湖北省天門(mén)市天南初級中學(xué) 陳少敏
知識與能力
整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，延伸拓展到《西游記》整部小說(shuō)的學(xué)習。培養學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。
過(guò)程與方法
在教師指導下，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。在學(xué)生熟悉的學(xué)習方式中滲透閱讀小說(shuō)的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
感悟智慧、靈巧、本領(lǐng)高強、深孚眾望的美猴王形象。培養學(xué)生不畏艱險，敢說(shuō)敢干的品質(zhì)。
二、教學(xué)內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
主要知識點(diǎn)
1、了解課文內容，弄清猴王出世，及成為美猴王的經(jīng)過(guò)。
2、把握美猴王身世不凡、活潑機智、本領(lǐng)高強、深孚眾望、不避艱險、敢說(shuō)敢做、逞強好勝、當仁不讓的藝術(shù)形象。
3、在學(xué)生熟悉的學(xué)習方式中滲透小說(shuō)的要素和學(xué)習方法，延伸到整部小說(shuō)的學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)
把握美猴王的藝術(shù)形象，提高文學(xué)欣賞水平。
相關(guān)難點(diǎn)問(wèn)題
對文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和評價(jià)等綜合能力的培養與訓練。
熱點(diǎn)問(wèn)題
如何運用略讀課文提高學(xué)生自主閱讀小說(shuō)的能力。
三、教學(xué)對象特征分析
七年級的學(xué)生正處于由幼稚轉向成熟的階段。他們具有極強的求知欲和表現欲。他們不喜歡被動(dòng)的聽(tīng)課，而是想做課堂的主角；他們不喜歡被動(dòng)的接受教者的指問(wèn)而是想向對方提問(wèn)題；他們不喜歡被動(dòng)的接受現成的答案而是想用自己的觀(guān)點(diǎn)解釋問(wèn)題。那么，新的課程改革倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式正適合學(xué)生的要求，給了學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，馳騁的空間。
四、教學(xué)策略分析
1、調動(dòng)多種方法揣摩藝術(shù)形象，引導學(xué)生抓住美猴王的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行感悟。
2、美猴王是作者熱情贊頌的英雄形象，也為中學(xué)生所喜愛(ài)，甚至佩服得五體投地。今日學(xué)生有幸爭做美猴王，是快樂(lè )的事，提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
五、教學(xué)過(guò)程設計分析
教學(xué)步驟
一、導入揭題
老師引導：老師像你們這么小的時(shí)候，有過(guò)許多夢(mèng)想，同學(xué)們，你們呢，你們有什么夢(mèng)想呢？并小結揭題：小說(shuō)《西游記》的作者吳承恩，正是為了反映當時(shí)人們的美好愿望，用傳神的語(yǔ)言，塑造了一個(gè)理想化的神話(huà)英雄形象。 學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的夢(mèng)想。 開(kāi)課伊始，就能讓學(xué)生感到自己是學(xué)習的主人
3分鐘
二、感知情節
播放故事片《猴王出世》，給出“石猴出世” “石猴生活”“穿越水簾”“ 發(fā)現洞天” “猴王歸位”五個(gè)小標題，依次展示相應圖片。 欣賞視頻后，大聲地、有感情地朗讀課文。從給出的故事題目中選擇一個(gè)在組內進(jìn)行講故事比賽.，每組選出一位故事大王在班上講。 增加學(xué)生感性認識，理清故事梗概，鍛煉口頭表達能力。 14分鐘
三、品析人物
引導：從剛才的情節來(lái)看，美猴王顯然是小說(shuō)中的主要人物。他先天出眾、來(lái)歷不凡，這是身世美；他活潑靈巧、身手敏捷，表現為語(yǔ)言美行為美。閱讀小說(shuō)，我們要結合文中具體語(yǔ)句來(lái)品味人物形象。用白板出示：我從這些句子讀出了美猴王的美 ，我認為這里猴王美在 。
老師先來(lái)示范：我從這些句子讀出了美猴王的美（讀第一自然段中句子），我認為這里美猴王美在神異出眾、來(lái)歷不凡，因為這些句子寫(xiě)美猴王由仙石孕育，因風(fēng)化作，先天出眾。大家可以邊讀邊作批注，再回答。 誰(shuí)想說(shuō)？
