---特級教師汪南松語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)及實(shí)踐評介
安徽 汪啟明
１９９４年春，安徽省教科所中學(xué)語(yǔ)文視導組赴安慶調研《紀要》中有這樣幾行文字：“潛山野寨中學(xué)汪南松等五位老師近幾年來(lái)，在省級以上的刊物發(fā)表關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教研文章共４３篇。一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文組取得這樣成果，這在全省尚屬罕見(jiàn)。”面對如此熱情洋溢的評價(jià)，我們自然把目光投向該校語(yǔ)文教研活動(dòng)的核心，“人課”教學(xué)觀(guān)的倡導者、中學(xué)語(yǔ)文特級教師汪南松老師。汪老師現任安徽省潛山野寨中學(xué)教研員、安慶市政協(xié)常委。１９９６年５月、１９９７年４月先后被評聘為安慶市教壇新星和安徽省教壇新星語(yǔ)文學(xué)科評委。從教４０年來(lái)，他堅持在教學(xué)第一線(xiàn)進(jìn)行科學(xué)研究，潛心探索中語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化、藝術(shù)化的一般規律和具體規律，博采慎取，提出了“人課”教學(xué)觀(guān)，逐漸形成了實(shí)而不泥、活而不亂、樸而不澀和巧而不浮的嚴謹而又寬舒的教學(xué)風(fēng)格，獲得了一系列頗有分量的教學(xué)教研成果。概觀(guān)汪老師“人課”教學(xué)觀(guān)的內涵，即一個(gè)中心，三個(gè)支點(diǎn)。
所謂一個(gè)“中心”，即“語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)培養、提高受教育者生存、發(fā)展的基本素質(zhì)和基本能力的基礎學(xué)科”。汪老師認為，在教育全面發(fā)展的跨世紀人才系統工程中，盡管各門(mén)學(xué)科都有其獨特作用不可或缺，但語(yǔ)文學(xué)科居于前沿，是領(lǐng)頭學(xué)科，在優(yōu)化人的素質(zhì)結構和能力結構過(guò)程中，沒(méi)有別的哪一個(gè)學(xué)科能像語(yǔ)文學(xué)科這樣全面深刻地經(jīng)常性地發(fā)揮作用，因為成功的語(yǔ)文教學(xué)能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質(zhì)方面得到如夏丐尊先生所說(shuō)的“調和發(fā)達”，從而養成“靈肉一致的人”。因此，“人”應該是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，當然成為語(yǔ)文教學(xué)的“中心”。所謂三個(gè)“支點(diǎn)”，即“情意熏陶、思維訓練和語(yǔ)文實(shí)踐”，它們既是“人課”的基本內容，也是實(shí)施“人課”教學(xué)觀(guān)的基本途徑。
“情意熏陶”是指語(yǔ)文教師通過(guò)語(yǔ)文教材向學(xué)生進(jìn)行情感、道德、意志、人格等非智力因素教育的特定方法。汪老師認為，無(wú)論是著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高中語(yǔ)教學(xué)效率，還是著(zhù)眼于優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)、培養完美個(gè)性的跨世紀建設性人才，情意熏陶在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都要列為基本目標之一。在汪老師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，他極重視語(yǔ)文教材對學(xué)生的情感、道德、意志和人格潛移默化的作用，所以在課堂上他總是讓學(xué)生主動(dòng)地“披文入情”，在豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象和精美得體的言語(yǔ)佳境中感悟。比如，教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，汪老師先讓學(xué)生借助注釋和課文提示反復誦讀全詩(shī)，感受詩(shī)句的清新流麗及其節奏明快、音調鏗鏘的韻律美；再在此基礎上設置了兩個(gè)疑點(diǎn)予以啟發(fā)，將學(xué)生導入末二句構建的佳境，明確帆影遠融碧空，長(cháng)江流向天際的壯闊景象乃詩(shī)人所見(jiàn)，并由此想象出詩(shī)人在送走孟浩然之后長(cháng)久佇立江邊，極目凝望的癡迷形象，這樣，詩(shī)人在孟浩然去后的惆悵情懷，詩(shī)人對孟浩然的濃烈深厚的友情，學(xué)生們就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。
相對“情意熏陶”來(lái)說(shuō)，“思維訓練”是個(gè)“熱門(mén)”課題。汪老師反對那種受應試教育思想和“狹隘工具論”役使的思維訓練。汪老師認為，思維訓練的目的是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更好地發(fā)揮中語(yǔ)教學(xué)培育人才的功能。思維訓練不能跟在高考語(yǔ)文試題后面轉圈，而要根據學(xué)生學(xué)習、生活和成長(cháng)的實(shí)際需要，充分利用語(yǔ)文教材提供的范例有計劃有步驟地進(jìn)行。汪老師還認為，邏輯思維和形象思維兩者之間存在著(zhù)相互聯(lián)系、相互為用的關(guān)系，忽視甚至取消形象思維能力的培養，其結果是抑制學(xué)生大腦的聯(lián)想、想象機制，給學(xué)生認識領(lǐng)域造成嚴重的智能障礙，限制了學(xué)生基本能力的發(fā)展。