侯守斌
牐牎堵≈卸浴芬允分洗練的文筆，寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略。牐
牐牎傲涼耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(cháng)八尺，每自比于管仲、樂(lè )毅。”這是正面描寫(xiě)。“每自比于管仲、樂(lè )毅”為全文的綱，以下都是圍繞著(zhù)這一句來(lái)寫(xiě)的。躬耕是表面現象，自比管仲、樂(lè )毅才是諸葛亮的真正抱負，然而“時(shí)人莫之許也”。這就從側面否定了正面。但諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻“謂為信然”，又從側面肯定了正面。然后，借徐庶的口進(jìn)一步肯定諸葛亮為“臥龍”，再次側面肯定了正面。可是劉備卻說(shuō)：“君與俱來(lái)。”可見(jiàn)，劉備還是不以為然，又從側面否定了正面。徐庶卻說(shuō)諸葛亮不是一般的人，只能“就見(jiàn)”，不能“屈致”，則又從側面肯定了正面。
牐牭3段寫(xiě)劉備三顧茅廬痛陳隱衷的情況，表面上寫(xiě)劉備，實(shí)際上仍是側面寫(xiě)諸葛亮。諸葛亮“每自比于管仲、樂(lè )毅”，可見(jiàn)他的志向并不在君臨天下，而在輔明君復興漢室。劉備嘆惜“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，諸葛亮深有同感；劉備“欲信大義于天下”的精神，使諸葛亮激情奮發(fā)。這是他倆政治結合的基礎。而劉備“總攬英雄，思賢若渴”，三顧茅廬，誠懇求教，更使諸葛亮不能不動(dòng)情。這時(shí)，他確認劉備是自己心目中的明君，因此才有著(zhù)名的隆中對策。這一段寫(xiě)諸葛亮慎擇人，善擇人，是側寫(xiě)。
牐犚隕鮮俏惱碌牡諞徊糠鄭為文章的“蓄勢”內容。下面諸葛亮的大段對策，是文章的高潮。牐
牐犞罡鵒諒≈卸圓哂辛降閌親羈曬蟮模菏凳慮笫嗆頹康魅說(shuō)囊蛩亍Ｖ罡鵒潦紫茸藶厶煜灤問(wèn)剖恰白遠卓已來(lái)，豪杰并起”，只要有實(shí)力，就可以稱(chēng)霸一方。這是當時(shí)存在的事實(shí)。然后，在眾豪杰中舉出曹操和孫權來(lái)分析。諸葛亮針對曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯”的實(shí)際情況，告誡劉備暫時(shí)不應與曹操爭鋒。而曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來(lái)的呢？諸葛亮認為“非惟天時(shí)，抑亦人謀也”，語(yǔ)氣側重在“人謀”的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。從孫權“據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用”的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對孫權“可以為援而不可圖”的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來(lái)考慮的。諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以后指出：劉備只能在曹操、孫權的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)“用武之國”和“沃野千里”的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素：荊州的劉表“不能守”；益州的劉璋又“暗弱”；漢中的張魯不知愛(ài)撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而“思得明君”。這就提供了奪取荊、益的客觀(guān)條件。奪取了荊、益以后又該怎么辦呢？諸葛亮認為，必須努力壯大自己，造成三國鼎立的局面，對此，他充分肯定了劉備“帝室之胄，信義著(zhù)于四海，總攬英雄，思賢如渴”的優(yōu)點(diǎn)，告訴劉備在奪取了荊州、益州以后要繼續發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)。接著(zhù)又用“跨”、“保”、“和”、“撫”、“結”、“修”6個(gè)字把基本的內政外交政策準確、生動(dòng)地概括了出來(lái)，十分深刻。下一步，在天下有變的時(shí)候，則從荊州和益州兩路出擊，北伐曹氏。諸葛亮最后總結說(shuō)：“誠如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。”歷史證明，他的設計是正確的。諸葛亮的雄才大略，正體現在這里。這對既缺實(shí)力又無(wú)地盤(pán)的劉備來(lái)說(shuō)，當然是正中下懷。所以“先主曰：‘善！’”這番對策分析透徹，邏輯嚴密，語(yǔ)言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話(huà)時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)。對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂(lè )并非妄說(shuō)。此段仍扣緊“每自比于管仲、樂(lè )毅”一句，是正面描寫(xiě)，也是文章的高潮。至此，這位年輕的政治家、軍事家的形象便十分鮮明地呈現出來(lái)。
牐犎歡，關(guān)、張對劉備和諸葛亮的“情好日密”卻“不悅”，劉備便對他們解釋說(shuō)：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。”這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目。牐
牐犞罡鵒戀男鄄糯舐裕在本文中主要是從他那一大段對策中體現出來(lái)的。但如果只有那段對策，仍不能深刻地塑造人物形象。此文之妙就妙在對策之前有“蓄勢”，對策之后有“余波”，同時(shí)又從側面和反面反復地襯托渲染，相輔相成。這樣，諸葛亮的形象便栩栩如生了。
作者單位 安徽六安市第六中學(xué)
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