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我先在１０３班上，他們有兩位同學(xué)上了講臺。
首先是徐高莉
大家好！我講解的內容是１、２段。
１.介紹作者
她自己找了相關(guān)資料又對照書(shū)上注釋?zhuān)苯榻B了作者。說(shuō)了柳宗元是唐宋八大家之一，與韓愈并稱(chēng)“韓柳”，又介紹了本文是寓言體傳記。
其間說(shuō)錯了一句話(huà)，說(shuō)柳宗元“進(jìn)了中士”（應該是“中了進(jìn)士”），引來(lái)同學(xué)一陣笑聲。
２.請同學(xué)談文章主旨
她開(kāi)始并沒(méi)有明確說(shuō)文章主旨，原話(huà)是“文章不僅僅是講種樹(shù)，應該還講了更深層的道理，那是什么呢？）
其他同學(xué)沒(méi)弄明白問(wèn)題的意思，請她再說(shuō)了一次。
我在下面聽(tīng)了，估計她是要求大家在看完文章基礎上，初步談?wù)勎恼碌闹髦迹吞崾玖艘幌隆?/p>
這時(shí)大家明白了，于是紛紛舉手回答。
生一：反映了當時(shí)苛絹雜稅多，批判當時(shí)封建君王、官吏表面憂(yōu)民、愛(ài)民，實(shí)際上是害民、擾民。
她自己觀(guān)點(diǎn)：提出休養生息、養民靜國的觀(guān)點(diǎn)。
３.一二段字詞
提問(wèn)：“名我固當”的“名”如何解釋?zhuān)?/p>
要求生二答。
提問(wèn)：“駝業(yè)種樹(shù)”的“業(yè)”如何解釋?zhuān)?/p>
要求生三答。
這個(gè)環(huán)節她沒(méi)處理好，就是同學(xué)回答后，沒(méi)有強調這是詞類(lèi)活用現象，以致后來(lái)同學(xué)要求她總結這兩段的活用現象。
４.翻譯
（１）第一段
她自己翻譯了一遍。
翻譯完后，問(wèn)大家還有沒(méi)有弄不懂的地方，請大家發(fā)問(wèn)。
生四發(fā)問(wèn)：“有類(lèi)橐駝?wù)摺钡摹罢摺痹撊绾畏g。
這個(gè)學(xué)生一問(wèn)，我就知道是故意刁難了，果然，小老師上當了，不假思索就回答說(shuō)是“……的人”的意思。結果發(fā)問(wèn)者一陣大笑，很得意地說(shuō)她錯了，應該是“……的樣子”的意思。不過(guò)小老師很懂得圓場(chǎng)，馬上說(shuō)是自己弄錯了，表示歉意。
又有同學(xué)問(wèn)“故鄉人號之‘駝’”的“號”是不是詞類(lèi)活用。小老師顯然沒(méi)有準備，回答不出。
（２）第二段
小老師似乎覺(jué)得剛才那位發(fā)問(wèn)者故意讓她出了個(gè)丑，于是毫不客氣地請那位學(xué)生翻譯。
生四翻譯。
小老師沒(méi)找到大毛病，只就“或移徙”的“或”提出異義。生四翻譯成“或者”，小老師認為是“即或”。大家爭執不下，最后只好問(wèn)我，我對這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始也沒(méi)想太仔細，就同意了小老師的看法。后來(lái)和同事商量，覺(jué)得這個(gè)句子有假設意思在其中，但“或”還是翻譯成“有的”更好。
５.小老師請同學(xué)就一二段向她提任何問(wèn)題（非字詞）
生四可能是想和小老師唱對臺戲，針對小老師一開(kāi)始講的，文章可以看成兩個(gè)大段，一二段為一部分，三四段為一部分，提出自己的看法，認為不能把一二段合為一段。理由是第一段只介紹了人物，而第二段是敘事了。
就這個(gè)問(wèn)題，有贊成小老師的，有贊同生四的。
其中一生認為第二段與第三段聯(lián)系更緊密些，因為第二段就開(kāi)始講種樹(shù)了。
小老師的觀(guān)點(diǎn)是前兩段是從總體上介紹郭橐駝的姓名由來(lái)和精湛的技藝，后兩段是寫(xiě)種樹(shù)原理和為官之道。
６.總結
上面的問(wèn)題小老師無(wú)法說(shuō)服不贊同的同學(xué)，她就馬上總結了。
說(shuō)了解了作者生平，疏通了一二段的字詞，也初步探討了文章主旨，但也留下兩個(gè)疑問(wèn)：一是對第一段的“故鄉人號之‘駝’”的“號”是不是詞類(lèi)活用？二是一二段是否應該合為一段？請大家下課后再探討。