對于閱讀和寫(xiě)作中常常出現的“越軌”現象，汪老師洞察秋毫，認為這是一種“病態(tài)思維”，是思維品質(zhì)的異化，因而不能放任自流，應該根據內容與形式、共性與個(gè)性統一的法則，承認差異，因勢利導，糾正訛誤，導上“正軌”。在其力作《導讀三要》中，汪老師提出了關(guān)于導讀技術(shù)應用的三條法則：根據語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，要導上正軌，這是完成導讀任務(wù)的前提和關(guān)鍵；根據教學(xué)的需要，要導入佳境，這是導讀的精微所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣、充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課文范例作用的基本途徑；根據語(yǔ)文學(xué)習和“育人”的目的，要導出智能，這是導讀法區別于“填鴨式”乃至“講讀法”的本質(zhì)體現。
汪老師認為，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，進(jìn)行語(yǔ)文教育、發(fā)展語(yǔ)文能力是語(yǔ)文學(xué)科的基本活動(dòng)和主要任務(wù)，但語(yǔ)文教學(xué)不是“專(zhuān)管”學(xué)習和使用祖國語(yǔ)言文字的，在閱讀教學(xué)中應該堅持內容和形式統一的原則，堅持培養語(yǔ)文整體素質(zhì)和發(fā)展語(yǔ)文能力統一的原則。比如，汪老師引導學(xué)生辨析“白皚皚”與“白茫茫”這一對同義詞，不僅有關(guān)于詞形、詞義靜態(tài)語(yǔ)知的溫習，而且超出一般動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用范疇，讓學(xué)生進(jìn)入“修辭以適應題旨和情境”的高層藝術(shù)空間中領(lǐng)略感悟。在作文教學(xué)中，汪老師引導學(xué)生牢固樹(shù)立“反映”和“表達”的觀(guān)念，即用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用心靈去感受，口說(shuō)筆寫(xiě)都力戒虛夸編造，無(wú)病呻吟，越是不起眼的地方越要提醒學(xué)生不可疏忽大意。比如《跛鴿》（《中學(xué)生作文指導》１９９５年第１１期）原稿中有段話(huà)是這樣的：
一天我正在屋里做功課，屋外突然傳來(lái)一陣貓叫，不時(shí)還發(fā)出森然的“嗚---嗚--”聲。“不好！莫非……”我沖出屋子。小鴿子正在樹(shù)底下；不遠處，一只大黃貓伏在那里，胡須銀針似的根根翹起，粗粗的尾巴不停地擺來(lái)擺去，猛地，它向前一撲。“這下小鴿子完了！”……
這個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，單從字面上看，語(yǔ)句通順、敘事清楚，但用“反映”和“表達”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)審視，就覺(jué)得不夠味兒，沒(méi)有營(yíng)造出小鴿子生命受到威脅時(shí)的緊張氣氛，不能反映出與之相應的“我”的關(guān)切驚懼的心理狀態(tài)。于是汪老師給習作者“說(shuō)戲”，啟發(fā)他們入境體驗，考慮如何調整詞句，經(jīng)過(guò)反復商討和斟酌，習作者刪去了“莫非……”“銀”“不停地”，將“粗粗”改為“又長(cháng)又粗”，將“擺來(lái)擺去”改為“左右擺動(dòng)”，將后面兩句改為“隨即猛地向前一撲---完了！”經(jīng)過(guò)這樣的語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生不僅能悟出遣詞造句的某些規律，而且能提高對事物對生活觀(guān)察體驗的熱情，養成作文做人的良好習慣。
汪老師“將語(yǔ)文課教成‘人課’”的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，是一個(gè)科學(xué)的命題。首先它合乎現代教育的總體要求，現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。其二，它符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)，是時(shí)代進(jìn)步的需要，也是教育改革和發(fā)展的必然。其三，它豐富了素質(zhì)教育的理論。素質(zhì)教育是依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。因此，“人課”教學(xué)觀(guān)不僅在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐上具有直接的指導意義，而且在教育理論上具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。
“人課”教學(xué)觀(guān)，在汪老師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中已結出了豐碩的果實(shí)，他的事跡選入了《中國當代教育教研成果概覽》（中央教育科學(xué)研究所編），寫(xiě)進(jìn)了《委員風(fēng)采錄》（政協(xié)安慶市委員會(huì )編）……但汪老師一點(diǎn)也沒(méi)有松勁，沒(méi)有懈怠，他信奉的格言是：“天能限我以風(fēng)云，而不能限我之精神；地能限我以山川，而不能限我之進(jìn)齲”去年送考歸來(lái)，整理近十年的教案、札記、習題和論稿，累積盈尺，汪老師即興賦七絕二首，足見(jiàn)其心意和抱負：“篇章字句語(yǔ)修邏，一劍十年費礪磨。不趁機緣夸智巧，唯將寸秒補蹉跎。”“鋤扶灌灑滿(mǎn)庭栽，矯枉醫殘廣育材。易老園丁情未老，心花似舊伴苗開(kāi)。”
愿汪老師“人課”教學(xué)觀(guān)在語(yǔ)文教育這塊廣袤的土地上綻出更加絢麗奪目的花朵來(lái)。
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