最后一課導學(xué)案(人教版七年級下冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-11-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

【導學(xué)目標】

1．積累詞語(yǔ)。了解作者及作品。

2．初步了解小說(shuō)的三要素。了解刻畫(huà)人物形象的方法。

【學(xué)習重點(diǎn)】

1．從情節入手，分析人物的思想性格。理解文章的主題。

2．根據人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理的描寫(xiě)體會(huì )人物的思想感情。

【課時(shí)計劃】

2課時(shí)

教法指導：

1．自主學(xué)習　讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習。

(1)學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。

2．合作學(xué)習

(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長(cháng)的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長(cháng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。

(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。

情景導入　生成問(wèn)題

每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言都有著(zhù)自己的尊嚴。侮辱一種語(yǔ)言，就是侮辱使用這種語(yǔ)言的人；剝奪一種語(yǔ)言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語(yǔ)的時(shí)候，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將有怎樣的一種表現呢？

自學(xué)互研　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實(shí)基礎

1．生難字詞

(1)字音

鋸木廠(chǎng)(jù)　　　喧鬧(xuān)　　踱來(lái)踱去(duó)　　縱身(zònɡ)

督學(xué)(dū) 郝叟(hǎo sǒu) 詫異(chà) 溜冰(liū)

鑰匙(yào shi) 強迫(qiǎnɡ) 祈禱(qí) 哽住(ɡěnɡ)

(2)詞義

婉轉：(歌聲、鳥(niǎo)鳴聲等)抑揚動(dòng)聽(tīng)。

征發(fā)：舊時(shí)指政府征集民間的人力或物資。

視察：上級到下級單位檢查工作。

詫異：覺(jué)得奇怪。

懊悔：做錯了事或說(shuō)錯了話(huà)，心里自恨不該這樣。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走。

2．作者名片

都德(1840～1897)，19世紀法國著(zhù)名的現實(shí)主義作家，有“法國的狄更斯”的譽(yù)稱(chēng)。1870年普法戰爭爆發(fā)，他應征入伍，其后創(chuàng )作了許多以這場(chǎng)戰爭為題材的愛(ài)國主義作品。代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《小東西》《富豪》《不朽者》，短篇小說(shuō)《最后一課》《柏林之圍》等。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

1．閱讀課文，初步思考：文題為什么叫“最后一課”？從文中找出依據。

【交流點(diǎn)撥】這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。

2．整體感知，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)(或“我”的見(jiàn)聞和感受)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段(1～6)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。--上學(xué)路上

第二個(gè)階段(7～10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。--上課前

第三個(gè)階段(11～23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。--上課中

第四個(gè)階段(24～29)高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。--下課

學(xué)法指導一：

感知主題的方法

1．分析文章的標題，有的文章標題可以揭示中心；

2．分析文章的結尾，有的記敘文是卒章顯志；

3．分析文章中議論、抒情的句子，有的文章用簡(jiǎn)短的議論、抒情揭示中心；

4．從文章的寫(xiě)人敘事中進(jìn)行概括，材料是為中心服務(wù)的，從中可以看出作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和情感。

答題格式：本文記敘(描寫(xiě)了)________的故事(事件經(jīng)過(guò)、事跡、景物)，表現了(贊美了、反映了、歌頌了、揭示了、揭露了、批判了)________的思想(性格、精神、實(shí)質(zhì)、特征)，抒發(fā)了作者________的感情。

學(xué)法指導二：

情節梳理的方法

概括故事情節要緊扣文章的記敘要素，其中人物和事件是最重要的，其他要素如時(shí)間、地點(diǎn)，如果有特定意義，也要一并概括出來(lái)。

答題格式：本文記敘了________人(組織或單位)____時(shí)____地________情況下做________(結果)。步驟三　精讀課文　深層探究

1．感悟精彩語(yǔ)句

(1)第②、③段的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

【交流點(diǎn)撥】輕松明快的自然環(huán)境描寫(xiě)，反映了小弗郎士天真幼稚、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心理，這與后文他的思想轉變形成強烈的對比，使人物的性格更加豐滿(mǎn)，更令人信服。“鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練”這句是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，暗示了故事的時(shí)代背景，阿爾薩斯省已經(jīng)被敵軍占領(lǐng)。

(2)“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”這句話(huà)是什么意思？表達了什么感情？

【交流點(diǎn)撥】這句話(huà)寫(xiě)出了小弗郎士心中的愛(ài)國情感正在萌發(fā)，表達了他對侵略者禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨，以及其極端的憤慨和諷刺。

(3)“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。”這句話(huà)該如何理解？

【交流點(diǎn)撥】用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言。含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。亡了國當了奴隸的人民，如果牢記祖國語(yǔ)言就永遠不會(huì )忘了自己的祖國，就會(huì )隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國心和與敵人斗爭的意志，永遠不會(huì )忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說(shuō)這好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。

2．分析主體形象

(一)賞析小弗郎士形象。

通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

【交流點(diǎn)撥】(1)小弗郎士在上課前的表現：

①害怕老師。相關(guān)語(yǔ)句：“心里很怕韓麥爾先生罵我”“胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺”。

②貪玩，不愛(ài)學(xué)習，經(jīng)常遲到。相關(guān)語(yǔ)句：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“……這些景象，比分詞用法有趣多了”“……分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)”“那天早晨上學(xué)，我去得很晚”，鐵匠華希特和“我”開(kāi)玩笑：“……你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！”

③不懂事。相關(guān)語(yǔ)句：“普魯士兵正在操練……比分詞用法有趣多了。”

(2)小弗郎士在課堂上聽(tīng)到韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，“心里萬(wàn)分難過(guò)”，思想態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，具體表現在以下三個(gè)方面：

