學(xué)習目標：
1、通過(guò)討論分析，能準確把握周樸園和魯侍萍的性格特點(diǎn)；
2、練習通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)把握人物復雜的心理與個(gè)性的鑒賞方法。
3、分角色朗讀課文，并嘗試進(jìn)行話(huà)劇表演。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、把握周樸園和魯侍萍的性格特點(diǎn)；
2、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)把握人物復雜的心理與個(gè)性的鑒賞方法。
學(xué)習方法：
朗讀品味、討論交流、表演呈現
學(xué)習過(guò)程
一、導入新課
在生活的舞臺上，我們每個(gè)人都扮演著(zhù)不同的角色，也演繹著(zhù)不同的人性，于是就有了真善美與假惡丑的縱橫交織。無(wú)數的文藝作品用豐富的形象表達了人們對人性的理解，今天我們來(lái)學(xué)習的《雷雨》就是這樣的一部作品。
“一滴眼淚中的人性世界”--一滴眼淚可以折射出人的精神世界，同樣，一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作也可以，今天我們就來(lái)探討雷雨給我們展現出的人性世界。
--板書(shū)：雷雨
二、作者、作品簡(jiǎn)介
1、作者介紹
曹禺（1910~1996），原名萬(wàn)家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他出生于一個(gè)封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創(chuàng )作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開(kāi)中學(xué)和清華大學(xué)讀書(shū)，學(xué)生時(shí)代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過(guò)多年構思，幾易其稿，于1933年在清華大學(xué)讀書(shū)期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫(xiě)了《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。
展示PPt：原名萬(wàn)家寶，我國杰出的劇作家和“當代語(yǔ)言藝術(shù)大師”。代表作品有《雷雨》《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》，被稱(chēng)為“中國的莎士比亞”。
2．有關(guān)《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的現實(shí)主義話(huà)劇，是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動(dòng)的中國社會(huì )現實(shí)的悲劇。
故事以封建大家庭的家長(cháng)周樸園為核心，展開(kāi)了錯綜復雜的矛盾。他為了發(fā)黑心財，故意使承包的江橋出險，淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個(gè)孩子（周萍、魯大海），又拋棄了她。后來(lái)又結過(guò)兩次婚，和第二個(gè)妻子蘩漪生了個(gè)兒子周沖。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪產(chǎn)生了變態(tài)的戀情并發(fā)生亂倫關(guān)系，又和弟弟周沖都愛(ài)上了來(lái)周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女兒四鳳。懷上了周萍孩子的四鳳得知自己和周萍是同母兄妹后沖入雷雨中，不幸觸電身亡，周萍也拔槍自殺。
這是一個(gè)多幕劇，節選部分為第二幕，情節背景是：蘩漪因為周萍和四鳳熱戀，便通知四鳳的媽媽--在一個(gè)很遠的學(xué)堂里做傭人、兩年才回家一次的侍萍來(lái)周家帶走四鳳。在周家，侍萍意外地與上了當年拋棄她的周樸園。
《雷雨》雖是曹禺在大學(xué)期間所做，但正像這部作品的名字一樣，它一鳴驚人，也奠定了曹禺在戲劇界的地位。
Ppt：故事梗概（一生讀）；主題思想：是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映30年代大變動(dòng)的中國社會(huì )現實(shí)的悲劇。預示著(zhù)一場(chǎng)社會(huì )變革的“雷雨”即將到來(lái)。
三、明確目標和思維方法：
《雷雨》是一部戲劇，戲劇的三要素是：沖突、人物、語(yǔ)言。
板書(shū)沖突、人物、語(yǔ)言
本文節選自第二幕的第一場(chǎng)戲，故事情節十分簡(jiǎn)單，主要講述了周樸園與魯侍萍的相遇以及相認的經(jīng)過(guò)。這節課我們主要通過(guò)品味賞析戲劇語(yǔ)言來(lái)把握周樸園和魯侍萍兩個(gè)主要人物的形象，探討人性的真與偽，窺見(jiàn)人物性格和情感的復雜性。
板書(shū)：周樸園與侍萍
四、問(wèn)題討論：
結合選文中相關(guān)的詞句或情節，談?wù)勀銓χ軜銏@這一人物形象的認識和理解。
（一）學(xué)生分組討論3分鐘。教師巡回指導，了解學(xué)生討論情況。
（二）討論將要結束時(shí)，提醒學(xué)生再一次明晰答案，確定后到黑板書(shū)寫(xiě)討論結果。
（學(xué)生所寫(xiě)答案基本相同：自私、冷酷、虛偽、道貌岸然、真小人、偽君子）
(三)畫(huà)出幾組答案中相同的部分，選擇相同答案的讓其中一個(gè)小組代表發(fā)言，其他組補充；選擇不同答案的讓該小組同學(xué)闡述理由；
（四）提示學(xué)生關(guān)注周樸園溫情、多情的一面--
片段一：洋火
樸（忽而）你在無(wú)錫是什么時(shí)候？
魯 光緒二十年，離現在有三十多年了。
樸 哦，三十年前你在無(wú)錫？
魯是的。（三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。）
1、提問(wèn)：這段對話(huà)的具體情境是，周樸園問(wèn)：“三十年前你在無(wú)錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說(shuō)，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話(huà)呢？--前面我們剛剛看過(guò)錢(qián)谷融先生的評價(jià)，曹禺先生的語(yǔ)言是“精練”的語(yǔ)言。--此處會(huì )不會(huì )是曹禺先生的一處失誤用？你們覺(jué)得呢？
