢與貧瘠的對比，是物質(zhì)的珍貴與寒傖的對比，甚至在數量上也是懸殊的。
二、背景知識
1、關(guān)于篇名--“促織”是什么？
“促織”又名“蛐蛐”、“斗雞”和“蟋蟀”。
古諺云：“蟋蟀鳴，懶婦驚”，是說(shuō)古代婦女一聽(tīng)到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了。于是抓緊時(shí)間紡織，這便是“促織”一名之由來(lái)。
蟋蟀在古代有很多名稱(chēng)。因其形似蝗而小，原與蝗蟲(chóng)同名，都稱(chēng)為“蛩”。《淮南子本經(jīng)訓》中的“飛蛩滿(mǎn)野”就是指蝗蟲(chóng)，而白居易《禁中聞蛩》詩(shī)“西窗獨暗坐，滿(mǎn)耳新蛩聲”則是說(shuō)蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲(chóng)相區別，稱(chēng)為“吟蛩”。到了魏晉時(shí)代，因其鳴聲似“促織”、“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫(xiě)的《古今注魚(yú)蟲(chóng)》中說(shuō)：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”這也就是說(shuō)，“促織”的名稱(chēng)是“因聲得意”。現在北方話(huà)稱(chēng)蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來(lái)命名的。從訓詁學(xué)的角度說(shuō)，“促織”、“趨織”、“蛐蛐”為同音轉化，名稱(chēng)都是由叫聲而來(lái)。
2、關(guān)于作者。
蒲松齡（1640~1715），清代著(zhù)名文學(xué)家，山東淄川（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。出身于一個(gè)逐漸沒(méi)落的地主家庭。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他曾經(jīng)短期地在江蘇揚州府寶應縣做過(guò)幕賓，大半生都基本上在家鄉過(guò)著(zhù)清苦的塾師生活，直到72歲時(shí)才補了一個(gè)貢生。
蒲松齡和人民接觸的機會(huì )較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿(mǎn)，尤其是對科舉制度的不合理深有體驗。蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng )作文言短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品是他一生心血的結晶，共有短篇小說(shuō)431篇，其內容大致有四部分：一、懷著(zhù)對現實(shí)社會(huì )的憤懣情緒，揭露、嘲諷貪官污吏、惡霸豪紳貪婪狠毒的嘴臉，譬如《促織》、《席方平》、《商三官》、《向杲》。二、諷刺科舉，勾畫(huà)出考官們昏庸貪婪的面目與考場(chǎng)中營(yíng)私舞弊，如《司文郎》、《考弊司》、《書(shū)癡》等篇。三、歌頌、描繪堅貞、純潔的愛(ài)情及底層婦女、窮書(shū)生，有《鴉頭》、《細侯》等。《聊齋志異》中相當多狐鬼精靈與人的戀愛(ài)故事，頗具浪漫情調，塑造了很多容貌美麗、心靈純潔的女狐形象，如紅玉、嬰寧、香玉、青鳳、嬌娜、蓮香等。四、有些短篇是闡釋倫理道德的寓意故事，如《畫(huà)皮》、《勞山道士》等。
“聊齋”是他的書(shū)房名，據說(shuō)他曾在書(shū)房外擺攤招待路人以搜集民間故事。“志”即是“記”，“異”指“異聞”。他自言“才非干寶，雅愛(ài)搜神，情同黃州，喜人談鬼，閑則命筆，因以成編。久之，四方同人又以郵筒相寄，因而物以好聚，所積益夥。”
《聊齋志異》收集了大量的民間神話(huà)傳說(shuō)并加以加工，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材，用以諷刺現實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋為裘，妄續幽冥之錄；浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲矣。”誠如郭沫若為蒲松齡紀念館“聊齋堂”寫(xiě)的對聯(lián)所言：“畫(huà)人畫(huà)鬼高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì )意義。
《聊齋志異》是中國文學(xué)史上由劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》志人志怪小說(shuō)開(kāi)創(chuàng )的筆記小說(shuō)的高峰，成名后出現了一系列仿作，其中尤以紀昀的《閱微草堂筆記》和袁枚的《子不語(yǔ)》最出名。