評價(jià)：徐高莉，這位學(xué)生頭腦還是很靈活的，上課回答問(wèn)題很積極，這次要求學(xué)生自己上課，她能首先上臺，很有膽量。
從她上的看，確實(shí)存在很多不足，但是我覺(jué)得也還不錯了。相信對她自己應該是幫助很大，可能一輩子都能記得自己曾當過(guò)一回老師。雖然有同學(xué)的故意刁難，但是我覺(jué)得她在某些地方處理還是很到位的。我并沒(méi)有指導學(xué)生如何去上，也沒(méi)有看他們的教案，如果能事前就他們的教案提出些建議，可能效果更好。
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編輯 2004/05/26 01:36pm IP: 已設置保密 [本文章共 3057 字節]
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小老師不錯
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接著(zhù)是賀媛媛
首先她明確自己將講解寓言體傳記和三四段。
１.提問(wèn)：三四段具體寫(xiě)了什么？
請生一答：三段寫(xiě)怎樣種樹(shù)，四段寫(xiě)為官之道
２.三段西怎樣種樹(shù)呢？
學(xué)生回答。
３.本文既是寓言體傳記，喻體和本體分別是什么？
學(xué)生答
明確
喻體 種樹(shù)之道
本體 為官之道--順民之心
休養生息
簡(jiǎn)評：她的講解很有條理，最好的一點(diǎn)是有板書(shū)，分析文章的主題也并非是直接說(shuō)出來(lái)，而是設計了一個(gè)問(wèn)題，然后大家討論回答后，再板書(shū)出來(lái)，比較自然。
不足是深度還不夠，沒(méi)有講到三四段中運用的寫(xiě)作手法。
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編輯 刪除 2004/06/07 09:37am IP: 已設置保密 [本文章共 591 字節]
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下面是在１０５班上課的筆記。
首先是鄧鵬，他首先明確講第一段
１.提問(wèn)：第一段看似與全文無(wú)關(guān)，沒(méi)有講種樹(shù)，請大家談?wù)効捶ā?/p>
生一：既然是傳，當然要介紹人物。
明確同意。
２.點(diǎn)名朗讀
生二朗讀，這里朗讀完了之后，沒(méi)有點(diǎn)評沒(méi)有指出個(gè)別字詞的讀音，還應強化。
３.翻譯
小老師自己翻譯了一遍
翻譯完后馬上有學(xué)生指出錯誤
生三認為“不知始何名”翻譯錯了，生四說(shuō)“名我固當”翻譯錯了。小老師很堅持自己的看法，認為可以意譯，不必拘泥翻譯書(shū)，只要意思對就行。
突然有學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō)要回答第一個(gè)問(wèn)題，小老師同意了
這個(gè)學(xué)生說(shuō)本文是一篇諷喻性的寓言體傳記，介紹郭橐駝是為了增強文章的真實(shí)性。
小老師沒(méi)有否認這種說(shuō)法。
接著(zhù)小老師對文章比較重要的字詞加以強調，“聞”“因”“固”
４.提問(wèn)：文章中郭橐駝回答了一句話(huà)“甚善。名我固當”，這樣寫(xiě)有什么用意？
生五：與本段最后一句“亦自謂‘橐駝’云”相照應。
生六：體現郭橐駝順其自然的性格。
小老師總結補充：體現郭橐駝坦然的性格。
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湖畔初陽(yáng) 頭銜: 論壇版主
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如果學(xué)生上課不是安排在第一課時(shí)，而是在第二課時(shí)，效果是不是會(huì )更好一些呢？