（生1答：魯想要向周暗示自己的真實(shí)身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。）（聽(tīng)過(guò)幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識：魯主動(dòng)地以無(wú)錫引起了兩人的對話(huà)，當然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話(huà)能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話(huà)題。②無(wú)意識：說(shuō)話(huà)過(guò)程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。
2、提問(wèn)：那為什么不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？
（生答：因為這一細節在魯心中印象特別深刻。師追問(wèn)：僅僅是魯對此印象深刻嗎？提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞。）兩個(gè)都印象很深刻。因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說(shuō)話(huà)中自然地用了“我們”一詞。
3、提問(wèn)：這一刻，魯的思緒回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）從哪里看出這一點(diǎn)呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）
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樸（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢？
魯老爺是那個(gè)地方的人？
仆嗯，（沉吟）無(wú)錫是個(gè)好地方。
魯哦，好地方。
4、提問(wèn)：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細節的觸發(fā)，他們兩個(gè)腦子里可能浮現出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來(lái)應該是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的相關(guān)信息。
（學(xué)生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶(hù)，所以室內經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯的情景。生2答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問(wèn)）你為什么會(huì )有這樣的想法呢？（生2答：因為下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線(xiàn)繡成一朵梅花補上的”。師肯定生2的細致，并明確）我們可以想見(jiàn)魯在燈下一針一線(xiàn)的繡那朵梅花的情景。
5、想象思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動(dòng)著(zhù)，一位年輕姑娘正在燈下專(zhuān)注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著(zhù)嬰兒，靜靜地看著(zhù)她……眼前這幅畫(huà)面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）
（師滿(mǎn)含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫(huà)面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。對他們來(lái)說(shuō)，無(wú)錫，正是這段美好生活的見(jiàn)證。
片段二：你們
魯 哼，我的眼淚早哭干了，我沒(méi)有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過(guò)年三十的晚上我生下仍然的第二個(gè)孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢(qián)有門(mén)第的小姐，你們逼著(zhù)我冒著(zhù)大雪出去，要我離開(kāi)你們周家的門(mén)。
1、朗讀：請大家自由朗讀，要注意體會(huì )人物此時(shí)的心理。（生讀）現在，我們請同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛才的同學(xué)表現相當出色，我感覺(jué)她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。
2、提問(wèn)：同學(xué)們，大家覺(jué)得，對周樸園，對30年前被趕前周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生1）你的感覺(jué)是--？（女生1答：恨，悔）非常好。其實(shí)你剛才動(dòng)情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)。--是的，（向全體）面對周樸園，魯侍萍心里有著(zhù)無(wú)限的怨憤。（周向女生1）因為，正是周樸園，給你帶來(lái)那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1點(diǎn)頭表示同意）
等了三十年，現在，總算有了一個(gè)機會(huì )，魯當然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們再來(lái)看這段話(huà)--（投影：“你們三”，突出四個(gè)“你”字。師略述相關(guān)的臺詞，重音突出句中的“你”。調投影：“你們四”，突出兩個(gè)“你們”）哎，不對！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開(kāi)？“我”是被“你們”趕出來(lái)的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯了么？是因為魯侍萍情緒激動(dòng)，所以說(shuō)話(huà)有些語(yǔ)無(wú)倫次了嗎？（生議論）
再看
