【設計理念】
語(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。本文語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟名人的好文章。因此在教學(xué)中我引導學(xué)生圍繞“貝多芬如何與命運作不屈的斗爭”這一問(wèn)題，通過(guò)朗讀、研討、對話(huà)、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中感悟貝多芬的精神，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和韻味。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力
（1）查字典，看注釋?zhuān)x準每個(gè)字的的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（2）探究幾個(gè)難句的含義，把握文章內容。
（3）體會(huì )課文中出色的肖像描寫(xiě)，學(xué)習從肖像描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)教師指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進(jìn)一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種新型的學(xué)習方法。
（2）通過(guò)上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò )課件學(xué)習，提高學(xué)生熟練掌握現代信息技術(shù)的能力。
（3）通過(guò)對課文中疑難問(wèn)題的探究，理解文章內容，體會(huì )課文中出色的肖像描寫(xiě)。
（4）通過(guò)人物速寫(xiě)練習，學(xué)習塑造人物的學(xué)習方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
（1）通過(guò)欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學(xué)生對音樂(lè )美的感受能力，激發(fā)學(xué)生對貝多芬的熱愛(ài)。
（2）學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、是體會(huì )偉大音樂(lè )家的人格魅力；
２、是學(xué)習文章描寫(xiě)人物外貌的技法；
３、學(xué)會(huì )怎樣正確對待人生道路上的困難或不幸；
【教學(xué)難點(diǎn)】
選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處。
【教學(xué)方法】引趣法，示例法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，對比法，研究法
【教學(xué)手段】多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著(zhù)你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬--這位遭到命運沉重打擊的音樂(lè )巨人。但是，除了他的音樂(lè )，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。
二、閱讀材料，了解作家作品。
1.作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯都德（Alphonse Daudet，1840年5月13日－1897年12月17日），法國寫(xiě)實(shí)派小說(shuō)家。都德生于法國南部普羅旺斯地區的尼姆，1858年他為了謀生開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作。1868年都德出版長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》，1869年出版短篇故事集《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》，受到很多讀者歡迎。1873年發(fā)表了《月曜故事集》，其中《最后一課》選取了法國把阿爾薩斯和洛林割讓給德國歷史背景下的最后一堂法語(yǔ)課，描寫(xiě)的令人感動(dòng)。1874年《小弗洛蒙特和大黎斯雷》讓他成為當時(shí)最偉大的小說(shuō)家之一，1897年12月17日都德去世，葬入拉雪茲公墓。
2 .寫(xiě)作背景：《最后一課》寫(xiě)的是1870-1871年間普法戰爭后發(fā)生的事普法戰爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治但結果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學(xué)法語(yǔ) 。
3.藝術(shù)鑒賞
（1）它是具有幻想成分的虛構的故事；（2）它大都采用擬人化的象征手法；童話(huà)的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性。
三、積累與運用
（1）給下列多音字注音或根據拼音寫(xiě)漢字。
女傭(yōng) 重荷(hè) 喪(sàng）失
傭 荷 喪
傭(yòng)金 荷(hé)花 喪(sāng)亂
深suì chóu 躇 喧xiāo níng 重 pán 石
（2）解釋下列詞語(yǔ)的含義。
喧囂：（聲音雜亂；不清凈） 雜亂無(wú)章：（略）
惹人注目：（讓人注意）
四、整體感知
1、本文層次清晰，是按照拜訪(fǎng)的先后順序，從三個(gè)角度表現貝多芬這一形象的。請瀏覽全文，思考，然后具體說(shuō)說(shuō)是從哪三個(gè)角度表現的？（強調“具體”）
（首先，從女傭--貝多芬日常生活見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)；接著(zhù)，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象；最后，作者讓主人公自己開(kāi)口袒露其內心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個(gè)性。）
2、明確文章層次
（1）、你從課文中讀出了怎樣的一個(gè)貝多芬？（表面孤獨、邋遢、暴躁，內心充滿(mǎn)激情、渴望理解、不屈抗爭。）
（2）、文章是如何向我們展現這些內容的？（從三個(gè)不同的角度：女傭的介紹、“我”的觀(guān)察和貝多芬的自述。）
