苑衍花 山東省安丘市臨浯初級中學(xué) yuanyanlinwu@126.com
當今世界一流的生物化學(xué)家、諾貝爾生理學(xué)獎獲得者、美國教授費舍爾認為，“給學(xué)生空間”是非常重要的，因為“有空間”，才可能有想象力，才可以進(jìn)行創(chuàng )造。由此，我想到了學(xué)生的寫(xiě)作。寫(xiě)作就是學(xué)生的一種創(chuàng )造。這種創(chuàng )造的成功需要“給學(xué)生空間”。寫(xiě)作，源于一種生命的覺(jué)醒，源于心靈對世界、對人的一種驚喜和感悟，源于對自身情感、自身經(jīng)驗的一種珍惜。因此用自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己真實(shí)的感受，是一個(gè)人個(gè)性與人格的體現。只有有足夠的空間，深入生活，觀(guān)察自然，洞察社會(huì )，了解歷史，并堅持不懈地用心去感悟、思索，學(xué)生的筆端才能流淌出有靈性和活力的歡歌。寫(xiě)作才會(huì )成為學(xué)生表達情感、展現美景、認識世界的一種需要。讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感受到心靈溝通、感情宣泄的快樂(lè )，感受到發(fā)現真理的自豪，就要給學(xué)生一片藍天，讓學(xué)生思想自由放飛。具體體現在以下四個(gè)方面。
課堂--學(xué)生張揚個(gè)性的陣地
語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。“自主、合作、探究的學(xué)習方式”在寫(xiě)作課上的運用，可充分體現以人為主、民主平等的教育理念，充分肯定學(xué)生的主體作用，并把學(xué)生放在與教師平等的地位上。讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚。這就要求教師營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氣氛。為學(xué)生創(chuàng )設合作學(xué)習的平臺，建立合作寫(xiě)作的機制，培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣。具體操作是：先按順序分好小組，保證每個(gè)小組各個(gè)層次的學(xué)生都有。然后把自己當成學(xué)生中的一員，參與他們的討論吧。記得一位教育家說(shuō)過(guò)，“我們必須把自己變成小孩，才配做小孩子的先生。”教師懷著(zhù)一顆童心走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，去發(fā)現他們的興趣，發(fā)現他們的需要，解決他們的疑問(wèn)。
學(xué)生最想寫(xiě)一個(gè)什么題目？老師可以提供一個(gè)，組員相互討論可以產(chǎn)生幾個(gè)命題。學(xué)生可以選擇自己最想寫(xiě)的。
采用哪些素材？小組成員把自己收集的、積累的、或想象的都寫(xiě)出來(lái)吧，每個(gè)人都可以充分表現自己，可以資源共享。
怎樣寫(xiě)？在擁有了大量素材、開(kāi)通了廣闊思路的基礎上，學(xué)生根據自己的需要自主獨立成文，在文中盡情發(fā)揮，張揚個(gè)性。
怎樣交流？每個(gè)小組選出對外交流篇目，每位小作者有感情的朗讀給大家聽(tīng)，那可是表現自己的好機會(huì )呀！聽(tīng)著(zhù)別人的美文，羨慕、感動(dòng)、激發(fā)，在學(xué)生中產(chǎn)生。
怎樣講評？小組再根據交流情況進(jìn)行講評。寫(xiě)批語(yǔ)不只是老師的專(zhuān)利呀！也是學(xué)生展現自我的良機呀！只要你說(shuō)的是真心話(huà)，那就任意揮灑吧，你一言我一語(yǔ)，百家爭鳴，當小老師打批語(yǔ)的感覺(jué)，更讓學(xué)生感到了瀟灑走一會(huì )的快樂(lè )。
老師再根據作文情況，將優(yōu)秀作文推薦張貼在“芳草園”中；或將寫(xiě)得不成功的作文個(gè)別指導。你看，寫(xiě)作的喜悅，成功的自豪，表現的激動(dòng)，哪一個(gè)學(xué)生不躍躍欲試呢？
講臺--學(xué)生展現自我的舞臺
“看到老師站在高高的講臺上，自由揮灑，盡情流暢地講課，我是多么羨慕呀，什么時(shí)候，我也能走上講臺。”看到學(xué)生作文中發(fā)自肺腑的話(huà)，我眼前一亮，何不讓學(xué)生走上講臺，體驗一下展現自我的感覺(jué)？于是，每次語(yǔ)文課的課前五分鐘，講臺上就有了學(xué)生讀美文、朗誦習作、講故事的身影。這一切都是讓課代表安排每個(gè)學(xué)習小組的小組長(cháng)組織的。那天，剛學(xué)完了《藤野先生》，我進(jìn)教室，聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生正在讀人物描寫(xiě)片段：在大街上，有一個(gè)乞兒，他有一個(gè)響當當的名字，叫“銀行”。他總是穿著(zhù)破舊的衣服，臟兮兮的。他和我們一般年齡，但由于長(cháng)期的營(yíng)養不良，他的臉上沒(méi)有我們這個(gè)年齡階段孩子的光澤，又黃又瘦，但他見(jiàn)人總是笑嘻嘻的。他向人乞討，從不計較，別人給他一棵蔥，一塊咸菜，一半饅頭，他都很滿(mǎn)意。他從沒(méi)上過(guò)學(xué)，好像缺個(gè)心眼。可是聽(tīng)別人說(shuō)，每次要飯后，他自己先不吃，總要先回家給他的傻子娘吃……這個(gè)學(xué)生是受《藤野先生》這篇課文的啟發(fā)，學(xué)習魯迅先生描寫(xiě)人物的方法，表現人物的外在特點(diǎn)和內在品質(zhì)，經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察、了解，而寫(xiě)出了這個(gè)作文片斷。當學(xué)生們聽(tīng)著(zhù)他朗讀時(shí)，就體驗到了對于觀(guān)察、思考的迷戀，于是激發(fā)了在創(chuàng )作上嘗試一下，展示一下自己的欲望。以后的日子，我聽(tīng)到了更多的同學(xué)在講臺上朗讀的美文。我發(fā)現，講臺，已成了學(xué)生展現自我的舞臺。在這里，學(xué)生可以宣泄情感，贊美事物，闡明道理，表達理想……在這里，學(xué)生可以展現自己課外閱讀的成果，可以朗誦自己寫(xiě)的詩(shī)歌……
