江蘇 劉新亞
一、研究性學(xué)習對教師的挑戰
1.教師失去了對學(xué)生學(xué)習內容的權威與壟斷
長(cháng)期以來(lái)，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲取知識的唯一來(lái)源。即使是很差的老師，借助著(zhù)他擁有的知識，他在學(xué)生面前也依然的權威，居高臨下，一切由他說(shuō)了算。但在研究性學(xué)習中，這種情況發(fā)生了根本的變化：傳統教學(xué)中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，可在研究性學(xué)習中，我們對傳什么“道”還不清楚，對所授之業(yè)也不精通，對所解之惑并不明白。學(xué)生希望研究的許多問(wèn)題都超出了教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識方面的優(yōu)勢。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習的開(kāi)放性使學(xué)生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣瑢W(xué)習內容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師失去了對書(shū)本對大綱的依托，也就失去了對學(xué)生學(xué)習內容的壟斷，因此，教師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候，第一次有“忐忑不安”的感覺(jué)。這種心情正如我校一位老師所說(shuō)的那樣：“過(guò)去我走進(jìn)教室，對于教什么不說(shuō)有100%的把握，起碼也有90%的把握，但現在對學(xué)生提什么問(wèn)題心理沒(méi)底，連10%的把握都沒(méi)有。”
教師的知識壟斷優(yōu)勢的失去，首先將直接導致師生關(guān)系的改變。教師只能以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論誰(shuí)先占有知識和學(xué)問(wèn)，誰(shuí)就首先有發(fā)言權。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)有過(guò)去的“聽(tīng)我說(shuō)”變?yōu)橐黄鹩懻摗⒁黄鹕塘俊Ｒ环N新型的民主平等師生關(guān)系在研究性學(xué)習中得到了充分的體現。
其次，這種變化讓教師真正開(kāi)始意識到自己在知識能力上的不足。過(guò)去教師學(xué)習的主要內容是與考試有關(guān)的知識，除此之外極少關(guān)心。而且由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教五年以后，在自我學(xué)習方面的壓力就不會(huì )很大。但在進(jìn)入研究性學(xué)習以后，指導學(xué)生學(xué)習的力不從心、無(wú)能為力，讓教師從內心意識到了自己知識結構單一、知識面狹窄、對本學(xué)科知識與社會(huì )生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題，從而產(chǎn)生繼續學(xué)習、完善自我的強烈愿望。在我校，一大批教師過(guò)去對電腦知識幾乎是一無(wú)所知，通過(guò)一年的研究性學(xué)習，現在他們已能熟練地運用Word編輯文件，用powerpoint制作幻燈片，用excel設置表格，處理數據。還有一些老師學(xué)會(huì )了用flash、photoshop制作大型多媒體課件。這一切都得益于研究性課程的開(kāi)展。
2、教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位
長(cháng)期以來(lái)，只有教師選擇學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地由學(xué)校安排課任教師。而在研究性學(xué)習中，無(wú)論那種課程啟動(dòng)模式都非常注意給學(xué)生選擇教師的權利，允許學(xué)生在全年級或全校選擇自己課題的指導老師。這就使教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位。這對教師來(lái)說(shuō)，也是前所未有的挑戰。
如我們課題組的研究范圍是《太倉三大古鎮的旅游開(kāi)發(fā)研究》，為了吸引更多的學(xué)生來(lái)選擇我們的課題，我們就制作了一張精美的海報：中間由四句話(huà)組成，考慮到中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們盡量把文字寫(xiě)得富有詩(shī)意些：