（3）、從寫(xiě)作的角度這三個(gè)方面有什么不同嗎？（“女傭的介紹”屬側面描寫(xiě)，“我的觀(guān)察和貝多芬的自述”屬正面描寫(xiě)。）
（4）、人物性格在文章前后有什么不同？（女傭介紹和“我”眼中的貝多芬是孤獨、邋遢、暴躁的，貝多芬自述的內心充滿(mǎn)激情、渴望理解、不屈抗爭。）
五、品讀課文，賞析句子。
認真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然后分小組討論，弄懂這些句子的含義，最后和全班同學(xué)交流。
1．“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思？
（這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，難以接近，而客人竟然來(lái)拜訪(fǎng)他，為此他感到吃驚。同時(shí)也表現了他的幽默風(fēng)趣。）
2.貝多芬為什么說(shuō)“一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”？
(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì )交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音，所以說(shuō)，社會(huì )中的人不如樹(shù)好。）
3.“你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。”如何理解這句話(huà)的意思？
（貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng )作激情。他的意思是說(shuō)，正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，“拼命”與“巴望”表現出他與不幸命運抗爭的決心。）
4.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？
(“永恒”指的是音樂(lè )藝術(shù)。貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越聲音，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦。音樂(lè )將成為他永遠忠實(shí)的朋友，永遠陪伴他，撫慰他的心靈，傳達他的心聲)
5.“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯朵夫》，在那本大書(shū)里流淌著(zhù)一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的。”這句話(huà)應如何理解？
（《約翰克里斯朵夫》以集中表現克里斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，表現了克里斯朵夫對藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，對理想的不懈追求。克里斯朵夫的經(jīng)歷與性格和貝多芬相似。《約翰克里斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng )作的。）
6.“聽(tīng)我心里的音樂(lè )!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè )隊只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè )!”這句話(huà)是什么意思？
（貝多芬以他全部的生命和熱情從事音樂(lè )創(chuàng )作，音樂(lè )在貝多芬的筆下和心里已成為生命的象征，而樂(lè )隊只能奏出有聲的音符，卻不能真正傳達心靈的律動(dòng)和生命的節奏，即貝多芬“心里的音樂(lè )”。）
六、走進(jìn)貝多芬心靈，感受貝多芬形象。
1.讀完全文，你認為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？（用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）其中，最讓你感動(dòng)的是他的什么精神？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )。）
（面對不幸遭遇，頑強抗爭，即敢于“扼住命運的咽喉”）
2.我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。
（貝多芬有著(zhù)和常人一樣的喜怒哀樂(lè )，他也會(huì )像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來(lái)拜訪(fǎng)他，并希望了解他時(shí)，他會(huì )感動(dòng)得流淚；當無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì )表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，表現出軟弱。）
七、課外作業(yè)
課后聽(tīng)聽(tīng)貝多芬的《命運交響曲》，結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè )中聽(tīng)出了什么。
第二課時(shí)
一、導入：
我們通過(guò)上一堂課的學(xué)習，我們初步了解了貝多芬作為偉大音樂(lè )家以及與苦難命運頑強抗爭的英雄的形象。本節課，我們要進(jìn)一步走進(jìn)課文，看看作者是如何把貝多芬的形象呈現給我們的。
二、檢查上節課課外作業(yè)。
（示例：聽(tīng)到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
三、品讀探究，把握人物內核。
1、當貝多芬看到客人在紙上寫(xiě)下的“我們要知道您的生平，把您的消息帶給萬(wàn)千觀(guān)眾，使他們了解您真實(shí)的好靈魂。”時(shí)，他為什么眼里閃動(dòng)著(zhù)淚花？（他內心孤獨，他渴望得到理解。）
2、你從哪些地方讀出了貝多芬的孤獨？（貝多芬的孤獨主要體現在五個(gè)方面：對待客人的態(tài)度、雜亂無(wú)章的環(huán)境、邋遢不整潔的衣著(zhù)、悲苦的面部表情、孩子對他的模仿與嘲笑。）
3、這樣一個(gè)孤獨的貝多芬內心里卻充滿(mǎn)了激情和不屈，你從下面這兩句話(huà)里讀出了人物怎樣的心態(tài)？
A、一株樹(shù)也比一個(gè)人好……（一方面體現了他在社會(huì )交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因為一棵樹(shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì )中的人不如樹(shù)好）
