廣州市南武中學(xué) 陳碧宇
學(xué)習目的：
1、 感受蘇詞豪放的風(fēng)格；
2、 理解賓主互襯，虛實(shí)相襯的寫(xiě)作特點(diǎn)；
3、 初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)。
學(xué)習設想：
本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習中通過(guò)配樂(lè )朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上充分感受豪放的情調。在學(xué)習過(guò)程中，適當的點(diǎn)撥本詞的表現手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過(guò)學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞，通過(guò)在咖啡屋或討論區展開(kāi)討論，討論兩派詞風(fēng)的差異。
學(xué)習時(shí)數：一課時(shí)
學(xué)習步驟：
一、 導入
以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來(lái)歷與創(chuàng )作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過(guò)的東坡詩(shī)詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 惠崇《春江曉景 》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。” 《水調歌頭》中“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。”等等。）齊讀的過(guò)程中，進(jìn)入詞人的創(chuàng )作情景。
二、 解讀課文
1、整體感知
以一段配樂(lè )朗誦的視頻導入，讓學(xué)生在聽(tīng)配樂(lè )朗誦過(guò)程中，加上赤壁圖畫(huà)、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長(cháng)背景音樂(lè )中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫(huà)面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫(huà)，三國人物登場(chǎng)的時(shí)候，聯(lián)系著(zhù)詞的內容，學(xué)生的腦海里開(kāi)始聯(lián)想到當時(shí)的戰爭情況。這樣，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。
2、題解
介紹詞的有關(guān)常識，學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習作者生平、有關(guān)創(chuàng )作的背景等知識。
蘇軾：(1037-1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因 反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等， 官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州 。
寫(xiě)作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪(fǎng)古，政治上失意，滋長(cháng)了他逃避現實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫(xiě)下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。
3、集體誦讀
詩(shī)詞鑒賞離不開(kāi)誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語(yǔ)言的品味，加深對詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì )，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語(yǔ)感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤自己的想像力。
誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場(chǎng)戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。
4、分析豪壯情調的表現：
①赤壁景物的描寫(xiě)
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”三句中哪些字傳神?
明確：回答這個(gè)問(wèn)題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì )了：一個(gè)“浪”字傳神，既是長(cháng)江之浪，又喻歷史長(cháng)河之變幻，勾聯(lián)起長(cháng)江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(cháng)河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jì)；而一個(gè)“淘”字，既形象又表露出詩(shī)人的感情。
對詞的開(kāi)頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”古人評價(jià)很高，說(shuō)它不同凡響。
明確：蘇軾這三句，不僅寫(xiě)出了長(cháng)江奔流的氣勢，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合為一，形象地寫(xiě)出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩(shī)人對“千古風(fēng)流人物”的懷念。
②對周瑜形象的塑造上
5、分析藝術(shù)表現手法：映襯
①實(shí)景和虛景相互映襯
②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯
三、 拓展訓練
1、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比
2、上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛(ài)好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
3、在咖啡屋或討論區：討論兩派詞風(fēng)的不同
四、 教師點(diǎn)評，布置作業(yè)。
作業(yè)：寫(xiě)一篇文學(xué)評論《“豪放派”之我見(jiàn)》或者《“婉約派”之我見(jiàn)》
《念奴嬌》教學(xué)流程圖：
(激發(fā)興趣)
（創(chuàng )設情境，初
步感受學(xué)習目標
1）
（提供資源）
（實(shí)現學(xué)習目標 1）
（實(shí)現學(xué)習目標 2）
（實(shí)現學(xué)習目標 3）
（協(xié)作學(xué)習）
（拓展思維）
作者郵箱： crazybiyu@yahoo.com.cn
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