樸從前的恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？
魯 那是因為周大少爺一帆風(fēng)順，現在也是社會(huì )上的好人物。可是自從我被你們家趕出來(lái)以后，我沒(méi)有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著(zhù)我留在你們家里。
樸你的第二個(gè)孩子你不是已經(jīng)抱走了么？
魯那是你們老太太看著(zhù)孩子快死了，才叫我抱走的。（自語(yǔ)）哦，天哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。
全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰(shuí)呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問(wèn)）比如說(shuō)--？（生答：周家老太太）（師與學(xué)生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內，可是，顯然并不中是周一個(gè)人。看來(lái)，在魯侍萍眼里，30年前那場(chǎng)悲劇的罪魁禍首，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長(cháng)。（提醒學(xué)生注意“30年”前的社會(huì )現實(shí)，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時(shí)代，魯家，是一個(gè)典型的封建大家庭）
我們是不是可以這樣說(shuō)，當年將魯侍萍趕出家門(mén)，周樸園是有著(zhù)極大的苦衷的，有相當大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當然是懷著(zhù)明顯的怨恨的。不過(guò)，從魯的這幾個(gè)“你們”中，我們可以清楚地感覺(jué)到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是-- “我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著(zhù)我留在你們家里”一句臺詞，聽(tīng)起來(lái)是如此拗口，如果不是為了有意識的強調“你們家里”，是無(wú)法解釋的。大家覺(jué)得呢？（生點(diǎn)頭表示贊同）
3、補充資料：關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語(yǔ)言片斷中找到類(lèi)似的意思。
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魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛(ài)你，我生怕外人欺負了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒(méi)有人來(lái)提醒--可憐，媽就是一步走錯，就步上走錯了。人的心都*不住，我并不是說(shuō)人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。
這是第三幕中，魯侍萍帶著(zhù)四鳳離開(kāi)周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠不再和周家人來(lái)往時(shí)說(shuō)的話(huà)，這是魯30年的苦難換來(lái)的生活“經(jīng)驗”。請大家特別注意最后一句話(huà)，不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實(shí)就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說(shuō)，對于周樸園，最讓魯感到不滿(mǎn)的，與其說(shuō)是周在感情方面的“絕情”，不如說(shuō)是他的“軟弱”，不難為愛(ài)情作抗爭，不能為愛(ài)情作犧牲。（生點(diǎn)頭表示贊同）
片斷三：汗涔涔
魯這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著(zhù)一個(gè)剛生下三天的男孩。聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規矩的。
樸（苦痛）哦！
魯她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。
樸 （汗涔涔地）哦。
1、提問(wèn)：我們一起來(lái)看周樸園的兩句臺詞，很簡(jiǎn)單，兩個(gè)“哦”字。但我們可以感覺(jué)得出來(lái)，他此時(shí)的內心卻并不平靜。當魯在敘述往事的時(shí)候，周的心理是怎樣的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問(wèn)：為什么他心里會(huì )感到苦痛呢？（生2答：為他自己給魯造成的傷害。）
2、提問(wèn)：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學(xué)們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的注解明確）此時(shí)周為什么會(huì )冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（頓）是因為天氣熱嗎？（有學(xué)生小聲說(shuō)“不是”。師追問(wèn)到底是不是，有學(xué)生說(shuō)天氣是很熱，師生一道找到課文開(kāi)頭的舞臺說(shuō)明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語(yǔ)句。問(wèn)：）那么，僅僅是天氣原因讓周滿(mǎn)臉冒汗嗎？
（師生共同明確，主要是周內心的原因）注意，此時(shí)，周并未認出魯侍萍，站在眼前的，只不過(guò)是一個(gè)下人的母親，可是，即使是一個(gè)“局外人”的客觀(guān)的講述，也會(huì )讓周產(chǎn)生如此強烈的情緒反應，感受到如此強烈的痛苦；我們可以想見(jiàn)，他內心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個(gè)隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒(méi)有可能出現這樣的心態(tài)和情緒反應呢？（生紛紛表示不可能是）
小結周樸園：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹遇先生會(huì )這樣說(shuō)--ppt
