教學(xué)目標 教學(xué)重難點(diǎn)
1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。
2、理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
6、利用小說(shuō)對不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國主義教育 教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
課時(shí)： 教學(xué)方法、教具：
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一、 導入新課，介紹故事背景
1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰
爭--普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省
被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為
異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、 檢查預習
1、給下列加點(diǎn)字注音，根據拼音寫(xiě)漢字
踱（ ） 督學(xué)（ ） 郝叟（ ）（ ） 攤（ ） 懊悔（ ）
chéng fá（ ）（ ） 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ） qído ( )( )
哽（ ）
2、解釋下列詞語(yǔ)
督學(xué) 征發(fā) 哽 踱 懲罰
3、學(xué)生概述故事的大體內容；
三、 整體感知
（一）感知課文
1、 學(xué)生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文；
2、 學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì )、感受或困惑；
3、 整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受，體會(huì )。引導學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段；
（二）初步分析課文
1、提問(wèn)：記敘文的六要素是什么？
2、介紹小說(shuō)的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節；
故事情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；
3、學(xué)生再讀課文，根據介紹的有關(guān)小說(shuō)的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
↓
上課前、上課中
根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習一）
明確：
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開(kāi)頭--\"小院子里\"1-6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（\"平常日子\"--\"他那副大眼鏡\"7-10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。--課前
第三個(gè)階段（\"我看見(jiàn)這些情形\"--\"忘記不了\"11-23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。--課上
第四個(gè)階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"--結束24-29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。--下課
預習
檢查
感知
朗讀
思考
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。--幼稚、怕提問(wèn)
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問(wèn)。
*“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。” “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師 “拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì )遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)\"督學(xué)來(lái)校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（3）分析第三階段。--難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結合課后練習二找
出有關(guān)語(yǔ)句。
*\"我的最后一堂法語(yǔ)課！\"這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。
*課后練習二：
1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國主義情感被喚起，開(kāi)始認識到學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語(yǔ)言的強烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱(chēng)，對小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
思考
討論
板書(shū)設計 教學(xué)反思
（情節） （人物）
小弗郎士
上學(xué)路上（序幕） （心理）
幼稚、怕提問(wèn)
課前（開(kāi)端） 疑惑、詫異 線(xiàn)
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事
李海清
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