教學(xué)目標
【知識與能力】
1.了解小說(shuō)的時(shí)代背景。
2.理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。
4.分析韓麥爾先生形象。
5.分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【過(guò)程與方法】
1.在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人物的內心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì )意義。
2.啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，準備將來(lái)為祖國的建設作貢獻。
導語(yǔ)設計
設計1：（文學(xué)角度）
1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰爭--普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設計2：（激發(fā)興趣）
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書(shū)：《最后一課》)
設計3：（激情導入）
今天，我們將學(xué)習法國作家都德的愛(ài)國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題--愛(ài)國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
第1課時(shí)
學(xué)習目標
1.介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。（重點(diǎn)）
2.理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。（重難點(diǎn)）
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。（重難點(diǎn)）
學(xué)習過(guò)程
目標導學(xué)一 ：朗讀課文，了解主要內容
1.學(xué)生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。
2.學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì )、感受或困惑。
了解了侵略戰爭給人民帶來(lái)的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國。
3.整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會(huì )，引導學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段。
目標導學(xué)二 ：初步分析，理清情節
1.學(xué)生再讀課文，根據介紹的有關(guān)小說(shuō)要素的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節：上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課
2.根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。
明確：
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開(kāi)頭--小院子里）（1-6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（平常日子--他那副大眼鏡）（7-10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。--課前
第三個(gè)階段（我看見(jiàn)這些情形--忘記不了）（11-23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。--課上
第四個(gè)階段（忽然教學(xué)的鐘聲--結束）（24-29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。
目標導學(xué)三 ：揣摩心理，分析作用
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。 “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：--幼稚、怕提問(wèn)。
“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”作用是什么？
明確：設置懸念。
這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。”“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師“拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì )遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（3）分析第三階段。--難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結合課后練習二找 出有關(guān)語(yǔ)句。
“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。
課后練習二的每個(gè)句子：
① 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國主義情感被喚起，開(kāi)始認識到學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性。
② 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責任感。
③表明小弗郎士的愛(ài)國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語(yǔ)言的強烈愿望和巨大動(dòng)力。
④這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）老師小結：
作者運用第一人稱(chēng)，對小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
【教學(xué)提示】
教師指導學(xué)生朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀時(shí)需要注意的哪些重點(diǎn)段落。
【教學(xué)提示】
引導學(xué)生速讀課文，進(jìn)行組內交流。
【學(xué)法指導】
記敘文的六要素：
時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果。
小說(shuō)的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節。故事情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
【學(xué)法指導】
心理描寫(xiě)：心理描寫(xiě)是指在文章中，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內心活動(dòng)進(jìn)行的描寫(xiě)。是作文中表現人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫(xiě)人物的內心獨白，寫(xiě)出人物的所思所想，讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的心聲，說(shuō)出他的歡樂(lè )和悲傷、矛盾和愁郁、憂(yōu)慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內心世界。同時(shí)也突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感。同時(shí)，心理描寫(xiě)在小說(shuō)的情節發(fā)展中還起著(zhù)推動(dòng)故事情節的作用。
板書(shū)設計
人物
小弗郎士
上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問(wèn)
課前（開(kāi)端） 疑惑、詫異
課上（發(fā)展） 難受、懊悔
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事
第2課時(shí)
學(xué)習目標
1.分析韓麥爾先生形象。
2.分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
3.利用小說(shuō)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
學(xué)習過(guò)程
目標導學(xué)一：揣摩描寫(xiě)，把握人物形象
上一節課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們再來(lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。
分析韓麥爾先生人物形象。學(xué)生找出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，然后放聲朗讀，仔細揣摩。
1.討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？
明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě)：表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě)：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě)：充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě)：我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把的開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。除了表達強烈的愛(ài)國熱情外，還表達了對學(xué)生的無(wú)限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
2.結尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(cháng)；意思的遞進(jìn)。
3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴肅”的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)。“柔和”表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；“嚴肅”說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著(zhù)內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的責任感和深厚的愛(ài)國熱情。接著(zhù)，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛--思索、內疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。
形成板書(shū)：
目標導學(xué)二：品讀環(huán)境，體悟作用
1. 請同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：
明確：
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。
這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。
2.“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
明確：布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
3.課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”描寫(xiě)的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5 .教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
目標導學(xué)三：解析文題，領(lǐng)悟文意
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話(huà)在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮公所門(mén)前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
目標導學(xué)四：聯(lián)系實(shí)際，拓展加深
1.這篇小說(shuō)告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現出來(lái)的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡(jiǎn)介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長(cháng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶(hù)戶(hù)、男女老少，每日每時(shí)都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。
3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德（法國） 老舍（中國）
背景 普法戰爭 抗日戰爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛(ài)國精神 悲憤情緒和愛(ài)國精神
人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱(chēng) 第一人稱(chēng) 第三人稱(chēng)
描寫(xiě)
方法 心理描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 動(dòng)作描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě)
寫(xiě)作手法 烘托 烘托
【教學(xué)提示】
指導學(xué)生朗讀，用深沉緩慢的語(yǔ)調來(lái)讀，表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
【教學(xué)提示】
教師引導，課堂交流。
【學(xué)法指導】
語(yǔ)言描寫(xiě)的作用：語(yǔ)言是表達人物思想感情的工具，因此，人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，能披露人物的內心世界，展示人物的個(gè)性特征。解答此類(lèi)題，可以結合具體語(yǔ)境，揣摩人物的思想感情。
【教學(xué)提示】
全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)補充。
【學(xué)法指導】
環(huán)境描寫(xiě)是指對人物所處的具體的社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)，包括社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和自然環(huán)境描寫(xiě)（景物描寫(xiě)）。它對表現人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛都有重要作用。
作用綜述：1.交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質(zhì)。6.推動(dòng)情節的發(fā)展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示。
【學(xué)法指導】
烘托：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。
板書(shū)設計
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問(wèn)
課前（開(kāi)端） 疑惑、詫異 線(xiàn) 深情、悲痛
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
教學(xué)反思
可取之處：
1.能夠緊扣小說(shuō)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且課堂組織有序，學(xué)生對小說(shuō)這個(gè)文體的學(xué)習有了方向。
2.緊扣本文的重難點(diǎn)，凸顯對文本的深入理解，重視在具體語(yǔ)境下的品詞評句，通過(guò)評析來(lái)賞析人物。
3. 小組合作運用較成功。小組成員人人有事做，每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
4.重視聯(lián)系生活實(shí)際，促使“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標的達成。
不足之處：
1. 教師提出的問(wèn)題有時(shí)不夠明確，讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺(jué)。
2.任務(wù)安排還不夠合理，第1課時(shí)任務(wù)較輕，第2課時(shí)的內容較重，尤其是拓展部分，因為準備不充分流于形式。
侯曉旭
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