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“創(chuàng )作是獨立思維的一個(gè)階段，在這個(gè)階段上，兒童認識到自己思考的歡樂(lè )，體驗到一個(gè)創(chuàng )作者的精神上的滿(mǎn)足。”而歡樂(lè )和滿(mǎn)足，又是激發(fā)學(xué)生繼續創(chuàng )作的誘因。讓學(xué)生走上講臺吧，給他勇氣，給他信心，給他機會(huì )，在這里，他對生活會(huì )有新的感受，他對未來(lái)會(huì )有新的希望，他對人生會(huì )有新的思考……從這里，他將會(huì )走上人生成功的大舞臺。
大自然--學(xué)生展翅飛翔的佳境
“嗬!那一望無(wú)垠的田野，牽著(zhù)我的思緒，飄得很遠很遠，象三月風(fēng)中的紙鳶。極遠處是朦朧的地平線(xiàn)，跟天連在一起；腳下是黃綠相間的田野，黃的土壤，綠的麥苗，看上去令人心曠神怡。麥苗正在展現它生命的活力，鼓足了勁，爭相生長(cháng)。那片片綠色，悠長(cháng)悠長(cháng)的。透過(guò)那綠色，我好像看到了金黃，看到了收獲，看到了喜悅。此時(shí)，耳邊也仿佛想起了舒緩輕柔的樂(lè )曲。一股靈氣，飄忽在這迷人的春光中，輕觸著(zhù)人們的心弦，讓人覺(jué)得似近，似遠，似無(wú)，似有，這是一種說(shuō)不清的奇妙，享不盡的舒坦。我好像不再是我，而成了一絲風(fēng)，一點(diǎn)綠……哦，春天，萬(wàn)物在你的愛(ài)撫下，有了活力，有了希望……”“正是有了春天的播種，夏天的孕育，才有秋天的收獲。十六歲的我，在這富有生機活力的春天里，該怎樣播種希望呢？哦！是春天給了我答案。我摩拳擦掌，大踏步向學(xué)校走去，我將收獲六月。”這是我的學(xué)生發(fā)表在作文報上的一篇作文的片段。那是在一個(gè)周末的下午，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生踏青后，學(xué)生李浩寫(xiě)的一篇習作。在繁忙的學(xué)習之余，在中考的壓力下，讓學(xué)生走出教室，走向田野，讓心靈得到釋放，觀(guān)察大自然，感悟大自然，與大自然進(jìn)行心靈的對話(huà)，會(huì )有意想不到的收獲。從文中可以看出，親吻自然讓他有了豐富的想象，觸發(fā)了他新的情感。那是因為他對自然有了新的理解和感悟。試想，如果沒(méi)有這次經(jīng)歷，它只是閉門(mén)造車(chē)，能寫(xiě)出這種真切感受來(lái)嗎？偉大教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì )中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習。”因此，我認為作文教學(xué)，還應該把學(xué)生置入大社會(huì )、大自然中。否則，他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機，唯有老師、家長(cháng)是他們的影子，導致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，把心靈溝通，感情宣泄、抒發(fā)感情的快樂(lè )，變成言不由衷，動(dòng)輒被咎的痛苦。
課外閱讀--學(xué)生遠洋航行的風(fēng)帆
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓風(fēng)前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨立的在知識的海洋里航行。我們的任務(wù)就是讓每一個(gè)學(xué)生嘗倒這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨自闖進(jìn)人類(lèi)智慧的無(wú)際海洋的勇士。”
如果學(xué)生只囿于課本，沒(méi)有課外閱讀，他的知識是狹窄的、僵化的。只有加強課外閱讀，才能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”就是這個(gè)道理。培根說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”給學(xué)生一個(gè)讀書(shū)的平臺，每周擠出兩節課或更多的時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，每天讓學(xué)生利用間隙讀至少十頁(yè)書(shū)。讓他們欣賞名著(zhù)，讓他們從中找到自己仰慕的英雄，崇拜的偶像；讓他們摘錄精彩片斷，積累名言警句，讓他們寫(xiě)出讀書(shū)體會(huì )；讓他們從中找到閱讀的快樂(lè )。讓學(xué)生的生活里，有書(shū)籍相伴；讓學(xué)生每天閱讀，感到就好像與古今中外的名人對話(huà)。這樣，思想的熏陶，文化的浸染，人格的影響，豐富了他們的知識底蘊，深化了他們的思想，凈化了他們的靈魂。在此基礎上寫(xiě)作，怎能不掀起美麗的浪花？
總之，給學(xué)生一片藍天，他會(huì )更多地感受到大自然的浩瀚，社會(huì )的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，人類(lèi)的渺小與偉大……也許，他在這自由的天空中自由翱翔時(shí)，不經(jīng)意的發(fā)現會(huì )成就他的一生。這就是語(yǔ)文的魅力，因為寫(xiě)作也是做人。
參考文獻
《給教師的建議》《語(yǔ)文新課程標準》《中國教育報》
作者郵箱： linwuyuanyan@126.com
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