蒲松齡有意模仿司馬遷的《史記》“太史公曰”筆法，在許多篇小說(shuō)的最后都帶上了“異史氏曰”來(lái)進(jìn)行議論。
3、寫(xiě)作背景。
這篇小說(shuō)寫(xiě)的是明代宣德年間，其實(shí)大有深意。“宣德治世，宣宗令主…顧以草蟲(chóng)纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？”這是跟作者同時(shí)代的詩(shī)壇宗師王漁洋寫(xiě)在《聊齋志異》手稿本上的一條評語(yǔ)。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現實(shí)。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時(shí)的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛(ài)“斗雞戲蟲(chóng)”、至今傳下來(lái)的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚名于世的。可見(jiàn)作者的創(chuàng )作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時(shí)代的事，來(lái)揭露“當時(shí)”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實(shí)。“每責一頭，輒傾數家之產(chǎn)”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說(shuō)了。“預習提示”說(shuō)這篇“小說(shuō)反映的現實(shí)，在封建社會(huì )具有普遍的意義”，是很有道理的。
三、文章脈絡(luò )
全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可以把按小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結束這四個(gè)部分劃分和緊扣“促織”這條線(xiàn)索劃分結合起來(lái)，分段如下：
序幕（起因）：第1段朝廷征促織，“征蟲(chóng)”
開(kāi)端：第2段成名被攤派交納促織，“困蟲(chóng)”
發(fā)展：第3～4段成妻卜促織、成名按圖索促織，“卜蟲(chóng)”
高潮：第5～7段成子斃促織、化促織、斗促織，“失蟲(chóng)”、“失子”、“化蟲(chóng)”“斗蟲(chóng)”
結局：第8段成名獻促織，“獻蟲(chóng)”
尾聲：第9段作者評促織，“評蟲(chóng)”
四、知識積累
1、正音
迂訥 （nè） 裨益bì 爇香 ruò 翕辟xī 掭 tiàn 不啻chì 搶呼欲絕 qiāng惙然chuò 蹄躈 qiào 龁hé 覘視 chān 賚
2、通假字：
（1）手裁舉 （段6） “裁”通“才” （2）昂其直（段7） “直”通“值”
（3）翼日進(jìn)宰（段8） “翼”通“翌”
3、詞類(lèi)活用：
（1）歲征民間 （段1） 名作狀，每年 （2）試使斗而才（段1） 名作動(dòng)，顯示才能
（3）得佳者籠養之（段1） 名作狀，用籠子 （4）昂其直 （段1） 形容使動(dòng)， 使…高
（5）輒傾數家之產(chǎn)（段1）動(dòng)詞使動(dòng)，使…傾盡（6）成然之（段2） 形容意動(dòng)，認為…對
（7）早出暮歸 （段2） 名作狀，早上、晚上（8）旬余，杖至百（段2） 名作動(dòng)，打板子
（9）大喜，籠歸（段4） 名作動(dòng)，用籠子裝 （10）上于盆而養之（段4） 名作動(dòng)，放置
（11）蟹白栗黃（段4） 形作名，白肉、黃粉 （12）取兒藁葬 （段6）名作狀，用草席
（13）成以其小，劣之 形容意動(dòng)，認為…劣 （14）日與子弟角 （段7） 名作狀，每天
（15）而高其直 （段7） 形容使動(dòng)，使…高 （16）成述其異 （段8）形作名，非凡本領(lǐng)
（17）益奇之（段8）形容意動(dòng)，認為…奇特
4、特殊句式：
（1）定語(yǔ)后置句，如“村中少年好事者馴養一蟲(chóng)。”
（2）被動(dòng)句，如“遂為猾胥報充里正役。”
（3）省略句，如“又試之雞。”“試之雞” 即“試之以雞”或“以雞試之”
5、一詞多義
① 回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》)
② 看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見(jiàn)蟲(chóng)伏壁上”。（《促織》）
（1）顧 ③ 轉折連詞，相當于“但是”，如“顧念蓄劣物終無(wú)所用”（《促織》）
④ 顧慮，考慮，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（《鴻門(mén)宴》）
⑤探望，拜訪(fǎng)，如“三顧臣于草廬之中”。（《出師表》）