①從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)。相關(guān)語(yǔ)句：“……想起這些，我多么懊悔！舍不得跟它們分手了。”“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)……那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。”

②從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。相關(guān)語(yǔ)句：“他就要離開(kāi)了……忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的禮服，原來(lái)是為了紀念這最后一課！”“這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們。”“可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？”

③從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。相關(guān)語(yǔ)句：“我聽(tīng)了這幾句話(huà)，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙……原來(lái)就是這么一回事！”“現在我明白了……來(lái)表示對就要失去的國土的敬意。”

(3)小弗郎士前后心情、態(tài)度發(fā)生變化的原因有：

①基礎原因：小弗郎士本質(zhì)上并不壞，盡管貪玩，不愛(ài)學(xué)習，但還能管住自己。

②本能的反應：對即將失去的美好事物的眷念。

③根本原因，也是最重要的原因：韓麥爾先生充滿(mǎn)愛(ài)國激情的言行的感染，亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，激發(fā)了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的覺(jué)醒。

(二)分析韓麥爾先生形象。

(1)作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？分別表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？

【交流點(diǎn)撥】外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

外貌描寫(xiě)：“老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。”這特別的打扮表達了韓麥爾先生對將要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”他聽(tīng)到鐘聲，“臉色慘白”這寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀和對祖國故土的無(wú)比熱愛(ài)。“他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁”這表現了韓麥爾先生內心痛苦至極。

動(dòng)作描寫(xiě)：“使出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字。”這個(gè)動(dòng)作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛(ài)和早日收復故土的強烈愿望。書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)大字表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們永遠不要忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國主義精神的體現。

語(yǔ)言描寫(xiě)：“‘我的朋友們啊，’他說(shuō)，‘我--我--’”“但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。”這體現了他說(shuō)話(huà)斷斷續續，更能表現出他內心復雜的情緒，說(shuō)明其悲憤的感情已經(jīng)強烈到極點(diǎn)了。

(2)請概括韓麥爾先生的形象。

韓麥爾先生是一位嚴師，是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國情感，高度的民族責任感，以及戰勝敵人的執著(zhù)信念。

步驟四　品味語(yǔ)言　探究寫(xiě)法

1．巧妙的敘述角度。

作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作者選擇一個(gè)淘氣調皮的男孩為主人公，通過(guò)他的帶著(zhù)些無(wú)知而稚氣的口吻，以及他的心理變化，間接地寫(xiě)出了阿爾薩斯地區人民內心的悲痛和對侵略者的無(wú)聲抗議，表現出他們對祖國的依依深情。小主人公在這堂課上受到了前所未有的教育，讀者也受到了感染。

2．細節描寫(xiě)，蘊含深意。

這篇小說(shuō)的許多細節描寫(xiě)耐人尋味。例如作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低聲叫這一細節，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止，答案則留給讀者去思索。又如韓麥爾先生的那頂“繡邊的小黑絲帽”、郝叟老頭兒的那本“初級讀本”和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，都給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士兵的操練和號聲、飛進(jìn)教室里的金甲蟲(chóng)、黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”，這些細節看似是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著(zhù)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發(fā)人深思。

3．以小見(jiàn)大，飽含愛(ài)國深情。

作者運用了以小見(jiàn)大的表現手法，選擇了日常生活中的一個(gè)場(chǎng)景--學(xué)校里的一堂法語(yǔ)課，來(lái)反映重大的歷史事件，表達人民的愛(ài)國深情。作者將法國人民深沉而熾熱的情感，濃縮在這短短的“最后一課”里，從而把這堂課提升到向祖國告別的高度，使得這“最后一課”成為法國人民愛(ài)國的一個(gè)縮影，深沉的愛(ài)國之情像火山爆發(fā)一樣從這？“最后一課”里噴射而出，具有動(dòng)人心魄的力量，引起讀者強烈的共鳴。

步驟五　總結課文　拓展延伸

1．總結課文

這篇小說(shuō)以小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課上的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索，刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)典型形象，真實(shí)地反映了法國淪陷區人民對侵略者的仇恨和對爭取祖國解放的堅定信念，集中表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。

2．拓展延伸

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)。

【交流點(diǎn)撥】示例：下課了，我背著(zhù)滿(mǎn)載法語(yǔ)書(shū)的書(shū)包，躊躇地離開(kāi)了學(xué)校。我從來(lái)沒(méi)有像今天這樣，放學(xué)時(shí)走得如此的慢，好像腿上綁著(zhù)千斤重的東西一樣。我拖著(zhù)腳步，一步三回頭地向學(xué)校告別，向韓麥爾先生告別，不，是訣別。我或許再也沒(méi)有機會(huì )能和韓麥爾先生再見(jiàn)了。我停在了布告牌前。我好希望這一切都不是真的。“回去吧孩子，別再想什么了，只要記得我們都是法蘭西的子民。法蘭西萬(wàn)歲！”郝叟老頭兒不知何時(shí)站在了我的身旁。我走在回家的路上，閉上眼睛，我看到了普魯士人退出了阿爾薩斯，我看到了街上人潮洶涌，我還看到了人群中有韓麥爾先生，說(shuō)著(zhù)一句話(huà)--“法蘭西萬(wàn)歲！”

板書(shū)設計

最后一課上學(xué)路上天氣暖和、晴朗

普魯士兵　布告牌

上課之時(shí)氣氛嚴肅、悲憤

“最后一課”意義重大

師生認真教、學(xué)

宣布放學(xué)：神情悲壯、信念堅定凝聚愛(ài)國主義深情

交流展示　生成能力

步驟一　知識梳理，夯實(shí)基礎。

步驟二　整體感知，走進(jìn)文本。

步驟三　精讀課文，深層探究。

步驟四　品味語(yǔ)言，探究寫(xiě)法。