教學(xué)目標
知識與技能
1．仔細體會(huì )記敘中的抒情。
2．掌握基本的快速閱讀法。
過(guò)程與方法
認真體會(huì )并掌握直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的技法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚助人為樂(lè )的雷鋒精神。
重點(diǎn) 文章的記敘順序和寫(xiě)人技法。
難點(diǎn) 對小屋主人和文章中心的理解。
導入
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？(喜歡)春天一到，萬(wàn)物復蘇，百花競放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無(wú)邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習當代著(zhù)名作家彭荊風(fēng)的--《驛路梨花》。
作者簡(jiǎn)介
作者彭荊風(fēng)，江西萍鄉人。1946年開(kāi)始發(fā)表作品。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，長(cháng)篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》，長(cháng)篇紀實(shí)文學(xué)《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，短篇小說(shuō)集《當蘆笙吹響的時(shí)候》《佧佤部落的火把》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等，中篇小說(shuō)集《蠻帥部落的后代》《愛(ài)與恨的邊界》《霧茫茫》等，散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文學(xué)評論集《彭荊風(fēng)談文學(xué)》，電影文學(xué)劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網(wǎng)》等。本文發(fā)表于1977年，是一篇短篇小說(shuō)，寫(xiě)的是發(fā)生在哀牢山中的一個(gè)助人為樂(lè )的故事。
教學(xué)過(guò)程
1．快速閱讀課文，找出本文的線(xiàn)索。
本文以“梨花”為線(xiàn)索。
2．劃出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
第一處：4-6自然段(文章的開(kāi)頭)
第二處：27自然段(文章的中間)
第三處：37自然段(文章結尾)
3．這幾處的描寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)的，哪些是虛寫(xiě)的？
第一處：實(shí)寫(xiě)；第二處：虛寫(xiě)；第三處：望梨花(實(shí)寫(xiě))，想梨花詩(shī)句(虛寫(xiě))。
一、一寫(xiě)梨花。
1．小說(shuō)是怎樣開(kāi)頭的？這樣開(kāi)頭有什么好處？
寫(xiě)山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。接著(zhù)又用陡峭的山、茂密的樹(shù)林著(zhù)意渲染山的險峻。
2．文章開(kāi)頭交代了什么？
交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
3．“我們”是怎樣發(fā)現小屋的？
正當我們處于前不挨村，后不著(zhù)店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了眼前的梨花美景，并發(fā)現了小屋。
4．朗讀描寫(xiě)梨花美景的語(yǔ)句。品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，體會(huì )寫(xiě)景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
5．那座小茅屋是怎樣的呢？
一座草頂、竹篾泥墻的小屋。屋里黑漆漆的沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲。
門(mén)是從外扣著(zhù)的。
白木門(mén)板上有黑炭寫(xiě)的兩個(gè)字：“請進(jìn)！”
火塘里的灰是冷的，一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著(zhù)厚厚的稻草；倚在墻邊的大竹筒里裝滿(mǎn)了水。
墻上寫(xiě)著(zhù)幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”
--在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)！”②準備的物質(zhì)是豐厚的。③安排是細心的。④感受是溫馨的。
6．小茅屋的主人是誰(shuí)呢？
--從瑤族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。
二、二寫(xiě)梨花
1．齊讀27自然段，思考：本段再寫(xiě)梨花有什么作用？
--本段寫(xiě)夢(mèng)中的梨花與梨花姑娘，將人與景結合起來(lái)，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質(zhì)。
2．作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫(xiě)？
寫(xiě)香氣四溢的梨花林是為了贊美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
3．我們?yōu)槭裁匆掭菪∥荩?/p>
--受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做些什么。
小結：文中兩次寫(xiě)梨花，一實(shí)一虛，既寫(xiě)環(huán)境之美，又烘托了人物的美好品質(zhì)。
瑤族老人為我們講小屋的故事，是什么記敘順序？有什么作用？
--插敘；解開(kāi)懸念，同時(shí)使故事情節跌宕起伏。
一、三寫(xiě)梨花
1．文中寫(xiě)遇見(jiàn)哈尼小姑娘有什么作用？
--哈尼小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷，解開(kāi)了文中的懸念。
2．究竟誰(shuí)是房子的主人呢？
--解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)米，同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。
3．小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
--凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè )的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。
4．用書(shū)上的哪句話(huà)可以概括上一點(diǎn)，并談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
--驛路梨花處處開(kāi)
處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè )的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。
5．文章結尾以詩(shī)句作結有什么作用？
--引用陸游詩(shī)句作結，既點(diǎn)題又點(diǎn)人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強，升華了中心思想。
6．怎樣理解課文題目“驛路梨花”？
①自然界中的梨花；②梨花姑娘；③梨花精神，即雷鋒精神。
二、歸納本文主旨。
本文集中反映了少數民族地區軍民之間，各族人民之間團結互助的情誼和助人為樂(lè )的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現出社會(huì )主義新風(fēng)尚在祖國處處都閃耀著(zhù)燦爛的光輝。
三、小結：
文章以梨花為線(xiàn)索，采用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂(lè )于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
第一部分(1～8)：寫(xiě)我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現了小茅屋。
第二部分(9～36)：主要寫(xiě)小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分(37)：贊美西南少數民族人民學(xué)習雷鋒、助人為樂(lè )的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
1．記敘中有抒情。
本文是以梨花來(lái)象征梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對自然界中梨花、梨樹(shù)林的贊美，都傾注著(zhù)作者對一代新人的贊美、熱愛(ài)、崇敬之情。文中或通過(guò)夢(mèng)境，或描寫(xiě)梨花、梨樹(shù)林，或引用詩(shī)句，都是把對一代新人的情寄寓在這景中。
2．直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結合。
本文中直接寫(xiě)的人物是“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘；間接寫(xiě)的是梨花和解放軍。直接寫(xiě)的人物都在現在出現，間接寫(xiě)的都是出現在以前的人。這樣寫(xiě)使文章結構緊湊，容量增大。
驛路梨花
“我”和老余[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]小屋（主人）（懸念迭起）
--驛路梨花處處開(kāi)(雷鋒精神處處傳)
教學(xué)反思
語(yǔ)文新課標對語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在對《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本，設計課堂問(wèn)題上下了一番功夫，并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認識：一、所設問(wèn)題要激發(fā)興趣，這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區生根開(kāi)花，不斷傳遞的動(dòng)人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè )的高尚品德。從這個(gè)認識出發(fā)，在教學(xué)中我設計了“學(xué)生自讀--提問(wèn)--精讀--回答問(wèn)題，師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。二、所設問(wèn)題要由淺入深。如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題，有何好處”，學(xué)生就會(huì )不知從何入手，因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題：
1.小屋的主人是誰(shuí)？
2.文章為何用“驛路梨花”為題？這樣問(wèn)題就有了坡度，學(xué)生不至于茫然無(wú)措。
侯曉旭
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