① 索取，如“每責一頭，輒傾數家之產(chǎn)”。（《促織》
（2）責 ② 責任，差使，如“留待期限，以塞官責”。（《促織》）
③ 責令，如“試使斗而才，因責常供”。（《促織》）
④ 責罰，如“當其為里正，受撲責時(shí)”。（《促織》
① 無(wú)，沒(méi)有，如“靡計不施，訖無(wú)計”。（《促織》）
（3）靡 ② 敗退，如“試與他蟲(chóng)斗，蟲(chóng)盡靡”。（《促織》）
③ 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰》）
① 打開(kāi)，如“窺父不在，竊發(fā)盆”。（《促織》）
② 挖，如“于敗堵叢草中，探石發(fā)穴”。（《促織》）
（4）發(fā) ③ 絲毫，如“道人意中事，無(wú)毫發(fā)爽”。（《促織》）
④ 射出，如“見(jiàn)其即發(fā)矢十中八九”。（《賣(mài)油翁》）
⑤ 抒發(fā)，如“扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》）
⑥征發(fā)，派遣，如“發(fā)閭左戍漁陽(yáng)九百人”。（《陳涉世家》）
6、歸納本課中出現的表示時(shí)間短暫的詞語(yǔ)
（1）俄見(jiàn)小蟲(chóng)躍起。 俄：不久，一會(huì )兒 （2）旋見(jiàn)雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著(zhù)就。
（3）少間，簾內擲一紙出。 少間：一會(huì )兒。 （4）斯須就斃。斯須：一會(huì )兒。
（5）未幾，成歸。 未幾：沒(méi)多久。 （6）無(wú)何，宰以卓異聞。 無(wú)何：沒(méi)多久。
（7）既而得尸于井。 既而：不久，隨后。 （8）食頃，簾動(dòng)。食頃：吃一頓飯的工夫。
五、整體感知
1、復述課文，列出結構提綱。
起因：征蟲(chóng)
開(kāi)端：覓蟲(chóng)
發(fā)展：求蟲(chóng)--得蟲(chóng)
高潮：失蟲(chóng)--得蟲(chóng)--斗蟲(chóng)
結局：獻蟲(chóng)
尾聲：因蟲(chóng)得福
2、據情節，可以看出文章始終圍繞的一條主線(xiàn)是什么？圍繞這條主線(xiàn)，情節具體有幾次波折？這樣安排有何妙處？
明確：（1）故事始終圍繞促織得失這一主線(xiàn)安排情節；
（2） 情節波折：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無(wú)計可施，走投無(wú)路，“山重水復疑無(wú)路”；神巫指點(diǎn)，成名得蟲(chóng)，“柳暗花明又一村”；節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境；成子起死回生，魂化促織，成家因禍得福。
（3） 這樣寫(xiě)的妙處：這樣曲曲折折、跌宕起伏的描寫(xiě)，避免了一覽無(wú)余，正所謂“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充實(shí)、豐滿(mǎn)了故事，深化了思想內容，贏(yíng)得了一代又一代的讀者。而情節得曲折變化，又是藝術(shù)地再現生活的需要，因為生活本身就是豐富多彩、充滿(mǎn)波瀾的。
六、作業(yè)：
１、思考課后題。
２、完成練習冊。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀全文，理清情節，教師幫助梳理體驗：
1、全文是以什么為線(xiàn)索？（促織，即“蟲(chóng)”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開(kāi)復述，只簡(jiǎn)述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。）其他同學(xué)邊聽(tīng)，邊緊扣線(xiàn)索給每段加一個(gè)標題。
征促織｜｜--捕促織｜｜--卜促織--得促織｜｜--失促織--化促織--斗促織｜｜--進(jìn)促織｜｜--議促織
3、按小說(shuō)情節發(fā)展來(lái)分析，明確《促織》情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局等，讓學(xué)生體會(huì )故事一波三折的特點(diǎn)。
學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫(xiě)情節提綱：
序幕（起因）第１段朝廷征促織
開(kāi)端第２段成名被攤派交納促織
發(fā)展第３～４段成妻卜促織 成名按圖索促織
高潮第５～７段成子斃促織 化促織 斗促織
結局第８段成名獻促織
尾聲第９段作者評促織
４、文章始終圍繞促織一條主線(xiàn)，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線(xiàn)情節具體有幾次波折？體會(huì )這樣安排有何妙處？