每一座小橋都曾是一道亮麗的彩虹；
每一處建筑都曾是一曲凝固的音樂(lè )；
每一位名人都曾是一代輝煌的巨子；
每一彎古水都曾是一篇流動(dòng)的詩(shī)章。
在海報的兩邊分別配上一些富有江南小鎮特色的畫(huà)面，請幾位擅長(cháng)繪畫(huà)的同學(xué)畫(huà)上。
接下來(lái)的開(kāi)題演講中，我們一方面盡量把報告寫(xiě)得精彩些，另一方面著(zhù)重向學(xué)生宣傳自己課題組的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢。事實(shí)證明我們的宣傳工作是成功的，選擇我們課題的同學(xué)非常多，我們第一次感受到了推銷(xiāo)自己的樂(lè )趣。
二、讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習
1、統籌規劃，做好課程啟動(dòng)的準備
為保證研究性學(xué)習課程在2000年9月開(kāi)設，我校從春季起就為課程的啟動(dòng)做了大量的工作。主要有：
（1）以轉變觀(guān)念為先導，做好全校教職工的思想發(fā)動(dòng)工作
在2000年4月和8月，我校兩次邀請華師大霍益萍教授到校，給全體教師和學(xué)校領(lǐng)導班子介紹教育改革的發(fā)展形勢，介紹什么是研究性學(xué)習。并邀請其他各方面的專(zhuān)家到校給教師做國內外基礎教育課程改革方面的報告，邀請上海已經(jīng)開(kāi)展研究性學(xué)習課程實(shí)驗的學(xué)校校長(cháng)和教師到校介紹課程實(shí)施中的經(jīng)驗和體會(huì )。
另外，校長(cháng)多次召開(kāi)全校教師大會(huì )，明確表示學(xué)校推進(jìn)這一課程的決心和學(xué)校對此做出的政策傾斜。學(xué)校統一購買(mǎi)發(fā)放了《多元智能》、《素質(zhì)教育在美國》、《開(kāi)放性主題活動(dòng)課程--上海七寶中學(xué)的新探索》、《給教師的一百條建議》、《研究性學(xué)習學(xué)習包》等書(shū)籍，多次組織教師閱讀和討論。學(xué)校教科室定期編寫(xiě)《教育文摘》，以主題或專(zhuān)題的形式向教師報告國內外關(guān)于研究性學(xué)習的最新情況。學(xué)校先后兩次組織教師到先行開(kāi)展研究性課程改革的天津等地考察……所有這一切，讓全校教師感到了壓力，有一種不做不行的感覺(jué)，為9月份學(xué)校的研究性學(xué)習課程正式啟動(dòng)和順利開(kāi)展營(yíng)造了良好的氛圍。
（2）成立研究性學(xué)習課程組織機構
根據研究性學(xué)習的特點(diǎn)，結合我校的師資狀況，學(xué)校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)、副校長(cháng)和各部門(mén)參加的研究性學(xué)習課程領(lǐng)導小組，負責對學(xué)校的研究性學(xué)習進(jìn)行統一的布置和管理。聘請華師大教育科學(xué)學(xué)院霍益萍、張人紅兩位老師，組成研究性學(xué)習課程專(zhuān)家組，負責課程實(shí)施的指導和教師的培訓工作。同時(shí)明確學(xué)校各條線(xiàn)各部門(mén)的職責：教務(wù)處負責研究性學(xué)習課程的具體管理、實(shí)施；教科室負責科研、課題的相關(guān)信息及技術(shù)支持；政教處負責班級和學(xué)生的管理；總務(wù)處負責后勤保障；圖書(shū)館、電教中心做好信息和資料的支持工作。組成以高一年級組教師為主、其他年級教師加盟的學(xué)校研究性學(xué)習課程實(shí)驗課題組。
（3）編制學(xué)校研究性學(xué)習課程實(shí)施方案
在專(zhuān)家組的指導下，我校制訂了《江蘇省太倉高級中學(xué)研究性學(xué)習課程實(shí)施方案（試行草案）》，含課程實(shí)施、課程管理、課程評價(jià)三個(gè)部分內容，對學(xué)校高中三個(gè)年級研究性學(xué)習的目標、內容和實(shí)施辦法都做了統一規劃。9月份開(kāi)學(xué)后，該方案立即被提交全體教師討論。通過(guò)討論，一方面讓教師了解研究性學(xué)習，對研究性學(xué)習有更多的感性認識；另一方面也是向教師進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)動(dòng)和宣傳。
（4）確定我校研究性學(xué)習課程的目標
我校將研究性學(xué)習課程的總體目標規定為：“通過(guò)研究性學(xué)習，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，提升教師的綜合素質(zhì)，轉變教師的教學(xué)行為和教學(xué)觀(guān)念；通過(guò)研究性學(xué)習開(kāi)發(fā)新的教育教學(xué)資源，完善和豐富校本課程。”
