教學(xué)目標：
1.通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟作者熱愛(ài)家鄉熱愛(ài)祖國的思想感情。
2.品味欣賞精彩的語(yǔ)句和段落描寫(xiě)，把握作者的思想感情。
3.培養學(xué)生熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的感情，運用自己的語(yǔ)言歌頌家鄉。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.品味欣賞精彩的語(yǔ)句和段落描寫(xiě)，把握作者的思想感情。
2.理解作者對故鄉土地熾痛的熱愛(ài)之情和強烈的愛(ài)國情懷.
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，激活情感
課前播放歌曲《生我養我的土地》，激情導引：
“生我是這塊土地，養我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意！土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著(zhù)我們，用那甘甜的乳汁滋潤著(zhù)我們一樣；土地，你用你寬闊的胸懷養育著(zhù)我們每一個(gè)炎黃子孫！我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動(dòng)、奮斗，對土地有著(zhù)一種難以割舍的情感。人們不會(huì )忘記，當年走投無(wú)路漂泊謀生的農人身懷的“家鄉土”；人們不會(huì )忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉井土”；人們不會(huì )忘記，“寸金橋”上的民眾抱著(zhù)“寸土當金與伊打，誓與國土共存亡”的信念……歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來(lái)感受《土地的誓言》，她會(huì )帶給我們怎樣的震撼？
二．解題
這是一篇散文，全文以作者的情感為線(xiàn)索，由對家鄉的思念轉為對苦難人們的同情悲憤。，是流亡在關(guān)內的東北人民對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。作者端木蕻良。
端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產(chǎn)生重要影響的作家之一。
三、整體感知，體驗情感
1．通讀全文，掌握文中字詞。
端木蕻（hóng）良 熾（chì）痛 嗥（háo）鳴
斑斕 （bān lán） 讕（lán）語(yǔ) 亙（gn）古
田壟（lǒng） 蚱蜢（zhà měng）污穢（huì）
鎬（gǎo）頭 轆轆 （lù lù）
熾痛：熱烈而深切。
嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。
讕語(yǔ)：沒(méi)有根據的話(huà)。
污穢：骯臟的東西。
亙古：遠古。
怪誕：荒誕離奇。
默契：雙方的意思沒(méi)有明白說(shuō)出而彼此有一致了解。
泛濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。
3．播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會(huì )作者的思想感情。
4．學(xué)生思考：面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？
作者情感（懷念、贊美、憂(yōu)傷、憤怒......）
5．學(xué)生朗讀：進(jìn)一步感受文中的感情，畫(huà)出最能打動(dòng)自己的句子和段落。你覺(jué)得文中那些地方最能打動(dòng)你？用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達作者的情感？說(shuō)一說(shuō)？
師生互動(dòng)：引導學(xué)生找句子談感受，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣學(xué)生交流：“我心里懷著(zhù)熾痛的熱愛(ài)”“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫著(zhù)一種熱情。”“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。”
6．教師提問(wèn)：
（1）作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產(chǎn)？為什么這樣描繪？
討論后明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達了作者對故鄉的激情贊美和深切懷念。
（2）如何理解本文的標題土地的誓言？
這一標題是比較獨特的，其要點(diǎn)在于"誓言"。從文章來(lái)看，這誓言是作者對著(zhù)土地發(fā)出的，這一標題應該理解“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。
第二課時(shí)
四、欣賞品析，學(xué)生探究
1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著(zhù)一種熱情”中的“泛濫”、“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義？
“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語(yǔ)會(huì )覺(jué)得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來(lái)形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在龔上，散發(fā)著(zhù)迷人的光澤。這樣想來(lái)，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒呢？
2.如何理解第一段最后幾句話(huà)？
明確：他用詩(shī)人般的語(yǔ)言塑造了兩個(gè)顫栗著(zhù)、憤怒著(zhù)并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來(lái)的意象一個(gè)是大地之心，一個(gè)是作者之心。這塊廣大的“關(guān)東大地”因為這些擬人化的描寫(xiě)而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著(zhù)我、激勵著(zhù)我為之奮斗、為之犧牲！
五、質(zhì)疑研討，教師點(diǎn)撥
學(xué)生活動(dòng)以小組為單位提出有價(jià)值的問(wèn)題篩選后在班上研討：
1.為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后面時(shí)卻又改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立？”
教師點(diǎn)撥：人稱(chēng)的恰當運用。先用第三人稱(chēng)“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨著(zhù)情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。
2.運用排比、比喻的修辭方法有什么好處？
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。如：“當我躺在土地上的時(shí)候……怪誕的狂風(fēng)”、“當我記起故鄉的時(shí)候……噴涌著(zhù)血液一樣。”
六、拓展延伸，創(chuàng )新寫(xiě)作
1.學(xué)生交流學(xué)完本文你有什么感想？你是怎樣表達對家鄉的熱愛(ài)之情的？
2.學(xué)生活動(dòng)寫(xiě)一篇歌頌家鄉的詩(shī)歌或短文，鼓勵學(xué)生對家鄉描寫(xiě)贊美。
（播放艾青的《我愛(ài)這土地》配樂(lè )朗誦作背景音樂(lè )，學(xué)生再次感悟熱愛(ài)之情，激發(fā)創(chuàng )作靈感）
3.課下搜集有關(guān)土地的詩(shī)歌或歌曲
七、師生反思，課堂小結
（在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂(lè )中結束）
今天我們學(xué)習了《土地的誓言》，我們要熱愛(ài)生我們養我們的土地，因為土地以寬厚似海的胸懷哺養著(zhù)華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養著(zhù)炎黃子孫！我要為土地吟一首詩(shī)，那就是土地之詩(shī)；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請允許我輕輕地撥動(dòng)琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動(dòng)，為她打扮，為她梳妝……”
[《土地的誓言》教案]相關(guān)文章：
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