５、請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線(xiàn)上，并體會(huì )心理描寫(xiě)的妙處和作用（每條橫線(xiàn)只填一個(gè)字）。
成名聽(tīng)說(shuō)兒子誤斃促織則（怒） ，得子尸于井則轉而為（ 悲） ，見(jiàn)子氣息惙然則轉而為 （喜） ，但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁） 。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既驚且（喜） ，然見(jiàn)促織短小則認為它（劣） ；視之，意似良，又轉而為（喜） 。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業(yè)：
１、試擬本文情節提綱。
２、簡(jiǎn)要分析成名形象。
第三課時(shí)
一、鑒賞感悟：
1、生散讀本文結尾，思考：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、 如果是悲劇，是社會(huì )悲劇，命運悲劇還是個(gè)人悲劇？課文哪里點(diǎn)明必然是社會(huì )悲劇？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評論如何理解？
二、賞析文章細膩的心理描寫(xiě)。
1、速讀課文，找出哪些文字寫(xiě)“悲”，哪些文字“敘喜”。
2、閱讀課文第6、7小節，找出體現成名心理活動(dòng)變化的單音詞，依次填入空格處。
成名聽(tīng)說(shuō)兒子誤斃蟋蟀則（ 怒 ），得子尸于井則轉而為（ 悲），見(jiàn)兒子氣息惙然則轉為（驚），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（ 愁）。忽聞門(mén)外蟲(chóng)鳴則既（驚）（喜），然見(jiàn)蟋蟀短小則認為它（劣）；視之，意似良，則又轉為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
可見(jiàn)，一只小小的蟋蟀竟然（牽動(dòng)）著(zhù)主人公的心，（主宰）著(zhù)主人公的命運，這（細致入微）、（曲折變化）的心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)熔于一爐，有力地揭示了皇帝（荒淫），官（貪）吏（虐），至使百姓（家破人亡）的罪惡現實(shí)。
三、課堂小結。
一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活來(lái)，因禍得福，生動(dòng)地表明了統治者的快樂(lè )、封建官僚的升遷發(fā)跡是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社會(huì )政治的黑暗，蒲松齡不但對現實(shí)生活有精細的觀(guān)察，而且想象力特別豐富，真實(shí)加想象，對現實(shí)是悲憤的譴責，思想有深度，情節奇妙有趣。
四、比較反思：
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語(yǔ)至今猶存。”（沈德符《萬(wàn)歷野獲篇》）
“宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數十金。楓橋一糧長(cháng)，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉。” （《梅村詩(shī)集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）
提問(wèn)：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節？（現實(shí)主義與浪漫主義相結合）
五、作業(yè)：
１、完成下發(fā)的打印練習。
２、背誦課文最后四個(gè)自然段。
六、教后記：
本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：1、文言語(yǔ)法現象的整理。詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統學(xué)習，從本單元及第五單元開(kāi)始逐漸扎實(shí)基礎。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實(shí)的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學(xué)生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。
侯曉旭
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