我來(lái)假設，第一節課，教師指導學(xué)生自讀，讀懂課文，解決字詞障礙并整體感知，在此基礎上讓他們讀出問(wèn)題，在學(xué)生提問(wèn)的基礎上，教師對問(wèn)題資源進(jìn)行管理，選出有思考和引導價(jià)值的問(wèn)題，布置學(xué)生分小組在課外圍繞問(wèn)題研讀課文，查閱資料。在第二節課上，每個(gè)小組推薦一名小老師，來(lái)給同學(xué)們上課，這樣他們有備而教，也許“教學(xué)效果”更好，不僅能把課堂學(xué)習活動(dòng)引向高水平，還能讓“上課”的學(xué)生體驗成功感。
呵呵，我也只是隨便提個(gè)建議。
編輯 刪除 2004/06/07 07:36pm IP: 已設置保密 [本文章共 484 字節]
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[這個(gè)貼子最后由邊城在 2004/06/07 08:50pm 第 1 次編輯]
初陽(yáng)老師，我安排了一節課的時(shí)間讓他們備課啊！
并且巡視，看學(xué)生的教案，并指導。
不過(guò)，你那樣的假設，我可能會(huì )設計成課堂辯論或討論，不會(huì )要求學(xué)生自己上課了。
初陽(yáng)老師還可以看看這里
https://bbs.ruiwen.com/cgi-bin/luntan/topic.cgi?forum=8&topic=818&show=25
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[這個(gè)貼子最后由邊城在 2004/06/09 09:18am 第 1 次編輯]
接著(zhù)是蔣克琴，她首先明確講第二段（一上講臺，就引起我和大家的注意，聲音洪亮，口齒清楚）
1.指出重點(diǎn)字詞
駝業(yè)種樹(shù)中的“業(yè)”是意動(dòng)用法
早實(shí)以蕃的“實(shí)”是名詞做動(dòng)詞
2.請同學(xué)朗讀
指名朗讀
生一朗讀
可惜的是這里也沒(méi)有點(diǎn)評，沒(méi)有強調
3.提問(wèn)：“或移徙”的“或”如何解釋?zhuān)?/p>
生二：或者
同學(xué)回答不一，小老師暫且放在一邊，繼續下面的教程
4.請同學(xué)翻譯本段
點(diǎn)名生三，此生翻譯不出
點(diǎn)名生四，生四翻譯，基本準確
這位學(xué)生翻譯完之后，小老師又回到上面那個(gè)問(wèn)題，才明白故意放一放的理由，這個(gè)地方很動(dòng)腦筋。小老師根據同學(xué)的翻譯及大多數同學(xué)的意見(jiàn)，認定“或”應理解成“即使”。
5.提問(wèn)：郭橐駝的名聲之望是從哪些字詞句可以體現的？
生五：開(kāi)始是用自己的話(huà)在回答，小老師提示必須用原文回答，生五馬上找到原文，“凡長(cháng)安……皆爭取養”
小老師表示同意。
并講解其中的字詞
“凡”“皆爭”寫(xiě)雇用他的人數，表現了郭橐駝種樹(shù)技藝的高超，這是側面描寫(xiě)。
而后面寫(xiě)郭橐駝種樹(shù)的實(shí)際情況，則是正面描寫(xiě)，可見(jiàn)作者寫(xiě)法高明。
（小老師這里的分析我深為贊同）
6.同學(xué)提問(wèn)
小老師講完后，問(wèn)同學(xué)們還有沒(méi)有疑問(wèn)
生六：“視”怎么翻譯？
小老師遲疑一下，說(shuō)是“看”的意思，但不敢肯定，就轉而把問(wèn)題拋給了我，我就說(shuō)是“察看”的意思。小老師順勢解決了這個(gè)問(wèn)題。
生七：郭橐駝是不是一個(gè)心胸開(kāi)闊的有遠見(jiàn)的人？
這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)很獨特，小老師回答說(shuō)，聯(lián)系上下文看，第三第四段講到了他種樹(shù)的經(jīng)驗，分析為官的道理，可想他是很有遠見(jiàn)的。從第一段看，他不介意人們起名，可見(jiàn)他心胸很開(kāi)闊。