小結人物形象。（幻燈11）我們通過(guò)探究發(fā)現，美猴王是美的化身，他美在：身世不凡、活潑機智、本領(lǐng)高強、深孚眾望、不避艱險、敢說(shuō)敢做、逞強好勝、當仁不讓。 學(xué)生按照這個(gè)模式品析文章語(yǔ)言：找句子，讀句子，談發(fā)現，共同補充和討論。 充分體現自主、合作、探究的教學(xué)理念，體現學(xué)生的主體地位，教師的引航作用。 14分鐘
四、畫(huà)畫(huà)美猴王 出示圖片：眾人眼中的孫悟空。并引導：盡管它們千姿百態(tài)，但都體現了美猴王的美。同學(xué)們，你們心中的美猴王是什么樣子？能試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，突出他的美嗎？拿起筆，給課本添上一幅插圖吧。
畫(huà)畫(huà)美猴王，同時(shí)推薦一名小畫(huà)家畫(huà)在白板上。
激發(fā)學(xué)習興趣，深入把握美猴王形象。
5分鐘
五、拓展閱讀
出示《西游記》中的一個(gè)片段：大戰混世魔王 學(xué)生討論：這個(gè)片段通過(guò)孫悟空的哪些行動(dòng)表現了他愛(ài)憎分明，本領(lǐng)高強，深孚眾望的特點(diǎn)。
延伸拓展到整部小說(shuō)的學(xué)習。培養學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。
6分鐘
六、即興演講 引導想象：讀過(guò)《西游記》的人，都會(huì )對孫悟空贊嘆不已，也常常會(huì )產(chǎn)生做做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將會(huì )怎樣？出示話(huà)題“假如我得了孫悟空的神通” 充分發(fā)揮想象，講一句、兩句、三句都可以。
提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，提高想象力。 2分鐘
七、布置作業(yè) 布置一次課外作業(yè)：閱讀《西游記》，選擇一個(gè)精彩片段或最喜愛(ài)的片段，自我評點(diǎn)孫悟空。 延伸拓展到整部小說(shuō)的學(xué)習 1分鐘
六、教學(xué)反思
在教學(xué)中，我們常常發(fā)現學(xué)生對人物形象的分析是呆板的，架空的，他們分析的結果與文章所表現的完全是兩碼事，原因就在于學(xué)生不懂得人物形象的分析方法。有感于此，我在教學(xué)設計中，就特別注重讓學(xué)生分析作者塑造人物形象的方法。首先是找出文中用了哪些方法，學(xué)生很快就得出結論：動(dòng)作和語(yǔ)言。其次是分別分析動(dòng)作和語(yǔ)言表現了人物什么樣的性格特點(diǎn)。在此基礎上，教師再予明確，這就是小說(shuō)人物形象分析的方法，要緊扣文本，做具體的分析，切忌架空，還要結合自己的生活體驗，這樣訓練之后，閱讀小說(shuō)的能力就慢慢的會(huì )得到提高，讀懂了文本的內容，文本中各種精妙的東西也就漸漸的懂得了賞析，最后是語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)得到落實(shí)。
當然，課堂是一種遺憾的藝術(shù)。一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“太過(guò)于完美的課堂是在演戲。課堂最看重的是：師生、生生之間能否在課堂上碰撞出智慧的火花，這點(diǎn)才是最值得珍貴的。”就正如本節課，教師沒(méi)有能注意到更多的學(xué)生，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生較普遍，但教師太關(guān)注其中的二位；有關(guān)課文重點(diǎn)的語(yǔ)句應該讓學(xué)生多讀一讀；注重學(xué)生能力培養，而忽略了基礎知識的教學(xué)等，存在著(zhù)不少的遺憾。
活到老學(xué)到老，課堂是體驗語(yǔ)文的沃土，也是我成長(cháng)的沃土，我將在這塊沃土上努力耕耘。
七、學(xué)生評價(jià)
這節課提高了我們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。我感到和老師、同學(xué)都親密無(wú)間，相處和諧，我不僅更深地了解了美猴王，還從中學(xué)會(huì )了怎樣閱讀名著(zhù)，怎樣有感情地朗讀，提高了審美情趣。很高興的是我們使用白板，新穎生動(dòng)，也不用吃粉筆灰了。今后我要更加勇于表現自己。
侯曉旭
[《美猴王》教學(xué)案例(語(yǔ)文版七年級下冊)]相關(guān)文章：
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