（5）分別召開(kāi)高一年級家長(cháng)會(huì )和全體學(xué)生大會(huì )
分別召開(kāi)高一年級家長(cháng)會(huì )和全體學(xué)生大會(huì )，對家長(cháng)和學(xué)生進(jìn)行宣傳和動(dòng)員。
2、推動(dòng)教師走進(jìn)研究性學(xué)習課程
為了能讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習，實(shí)現課程規定的目標，除前面談到的抓學(xué)習、抓培訓、造輿論、轉變觀(guān)念外，我們還做了以下幾個(gè)方面的工作：
（1）實(shí)施“師生共同啟動(dòng)”的課程實(shí)施模式
我們發(fā)現教師之所以對這門(mén)課程缺乏激情，持消極旁觀(guān)的態(tài)度，除觀(guān)念、能力因素外，一個(gè)很重要的原因是這門(mén)課程對教師缺少常規課程所具有的制約力。在常規教學(xué)中，教師所授科目不受學(xué)生歡迎，立刻會(huì )感到來(lái)自方方面面的壓力，迫使教師不斷完善自我。而那種完全由學(xué)生選題的研究性學(xué)習課程啟動(dòng)模式，對教師的教育教學(xué)能力并沒(méi)有什么具體的量化指標，教師在指導時(shí)往往缺少心理和知識方面的準備。有基于此，我校實(shí)施了一種“師生共同啟動(dòng)模式”，讓教師必須與學(xué)生一樣充滿(mǎn)激情地進(jìn)入課程。具體做法如下：
教師提出研究主題建議
高一年級組教師以班級為單位，在年級組內分別尋找其他學(xué)科教師兩到三名，自由組成教師課題指導小組；教師小組共同協(xié)商，根據學(xué)校規定的選題標準，確定一個(gè)涉及指導教師所屬不同學(xué)科的研究范圍；教師小組就自己的研究范圍先行備課，寫(xiě)好備課筆記；教師小組通過(guò)海報、板報和公開(kāi)展示等形式介紹自己的研究構想，吸引學(xué)生申報自己的課題。
學(xué)生選題
學(xué)生根據教師的介紹，選擇自己喜歡的研究范圍，并按順序填寫(xiě)“選題意向表”，寫(xiě)出三個(gè)自己的志愿研究范圍；學(xué)校收集“選題意向表”，按照學(xué)生意向分組，公布每個(gè)教師指導小組的學(xué)生名單。
學(xué)生在教師指導下確定各自的課題研究方案
學(xué)生和各自的指導教師見(jiàn)面，了解指導教師對研究范圍的構想說(shuō)明后，學(xué)生就通過(guò)分頭查找資料、訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)人士等途徑，確定各自的具體研究方案，也就是在指導教師提出的研究范圍內確定更小的更具體的研究課題，然后按課題分成學(xué)生課題小組；教師和學(xué)生一道討論學(xué)生提出的問(wèn)題，并指導各課題小組制訂“課題研究方案”。
開(kāi)題評審
學(xué)校組織開(kāi)題評審會(huì )，由指導教師主持，每個(gè)學(xué)生課題小組參加開(kāi)題評審，教師評價(jià)每個(gè)課題組的工作。不合格的小組，需要重新準備后再通過(guò)開(kāi)題評審。
總結
這一課程啟動(dòng)模式的最大特色在發(fā)動(dòng)了教師，它要求教師必須與學(xué)生一道進(jìn)行研究，它與其他模式的區別大致有如下幾點(diǎn)：
學(xué)校提交給學(xué)生的研究范圍不是一個(gè)，而是幾個(gè)；確定研究范圍的主體不是學(xué)校，而是教師。
最先進(jìn)入選題準備的不是學(xué)生而是教師。教師進(jìn)入的時(shí)間提前，使教師有比較充分的時(shí)間進(jìn)行知識上和心理上的準備。
學(xué)生不是獨自研究自己的子課題，而是在教師的指導下，在學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中確定自己的研究目標，從而避免了選題的盲目。
教師和學(xué)生雙方的積極性在師生互動(dòng)中都得到調動(dòng)。如各教師指導小組在全年級學(xué)生前的公開(kāi)展示是一種爭取學(xué)生的競爭，也是教師多方面才能和魅力的體現。它既讓教師感到了被學(xué)生選擇的壓力，又讓學(xué)生在教師生動(dòng)形象的的展示中了解了什么是研究性學(xué)習，從而產(chǎn)生學(xué)習的興趣和熱情。
[讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習（上） (教師中心稿)]相關(guān)文章：
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