生七接著(zhù)問(wèn)：既然是心胸開(kāi)闊的，那么為什么以前他沒(méi)有把自己種樹(shù)的經(jīng)驗告訴大家，讓大家共同致富呢？因為文中有“他植者”模仿他種樹(shù)而沒(méi)成功。
這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，小老師有點(diǎn)被難倒了。就把它放在了一邊。
這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)想過(guò)，如果我上課，碰到這個(gè)問(wèn)題，我想是很值得研究的，可惜是學(xué)生上課，學(xué)生的駕馭能力有限，沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題，而且還有別的同學(xué)想上講臺，就匆匆結束了。
總體來(lái)講，這個(gè)學(xué)生的分析我認為是比較好的，尤其注意到了“凡”“皆爭”這些比較細的字詞，能從側面描寫(xiě)和正面描寫(xiě)去分析文本，很不錯！當然那個(gè)學(xué)生的提問(wèn)被錯過(guò)了，很是可惜。
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然后是佘琳。她明確自己講解內容是分析郭橐駝的人物形象
1.提問(wèn)：郭橐駝是一個(gè)什么樣的人？
這個(gè)問(wèn)題太大了，可以從很多方面回答。
生一：他是種樹(shù)的，他心胸寬廣。
這個(gè)學(xué)生是從職業(yè)和心胸兩個(gè)方面做闡釋?zhuān)上±蠋煕](méi)有總結
生二：我覺(jué)得應該結合時(shí)代背景講。當時(shí)苛捐雜稅多，民不聊生。所以寫(xiě)郭橐駝，是借他來(lái)批判當時(shí)的為官者。
……
2.請大家找出能說(shuō)明人物形象的句子
小老師的問(wèn)題都問(wèn)得不到位，讓大家有點(diǎn)無(wú)從下手。
生三：我覺(jué)得郭橐駝是作者自比，作者被貶官了，就如郭橐駝的外表不被人重視一樣，但作者內心仍舊有遠大的志向，有才學(xué)，所以塑造的郭橐駝很有本領(lǐng)。
小老師明確：
第一段：甚善，名我固當。說(shuō)明他心胸開(kāi)闊
第三段：把種樹(shù)的經(jīng)驗和盤(pán)托出，表明他坦誠相對，不自私，不自利
第四段：郭橐駝?dòng)煞N樹(shù)講到為官之道，說(shuō)明他很有政治遠見(jiàn)。
3.作者塑造這個(gè)形象有何作用？
生四：作者想借這個(gè)人物來(lái)明志，闡述自己的治民之道，就是要休養生息。
生五：說(shuō)明外表駝背是丑的，但是他的品行是美好的。與后面講到的圍觀(guān)者形成對比。
此時(shí)一學(xué)生突然插入一個(gè)問(wèn)題，他不明白作者要借這個(gè)人物表達自己什么觀(guān)點(diǎn)。
生六：作者究竟要諷的是什么？
生七：諷的是當官的人擾民的現象
生八：郭橐駝的形象也可以是代表了面朝黃土背朝天的農民形象。農民累死累活，而當官的作威作福。
4.文章標題是傳，傳應該是寫(xiě)某個(gè)人的事跡的，文章為什么只寫(xiě)種樹(shù)之道和為官之道呢？
留為課后作業(yè)
這位學(xué)生分析的切入點(diǎn)很好，我認為。
分析人物，就分析了人物的語(yǔ)言、心理，也必然牽涉到作者對塑造的人物的褒貶。只是學(xué)生的回答有點(diǎn)亂，而小老師沒(méi)有比較精練的概括。
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最后是周偉，他首先明確自己講第四段
1.請同學(xué)翻譯第四段
具體點(diǎn)名（生一）
指出同學(xué)翻譯錯誤之處：
（1）“故病且怠”
（2）“若是……有類(lèi)乎”
2.提問(wèn)：為官的人有哪些不當？
同學(xué)討論，并回答
生二：自私自利，不為民著(zhù)想
明確：小老師個(gè)人認為當時(shí)為官的人出發(fā)點(diǎn)是好的，只是做法不對。
他的觀(guān)點(diǎn)一說(shuō)出來(lái)，立即引來(lái)大家的非議。很多同學(xué)認為當時(shí)的官員根本就沒(méi)有做到出發(fā)點(diǎn)是好的。