周樸園也是一個(gè)人，不能認為資本家就沒(méi)有人性。為了錢(qián)，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人生；愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。這超越了中國傳統戲劇中“好人就是好人，壞人就是壞人”的臉譜化單一模式，表現了生活的深度和厚度。這也正是作品的魅力所在！
（夏竹《曹禺與語(yǔ)文教師談〈雷雨〉》）
下面兩個(gè)片段可在前面學(xué)生講述他虛偽、自私、冷酷的特點(diǎn)的時(shí)候補充強調。
顯然，這并不是周樸園的全部。隨著(zhù)劇情的推進(jìn)，隨著(zhù)他們兩個(gè)人談話(huà)的常深入，和魯侍萍一樣，我們對周的認識越來(lái)越真切；周樸園的形象，也越來(lái)越清晰，越來(lái)越完整的展現在我們面前。讓我們接著(zhù)往下看。
片段四：你來(lái)干什么
樸 （忽然嚴厲地）你來(lái)干什么？
魯 不是我要來(lái)的。
樸 誰(shuí)指使你來(lái)的？
魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來(lái)的。
樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。
1、提問(wèn)：劇本中的人物語(yǔ)言常常有豐富的潛臺詞。揣摩劃線(xiàn)語(yǔ)句的潛臺詞是什么？
這是周樸園認出了眼前這個(gè)“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對話(huà)。此時(shí)，周樸園的內心世界又是怎樣的？
2、朗讀：請同學(xué)們揣摩人物的心理，試著(zhù)將這段白朗讀一遍。朗讀時(shí)，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式。可以是一個(gè)讀另一個(gè)聽(tīng)，也可以是兩個(gè)分別“扮演”一個(gè)角色進(jìn)行對話(huà)。
（學(xué)生自由朗讀片刻）現在我們請幾位同學(xué)來(lái)表演一下好不好？（學(xué)生主動(dòng)舉手，確定男女同學(xué)各一人合作朗讀）。
3、提問(wèn)：此時(shí)，原行溫情脈脈的周樸園消失得無(wú)影無(wú)蹤，展現在我們面前的又是怎樣一個(gè)人呢？
（明確）對，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢(qián)、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無(wú)影無(wú)蹤，剩下的只是自私、冷酷。
片段五：支票
（本環(huán)節重點(diǎn)探討周開(kāi)支票的動(dòng)機，由此窺見(jiàn)周復雜的內心世界）
①為自己，用錢(qián)將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠不許再到周家來(lái)”，免除后患。（自私、冷酷）
②為自己：真正的要彌補罪過(guò)，表達懺悔之意，求得內心的安寧。
③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）
（五）分析魯侍萍
軟弱，自尊，覺(jué)醒，堅強，魯侍萍是一個(gè)下層勞動(dòng)婦女，既善良溫柔婉約，又不乏堅強。三十年前被周樸園始亂終棄之后，曾投水自盡，所幸獲救，在接下來(lái)的上十年里，為了生計，魯侍萍帶著(zhù)孩子流落他鄉，嘗盡了世間冷暖，終于使她逐漸堅強。三十后與周樸園不期而遇，她深刻的認識到周樸園的自私虛偽本質(zhì)，拒收周樸園的錢(qián)。這表現了她對殘酷現實(shí)的清醒認識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現了她的尊嚴、骨氣以及對命運的抗爭。
還可以引導學(xué)生探討她對周樸園的愛(ài)與恨交織。--樸園，你找侍萍嗎，侍萍在這兒！
六、分組辯論：
關(guān)于這篇課文，一直有一個(gè)引發(fā)人們爭論不休的問(wèn)題：周樸園對魯侍萍的思念是不是真心的？同學(xué)分成正方和反方。一分鐘準備，請同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，闡釋自己的理由。
學(xué)生展開(kāi)辯論。
教師引導：周樸園思念的是梅侍萍而不是眼前這個(gè)年老色衰、地位卑微的魯侍萍。
七、當堂檢測
有了以上我們對人物形象的討論和對于人物情感的辯論，下面請我們高一五班話(huà)劇團為大家再現出他們對課文的理解和對人物形象的把握。
學(xué)生表演（課前可以稍作指導，保證表演的效果）
總結引導：常言道：“一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特。”看來(lái)，一千個(gè)讀者，也會(huì )有一千個(gè)周樸園和魯侍萍了。Ppt
1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時(shí)已是73歲高齡，在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場(chǎng)。當掌聲響起時(shí)，鄭榕自己卻說(shuō)，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個(gè)人。（CCTV – 10科教頻道《人物》欄目）
連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會(huì )，更何況在座的我們呢？--也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！同學(xué)們課下可以再探討，有興趣的同學(xué)可以將自己的理解演繹出來(lái)。
八、課堂總結：
語(yǔ)言是人的心聲，我們可以從一個(gè)人的語(yǔ)言上知道一個(gè)人的個(gè)性。今天這堂課，我們圍繞周與魯的情感沖突這部分內容展開(kāi)探討。主要是選取文中幾個(gè)具體的語(yǔ)言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語(yǔ)言魅力以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。希望大家能把今天課堂上把探討而并未終止的話(huà)題繼續探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術(shù)享受。
惜緣
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