B、我--一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。（正當他對音樂(lè )的理解更進(jìn)一步，創(chuàng )作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè )事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。）
4、作者是如何評價(jià)貝多芬這種境況的？（帶來(lái)了苦難，但同時(shí)也帶來(lái)了與人世的喧囂隔絕的安靜。）
【這個(gè)環(huán)節的目的是抓住一些重要詞句進(jìn)行品讀，深入體會(huì )人物外表與內心的矛盾與統一，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程提升學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力。】
四、再讀課文，探究寫(xiě)法。
1.作者主要運用了什么手法來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？（肖像描寫(xiě)）
2.跳讀課文，圈畫(huà)出這些語(yǔ)段，反復誦讀，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
（主要集中在6、7、9節。這些描寫(xiě)抓住了人物特征，表現出了他的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳舊甚至是不整潔的”的衣飾，“拖在后面的”“早已失效的助聽(tīng)器”“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都印證著(zhù)他窘迫的生活和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運的擔子” 的寬闊的雙肩，“有力的大手”“有一種不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都顯示著(zhù)他對于不幸遭遇和苦難命運的不屈服不妥協(xié)的抗爭意志。說(shuō)明他是敢于“扼住命運咽喉”的英雄。）
五、寫(xiě)作啟迪。
1．課文對于貝多芬形象的刻畫(huà)，告訴我們，寫(xiě)人物，要抓住其外貌特征，通過(guò)具體的描寫(xiě)，展示人物的內心世界，表現人物的性格特征。
2.本文所展示的貝多芬的精神，可以作為我們寫(xiě)作文時(shí)哪些題目或話(huà)題的寫(xiě)作素材呢？
（示例：“抗爭”“直面挫折”、“挫折（困難）是勇敢者的‘助推器’，是怯懦者的腐蝕劑”……）
教學(xué)反思
教學(xué)完課文《音樂(lè )巨人貝多芬》，感觸最深的就是：時(shí)代在發(fā)展前進(jìn)，當今是信息時(shí)代，資訊傳媒發(fā)達，我們的學(xué)生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非常迅速。我們教師永遠不能低估學(xué)生的智慧。
我們的語(yǔ)文教材中選用的課文蘊含著(zhù)豐富的人文內涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文資料的反應也往往是多元的，因此作為教師，我們應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，語(yǔ)文教學(xué)內容的價(jià)值取向也應尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程的獨特體驗。我們在教學(xué)時(shí)，應改變傳統的“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生“模仿式”的學(xué)習方式，應尊重學(xué)生的個(gè)體差異和原有的認知結構，關(guān)注學(xué)生的內心體驗和獨特感受，鼓勵他們不同的理解。只要真正以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供表現、思考、創(chuàng )造的機會(huì )，他們都樂(lè )于學(xué)習。尤其是在教學(xué)過(guò)程和設計上，注重充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習認知的積極性，尊重學(xué)生自己的感悟和體驗，采用合作與會(huì )話(huà)的方式，使每個(gè)學(xué)生把具有個(gè)性色彩的感受、理解得到了豐富與完善，使個(gè)人在自主閱讀中生成的疑問(wèn)得到了解決。
按照《新課標》的精神，我們教師不能像以前那樣完全占著(zhù)主動(dòng)地位，霸著(zhù)講臺照本宣科給學(xué)生滿(mǎn)堂灌，不再是教學(xué)的主宰者，而是教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，是平等的參與者，就教材與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。學(xué)生有足夠的時(shí)間和機會(huì )提出自己的見(jiàn)解，這就要求我們教師必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血，并且具備較強的隨機應變和駕馭調控課堂的能力。我們教師只有以溫和的面容，期待的目光，鼓勵的語(yǔ)言，平等的態(tài)度，營(yíng)造一種民主開(kāi)放的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情碰撞感情，思想碰撞思想，讓思想的溪流匯成浩瀚的江河，讓思想的火花匯成燦爛的禮花。還要充分的相信學(xué)生，永遠不要低估學(xué)生的智慧，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被打開(kāi)，思想的火花被點(diǎn)燃，他的的精神世界所迸發(fā)的精彩，往往超出我們教師的想像，也是我們的一個(gè)大腦所望塵莫及的。
有時(shí)，我感覺(jué)自己是一名平和的節目主持人，引導著(zhù)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自己的體驗，自己的故事；有時(shí)，我又希望自己成為一名學(xué)者，有精辟的見(jiàn)解與闡述，為學(xué)生點(diǎn)撥和補充，能夠給學(xué)生有益的啟示。
李洪波
[《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)設計(魯教版七年級上冊)]相關(guān)文章：