通許縣大崗李鄉二中
兩千零肆年的秋季新編語(yǔ)文教材在通許縣教師們的矚目中閃亮登場(chǎng)。新教材的編寫(xiě)本身就是語(yǔ)文教育的一項重大改革，它融入了許多新的教學(xué)理念。它著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養現代社會(huì )需要的語(yǔ)文素養，重視提高學(xué)生綜合能力，特別是自學(xué)能力，以培養學(xué)生的健康個(gè)性、創(chuàng )新能力為教育目的，呈現“以人為本”的教育核心。
誠然，隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，知識、信息業(yè)已成為最重要的資源。知識創(chuàng )新將成為民族進(jìn)步、國家興旺的根本動(dòng)力。而知識創(chuàng )新需要依靠具備探求態(tài)度和具有批判創(chuàng )新能力的人才，教育正是培養人的事業(yè)。但沿襲了數千年的傳統灌輸式教學(xué)，已有了極大的慣性，雖然它能納入各種各樣的教學(xué)形式，但還是按照教師預先設計好框框去運作，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受的地位。如果繼續沿用這種“接受性學(xué)習”的方式來(lái)學(xué)習“確定知識”，難以使教育培養的人才具有可持續發(fā)展的能力。這就需要改變以往“師教生受”學(xué)習方式，要幫助學(xué)生在接受知識的同時(shí)，使其形成一種知識的主動(dòng)探究、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的、主動(dòng)的、能動(dòng)的學(xué)習方式，即探究性學(xué)習。
面對著(zhù)時(shí)代的呼喚和新教材面世的有利條件，我校語(yǔ)文教研組，在前輩老師的引導下，為初中語(yǔ)文課堂引入探究性學(xué)習，并為此做出不斷的努力和思考。
一、 注重學(xué)法指導，大膽放手讓學(xué)生自主地去嘗試。
葉圣陶說(shuō)：“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？給指點(diǎn)、給講說(shuō)，卻隨時(shí)準備少指點(diǎn)、少講說(shuō)，最后做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)。這好比牽著(zhù)手走，卻隨時(shí)準備放手。”授之以漁，教是為了不用教，也就是說(shuō)：我們不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是根據不同層次學(xué)生的學(xué)習情況，教給相應的學(xué)習方法，只有這樣，才能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)收到事半功倍的效果。
在語(yǔ)文課堂上，除了要重視語(yǔ)文基礎知識的傳授和積累，還要特別注重培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，交給他們獲得知識、啟迪思維的“金鑰匙”，將學(xué)生的能力訓練貫穿于整個(gè)教學(xué)教程。學(xué)生不是被動(dòng)接受老師的講解，而一開(kāi)始就把學(xué)生推到“自動(dòng)”的地位上，在教師的指導下，主動(dòng)地學(xué)習，形成“自主”、“探究”的學(xué)習思維。一般我們采取的課堂模式是：質(zhì)疑--選題--探究--解疑--檢測。
（一） 質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文，直接與“作者”交流。在這個(gè)過(guò)程中教師可以對文句作簡(jiǎn)單的疏通，并提供相關(guān)的背景材料，不要作過(guò)多的限制。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于積極思考，敢于在“無(wú)疑處見(jiàn)疑”，大膽提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題可以涉及課文的方方面面。
（二） 選題。根據學(xué)生“質(zhì)疑”問(wèn)題的實(shí)際情況，引導學(xué)生作科學(xué)的分類(lèi)處理，如學(xué)生通過(guò)查問(wèn)工具可以解決問(wèn)題，可由學(xué)生自己解決；學(xué)生之間通過(guò)討論可以解決的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去尋根究底；一些既與文章的意蘊有關(guān)，有一定深度，而學(xué)生又難以正確理解，有一定探究?jì)r(jià)值的無(wú)能為力的問(wèn)題，就可以在課堂上作重點(diǎn)的探究，教師要善于抓住學(xué)生思維的盲點(diǎn)，找準疑點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)拔、適當點(diǎn)拔，讓學(xué)生在課堂的探究中能獲取結論。
（三） 探究。就是對上一步形式的“專(zhuān)題”以類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行探究。注重分組討論交流的方式，做到以疑促讀，以思促解。組織學(xué)生研討，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )。當學(xué)生的探究出現偏差或停滯不前時(shí)，教師要及時(shí)加以引導，教給探究的方法，必要時(shí)提供相關(guān)的資料，以實(shí)現最終的突破。
（四） 解疑。就是經(jīng)過(guò)“探究”而形成較為一致的結論。這些“結論”有時(shí)可能是幼稚的，甚至是離奇的，但只要言之有理就要給予充分的肯定，因為探究的目的在于提高學(xué)生能力。
（五） 檢測。即在教師的參與下，對整個(gè)探究過(guò)程作出評價(jià)。評價(jià)的內容包括完成目標的程度、采用方法的優(yōu)劣、情感體驗的得失等。教師要用鼓勵的眼光來(lái)看待學(xué)生的探究，不要求全責備，而是要實(shí)事求是地分析失敗的原因，要讓學(xué)生感受到“成就”的快感，以促使學(xué)生形成探索的內驅力。
二、 注重教法創(chuàng )新，教無(wú)定法，重在培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，自主探究、學(xué)習的意識。
