孫權勸學(xué) 導學(xué)案(人教版七年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-2 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

【導學(xué)目標】

1．學(xué)習一些文言實(shí)詞、虛詞的用法，能正確翻譯全文。

2．理解文章的內容和主旨，揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。(教學(xué)重點(diǎn))

3．理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義，感受人物的說(shuō)話(huà)技巧。(教學(xué)難點(diǎn))

【課時(shí)計劃】

2課時(shí)

教法指導：

1．自主學(xué)習　讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習。

(1)學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。

2．合作學(xué)習

(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長(cháng)的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長(cháng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。

(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。

情景導入　生成問(wèn)題

同學(xué)們，你們都讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，吳王孫權雄霸一方，其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛病：不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三堵四的，還自認為自己是一介武夫，讀書(shū)于他沒(méi)有用。這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎么樣呢？讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

自學(xué)互研　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實(shí)基礎

1．生難字詞

卿(qīnɡ)　　豈(qǐ)　　孰(shú)　　涉獵(shè)　　遂(suì)

2．文言知識梳理

(1)詞義

吳下阿蒙：吳下，現江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。

刮目相待：刮目，擦擦眼，另眼相看，用新的眼光看人。

(2)通假字

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！(“邪”通“耶”，語(yǔ)氣詞。)

(3)一詞多義

以蒙辭以軍中多務(wù)(介詞，用)

自以為大有所益(認為)

當但當涉獵(應當)

當涂掌事(當道、當權)

見(jiàn)見(jiàn)往事耳(了解)

大兄何見(jiàn)事之晚乎(認清)

(4)古今異義

蒙辭以軍中多務(wù)　(古義：推脫　今義：告別；不接受；解雇。)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪　(古義：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官　今義：學(xué)位的最高一級。)

及魯肅過(guò)尋陽(yáng)　(古義：到　今義：經(jīng)過(guò)。)

即更刮目相待　(古義：重新　今義：更加。)

見(jiàn)往事耳　(古義：歷史　今義：過(guò)去的事。)

3．作者名片

司馬光(1019－1086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

4．有關(guān)文中人物

(1)魯肅(172－217)，三國時(shí)吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，帶領(lǐng)其軍，繼續與劉備維持和好關(guān)系。

(2)呂蒙(178－219)，字子明，三國時(shí)吳國名將，他接受孫權勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，長(cháng)進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病故。

(3)孫權(182－252)，即吳大帝。三國時(shí)吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱(chēng)帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛溫到達夷州(今臺灣)，加強了與夷州的聯(lián)系。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

1．指導朗讀

(1)自由地大聲朗讀課文，要求讀得通順，讀音準確，停頓正確。

(2)同座互檢誦讀，糾正錯誤。

(3)根據提示，讀出下面句子的正確語(yǔ)句。

A．“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”(語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。)

B．“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”(反問(wèn)句。強調學(xué)的目的，有責怪的語(yǔ)氣。)

C．“卿言多務(wù)，孰若孤？”(反問(wèn)句。否定呂蒙推脫的理由。要重讀強調。)

D．“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”(感嘆句，驚訝贊嘆的語(yǔ)氣。)

E．“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”(感嘆句，帶有自豪的語(yǔ)氣。)

2．整體感知

學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，研討下列問(wèn)題。

(1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？

【交流點(diǎn)撥】勸學(xué)。

(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎？

【交流點(diǎn)撥】先推脫后接受。

(3)課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的？

【交流點(diǎn)撥】通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。

(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？

【交流點(diǎn)撥】大驚--拜蒙母--結友。

(5)概括情節：“學(xué)”是文章中的一條線(xiàn)索。

【交流點(diǎn)撥】孫權勸學(xué)--呂蒙就學(xué)--魯肅嘆學(xué)。

步驟三　精讀課文　深入理解

分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。(分角色朗讀)

1．請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

(1)“不可不學(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的語(yǔ)氣？表現了怎樣的心理？

【交流點(diǎn)撥】用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)其對呂蒙的關(guān)心、厚望。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表達了怎樣的心態(tài)？

【交流點(diǎn)撥】“邪”表示反問(wèn)句語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。

(3)“卿言多務(wù)，熟若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用？

【交流點(diǎn)撥】現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。

小結：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅的對話(huà)，要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。思考討論：

(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

【交流點(diǎn)撥】十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

(2)“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？

【交流點(diǎn)撥】為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”！

(3)齊讀全文，思考：權、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情感上有區別嗎？請說(shuō)明。

【交流點(diǎn)撥】孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。

步驟四　理解課文　探究寫(xiě)法

課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)？

①詳寫(xiě)“勸學(xué)”“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”“結友”則一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“論議”之后魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。③情節以人物對話(huà)為主。

步驟五　總結課文　拓展延伸

1．課堂小結

本文通過(guò)記敘孫權勸呂蒙學(xué)習和呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習取得巨大進(jìn)步的故事說(shuō)明了學(xué)習的重要性和作用，以此勸勉人們要刻苦學(xué)習。

2．拓展延伸

有一位同學(xué)，學(xué)習非常刻苦，成績(jì)也很優(yōu)異，但她不愛(ài)體育鍛煉，身體狀況不好，身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天，你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧，寫(xiě)一段文字，100字以上。

【交流點(diǎn)撥】示例：我真羨慕你成績(jì)這么好。現在你什么都不缺了，只需要在體育方面提高一下自己。如果你認為自己身體不好，不能鍛煉。那我要說(shuō)，越是身體不好才越需要鍛煉呢。而且，我們又不是鍛煉成什么奧運冠軍，只是用來(lái)強身健體罷了。你看我現在，身體好了，精神狀態(tài)也好多了。你說(shuō)呢？

板書(shū)設計

孫權：勸學(xué)不可不學(xué)(必要性)

涉獵、見(jiàn)往事(方法，目的)

孤常讀書(shū)(現身說(shuō)法)言辭懇切

語(yǔ)重心長(cháng)

呂蒙：辭學(xué)--就學(xué)

魯肅：大驚--結友　論議　輕松調侃

交流展示　生成能力

步驟一　知識梳理，夯實(shí)基礎。

步驟二　整體感知，走進(jìn)文本。

步驟三　精讀課文，深入理解。

步驟四　理解課文，探究寫(xiě)法。