荊門(mén)市京山縣石龍中學(xué)：陳光榮
導學(xué)目標：
1、結合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感 ；
3、懂得母語(yǔ)和國家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識，培養自己的愛(ài)國感情。
導學(xué)重點(diǎn)：
1、心理描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛(ài) 國主義精神。
導學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情
導學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
導學(xué)過(guò)程：
一、知識鏈接：
1、背景介紹：
《最后一課》寫(xiě)于普法戰爭第二年(1873年)。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個(gè)掠奪性的戰爭，正如馬克思當時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地 。這時(shí)，對法國來(lái)說(shuō)，已經(jīng) 變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇 敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉村教師 韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
2、作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯都德(1840?-1897)是法國19世紀后半期的小說(shuō)家。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛(ài)國主義精 神，譴責了資產(chǎn)階級當局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課 》就是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
3、小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：
①.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì )生活。
②.小說(shuō)的三要素： 人物、情節和環(huán)境。
③.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
④.刻畫(huà)人物的方法：分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。
⑤.環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
二、自主預習：
1、自讀課文，劃分并概括段落大意。
小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節。共分為三個(gè)大部分。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
2、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
3、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫(xiě)其心理變化的語(yǔ)句。
4、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？作者從哪些角度進(jìn)行刻畫(huà)？
三、合作探究：
1、 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2、為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易？
明確：
四、品味語(yǔ)言：
1、“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。
這些語(yǔ)句用了哪些修辭手法，有什么作用？
2、“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”
3、“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。”“監獄大門(mén)”比喻什么？“鑰匙”比喻什么 ？全句的含義是什么？
五、課堂檢測：
1、下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項是（ ）
A．赫叟（hǎo sǒu） 詫異（chà） 哽住（gěng）
B．祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾（jiá）
C．懲罰（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）
2、指出下列句子所用的修辭手法。
①畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。 （ ）
②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（ ）
③他講的似乎挺容易，挺容易。 （ ）
3、閱讀答題：
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，──你們走吧。”
（1）這段文字開(kāi)頭寫(xiě)鐘聲和號聲有何作用？
（2）韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，表現了他怎樣的心情？
（3）小弗郎士為什么感到韓麥爾先生'從來(lái)沒(méi)有這么高大'？
參考答案：
一、略
二、
1、小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節。共分為三個(gè)大部分。
第一部分：（ 1-6）故事的開(kāi)端。寫(xiě)小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。
第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。
2、課文第1-6 段中分別有這樣的描寫(xiě)：
“天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。”
這些描寫(xiě)的作用是：
① 寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
② 普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
③ 許多人圍觀(guān)新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫(xiě)出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
3、小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯：
從天真貪玩、不愛(ài)學(xué)習的孩子--熱愛(ài)法語(yǔ)；
從無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚--熱愛(ài)祖國；
從不懂事、害怕老師--留戀、理解、同情、敬愛(ài)老師。
小弗郎士心情變化：
快樂(lè )-激憤──難過(guò)──懊悔──對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)──對老師的愛(ài)戴。
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛(ài)，同時(shí)還摻雜著(zhù)共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
4、韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)自己工作的普通的鄉村小學(xué)教師。
刻畫(huà)韓麥爾主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
三、
五、
1、A
2、①擬人 ②比喻 ③反復
3、（1）這鐘聲和號聲交待了背景，渲染了氣氛，標志著(zhù)“最后一課”的結束，使韓麥爾眷戀?lài)恋男母鼮橥闯图崳瑸槠浜笕宋镄蜗蟮狞c(diǎn)睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。
（2） 表現了韓麥爾內心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。
（3）小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛(ài)和失去祖國的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛(ài)國精神，使小弗郎士覺(jué)得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且是一位愛(ài)國志士，所以覺(jué)得他的形象高大。
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