福建惠安黃塘中學(xué) 蔣泉
研究性學(xué)習，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，是我國中小學(xué)課程改革的一項重要內容。新標準非常強調改變學(xué)生的學(xué)習方法，突出學(xué)生的自主性、重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程，倡導探究性學(xué)習。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話(huà)對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學(xué)知識，學(xué)生應該用探究的方式學(xué)習科學(xué)內容。 那么，什么是探究性學(xué)習，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該如何開(kāi)展探究性學(xué)習？本人將對此作一定的論述。
一、什么是探究性學(xué)習
作為一種學(xué)習方式，探究性學(xué)習是指教師不把現成結論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導下自主的發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程。探究性學(xué)習是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)的模式，是一種積極學(xué)習的過(guò)程，它包含著(zhù)兩層意思：探究和探究性學(xué)習。探究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)，不但知其然，而且知其所以然。而探究性學(xué)習是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，引導學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì )，學(xué)會(huì )學(xué)習，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習方式。而探究性課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热荩詫W(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。
二、怎樣組織學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行探究性的學(xué)習
探究性學(xué)習是把教學(xué)活動(dòng)看成學(xué)生的探究過(guò)程，教師指導學(xué)生探索只是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，其任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師沒(méi)有創(chuàng )設良好的課堂氣氛，沒(méi)有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒(méi)有找準啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問(wèn)題太難等等。受應試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識，重知識記憶而輕問(wèn)題思考，習慣于聽(tīng)老師講解，習慣于背誦書(shū)本知識，忽略了語(yǔ)文這門(mén)課程的特殊性。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習就顯得尤為重要。那么，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該如何引導學(xué)生開(kāi)展“探究性學(xué)習”呢？
（一） 采用啟發(fā)式教學(xué)引導學(xué)生自主探究
啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過(guò)程中承認學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師的任務(wù)在于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，強調學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，強調對知識的理解、運用、創(chuàng )造。中學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)一定的方式去引導學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
1、運用多種啟發(fā)方式引導學(xué)生進(jìn)行探究
中學(xué)語(yǔ)文教師在導入新課時(shí)，或介紹寫(xiě)作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩(shī)，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉……，都能成為中學(xué)語(yǔ)文教師手中的道具。具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無(wú)疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂(lè )悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認識。
2、把握恰當的啟發(fā)時(shí)機引導學(xué)生進(jìn)行探究
時(shí)機問(wèn)題不僅在于教師對幾個(gè)問(wèn)題先后忽視順序的安排，更在于對學(xué)生思考問(wèn)題的深度的把握。有些中學(xué)語(yǔ)文教師提出問(wèn)題后急于要求學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。這樣，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深刻的思考，沒(méi)有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學(xué)中若能講述一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語(yǔ)句提出種種疑問(wèn)，無(wú)疑會(huì )把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。
3、要重視學(xué)生思考基礎的儲備
語(yǔ)文是一門(mén)表現人的思想情感的一門(mén)學(xué)科，缺乏足夠的知識儲備是無(wú)法維護正常思維的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對課文內容的熟悉程度，對于開(kāi)展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。若沒(méi)有充分的思考基礎--語(yǔ)文基礎知識和生活感受的積累，而欲展開(kāi)有效的啟發(fā)教學(xué)引導學(xué)生進(jìn)行探究，那是無(wú)法想象的，每一個(gè)教師都必須充分重視學(xué)生的思考基礎的儲備。重視學(xué)生思考基礎的積累，是為了學(xué)生能夠具備持久的閱讀前景， 熟練運用多種的啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。
（二）創(chuàng )設情境，激活學(xué)生自主探究的思維
認知需要是學(xué)生學(xué)習中最穩定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，教師要創(chuàng )設認知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習是解決新的問(wèn)題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現問(wèn)題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。
1、 創(chuàng )設認知矛盾的情境
在現今語(yǔ)文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有不同于常人的壯舉。可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。例如在初學(xué)語(yǔ)文課文《勇氣》一文中，法國婦女以一家人的性命為代價(jià)，兩次毫不猶豫的挽救了美國士兵。可以先啟發(fā)學(xué)生體驗在那種危險時(shí)刻的感覺(jué)。為什么法國婦女有如此偉大的壯舉？是什么精神支撐著(zhù)她？教師可以讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去探究。
2、 創(chuàng )設認知沖突的情境
教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學(xué)生的探究性思維。中學(xué)語(yǔ)文課文中有一些以物作為題目但實(shí)質(zhì)上是寫(xiě)人的文章。對于這類(lèi)課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：a專(zhuān)門(mén)寫(xiě)人，b專(zhuān)門(mén)寫(xiě)物，c既寫(xiě)人也寫(xiě)物，d表面寫(xiě)物實(shí)際寫(xiě)人。使學(xué)生的認知產(chǎn)生了沖突，教師便引導學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。
（三）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法
學(xué)生是學(xué)習的主人，探究性學(xué)習提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機誘導，在教學(xué)中教給自主探究方法。
1、 圍繞矛盾處質(zhì)疑
初中語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。
2、 扣住情境點(diǎn)換位
課文是作者對客觀(guān)事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進(jìn)入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習、研究課文，取得了較好地效果。
3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸
課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。
4、抓住模糊點(diǎn)探究
課文的語(yǔ)言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處去探究，去探索，直陳己見(jiàn)。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論,甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識。
總之，教學(xué)中，無(wú)論是什么方式的探究學(xué)習，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨立學(xué)習為基礎，探究學(xué)習不是以尖子生為主，中下學(xué)生做聽(tīng)眾的學(xué)習方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人既是老師，又是學(xué)生。另外教學(xué)中，合作學(xué)習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作學(xué)習，應當有多種選擇：內容簡(jiǎn)單的題目，可以同桌合作；難度大的問(wèn)題，可以四人小組討論，學(xué)習的內容不一樣，應當選擇相同學(xué)習內容的伙伴合作。
作者郵箱： lfl-405@tom.com
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