例如在執教《晏子使楚》一課時(shí)，我便根據本課故事情節性較強，人物語(yǔ)言簡(jiǎn)明且語(yǔ)氣對比強烈等特點(diǎn)，要求學(xué)生根據課文改編為現代漢語(yǔ)的小品劇上臺表演。學(xué)生自發(fā)討論劇情安排，研究臺詞，準備道具。在公演過(guò)程中，各小組都能各出奇招來(lái)表現劇情，有的甚至還融入現代搞笑版內容，而且都能很好體現故事人物之間的語(yǔ)言差別，所以在教師作演出后的總結環(huán)節中，順勢稍作點(diǎn)拔，學(xué)生即可非常牢固地掌握該課的句式、實(shí)詞、虛詞及思想內容。這樣，既改變了單一的課堂模式，又能夠充分調動(dòng)學(xué)生積極思考去發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)彼此合作交流進(jìn)而自主解決問(wèn)題，這正是探究意識的培養。再如在執教梁?jiǎn)⒊尽毒礃I(yè)與樂(lè )業(yè)》這篇演講稿時(shí)，我要求學(xué)生從文本出發(fā)，通過(guò)細細體會(huì )演講稿的內容，從具體的語(yǔ)句自主總結出梁?jiǎn)⒊挠^(guān)點(diǎn)。由于改變了以往教師分析、教師總結的做法，學(xué)生感悟更加深刻，取得了較好的教學(xué)效果。
我們感到，在語(yǔ)文課堂應該大膽嘗試，敢于改變固定的數學(xué)思路，用較有創(chuàng )新意識的教學(xué)方式去引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的探究意識。
三、激發(fā)興趣，充分調動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。
興趣是最好的老師，濃厚的興趣培養學(xué)生的求知欲，變成激發(fā)他們頑強拼搏、努力學(xué)習的強大動(dòng)力。在探究性學(xué)習的過(guò)程中，要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與。教師應盡可能地提高教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)懸念、設問(wèn)、質(zhì)疑等方式，創(chuàng )設問(wèn)題情境去點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情、激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)習的神經(jīng)細胞處于高度興奮的狀態(tài)，他們才會(huì )持久地集中注意力，保持清醒的感知，進(jìn)行豐富的想像力和積極的思維，產(chǎn)生愉快學(xué)習的情感，并能在從事和它有關(guān)的活動(dòng)中，用意志克服困難而不感疲勞，形成一種愿學(xué)、想學(xué)的心境，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和諧穩定發(fā)展。
課堂教學(xué)應該是科學(xué)的，也應該是藝術(shù)的，更應該是生動(dòng)活潑的，這就對教師提出了更高的要求，譬如教師的形象，要面帶微笑，充滿(mǎn)自信，能機智、及時(shí)地激發(fā)興趣、引導學(xué)生，肯定學(xué)生，愛(ài)生之情溢于言表，為創(chuàng )設輕松、專(zhuān)業(yè)修養、語(yǔ)言修養、提高授課藝術(shù)，才能“寓莊于諧”、“寓教于樂(lè )”。
探究性學(xué)習研究在中學(xué)語(yǔ)文課堂的引入和實(shí)踐，體現了新教材教學(xué)中“由老師教到學(xué)生學(xué)的轉變”、“由知識到能力的轉移”、“教材內容由收到放的轉向”三個(gè)轉變。它有利于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，“探究性學(xué)習”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，教師已無(wú)法把自己的思想強加給學(xué)生，學(xué)生也不用被教師牽著(zhù)鼻子走。教師要考慮的是，學(xué)生會(huì )提出什么問(wèn)題，學(xué)生需要什么幫助，對學(xué)生的探究活動(dòng)應作出怎樣的評價(jià)；而學(xué)生則注重如何提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，如何在教師的引導下與同學(xué)協(xié)作完成問(wèn)題的探究。在探究過(guò)程中，師生將是教學(xué)相長(cháng)、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。實(shí)施探究性學(xué)習，將有利于課堂教學(xué)結構的優(yōu)化。傳統的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)結構單一教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶。“探究性學(xué)習”的課堂教學(xué)體現“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，課堂煥發(fā)生命的活力。“探究意識”的培養有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。“探究性學(xué)習”不像傳統的“灌輸”教學(xué)和“識記”教學(xué)那樣缺乏實(shí)踐性，而是把課堂開(kāi)放到現實(shí)的情境，探究什么、怎樣探究，都可由學(xué)生自己來(lái)決定，學(xué)生通過(guò)探究可以習得運用已有的知識解決實(shí)際問(wèn)題的方法，而這種探究經(jīng)歷是具有個(gè)體特征的，它對于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養有很大幫助。由于“探究性學(xué)習”是以學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和實(shí)踐操作為主，它的實(shí)施有利于提高學(xué)生的主體性，探究能力和創(chuàng )新能力、協(xié)作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成健全的人格。
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