小老師不慌不忙說(shuō)出自己的理由。即文章運用了類(lèi)比手法，文章第三段寫(xiě)到種樹(shù)，那些不會(huì )種樹(shù)的人其實(shí)想法是好的，只是具體實(shí)施過(guò)程中做錯了，以不會(huì )種樹(shù)類(lèi)比不會(huì )為官，可見(jiàn)作者說(shuō)的官員并不是不想為百姓做好事，只是急于求成，方式不對。（當然很多同學(xué)不服這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，小老師仍然堅持己見(jiàn)，并轉移話(huà)題，進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的探討）
3.提問(wèn)：“好煩其令”具體指哪些？
生三：“官命……雞豚”
4.小老師總結學(xué)習過(guò)程
通過(guò)剛才大家的共同探討，我們學(xué)習了第四段的內容，解決了字詞問(wèn)題，并探明了作者具體批判的對象，同時(shí)我也提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，當然希望大家課后再繼續探討。
5.最后一問(wèn)：作者由種樹(shù)想到為官，我們除此外，還可以想到什么呢？
生討論，但似乎同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題感到困難，一時(shí)打不開(kāi)思路，又恰好下課了，于是小老師匆匆自行回答：
我想到了教育問(wèn)題，家長(cháng)對孩子不能太嬌慣，不然就會(huì )像種樹(shù)，出發(fā)點(diǎn)是好的，最后結果是壞的。
謝謝，我的講課到此結束。
評價(jià)：我認為這個(gè)學(xué)生基本上完成了預期目的。尤其提出的新觀(guān)點(diǎn)，認為當時(shí)的為官者出發(fā)點(diǎn)是好的，讓人耳目一新。當然，課堂上的不足也很明顯，畢竟是學(xué)生，無(wú)法像老師那樣駕御課堂，有些地方處理太倉促了。
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終于將所有學(xué)生上這課的大體情況敲完，歡迎大家提意見(jiàn)，或討論這種形式能不能多上，在什么樣的課堂上可以采取這樣的形式，怎樣才能做到更好？
照我思索，可理解我
照我思索，能認識人
編輯 刪除 2004/06/07 09:57pm IP: 已設置保密 [本文章共 132 字節]
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選擇什么樣的教學(xué)內容和教學(xué)方法是由教學(xué)目標決定的。“兵教兵”的教學(xué)目的是什么呢？是讓一兩個(gè)學(xué)生體驗上講臺的感覺(jué)，還是讓多數學(xué)生因同學(xué)上課而感到新奇，試著(zhù)從不同的角度來(lái)理解課文？
體驗“非常態(tài)”的自我當然可以是教育的目的，但顯然不是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其不是文言文教學(xué)的主要目的。作為一種調劑方式偶一為之尚可，作為一種經(jīng)常性的活動(dòng)就大可不必，因為這是一種成本相當昂貴的試驗，付出許多的時(shí)間、精力和關(guān)注的熱情，只為讓幾個(gè)“精英分子”過(guò)把“老師癮”，這對多數學(xué)生不公平。
編輯 刪除 2004/06/07 10:41pm IP: 已設置保密 [本文章共 460 字節]
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謝謝邊城老師的實(shí)錄。你的勤勉和探索精神讓人感動(dòng)。向你學(xué)習，握手！
[學(xué)生上《種樹(shù)郭橐駝傳》的具體情況 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：