江蘇省姜堰中學(xué)語文組 洪秋平 周維軍
語文課堂小組討論在熱鬧了很久之后，終于有人站出來潑冷水了。然而，課堂小組討論真的一無是處嗎？課堂小組討論是唯一的語文教學(xué)模式嗎？這些都是本文要探討的問題。
一．現(xiàn)狀分析：課堂小組討論的誤區(qū)概述
課堂小組討論的誤區(qū)主要有如下幾種：
1． 討論無中心主題，亂哄哄，此問題沒好，彼問題已來。
2． 學(xué)生層次不同，這組沒討論好，那組已經(jīng)結(jié)束。
3． 小組中只有少數(shù)活躍分子參與討論，發(fā)言，其他多數(shù)沒事做，吃“白飯”。
4． 討論時間不夠或過多，討論話題過大或過小，甚至與教學(xué)目標(biāo)根本無關(guān)，致使討論大多無效。
5． 由于青少年學(xué)生的年齡特點，很難在討論中達成共識。
6． 教師沒有指導(dǎo)學(xué)生如何討論，學(xué)生根本不會討論。
7． 教師不能對討論結(jié)果予以及時點評、總結(jié)。
8． 課堂紀(jì)律極差，是滋生班集體中“問題生”的溫床。
9． 流于形式，成為點綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。
綜上誤區(qū)，一言以蔽之，主要由于教師組織討論的盲目導(dǎo)致學(xué)生討論的低下。
二．應(yīng)對策略：課堂小組討論操作淺談
黑格爾說，存在的就是合理的。小組討論早在杜威時代就在美國成為主流教學(xué)模式，在中國上世紀(jì)60年代才方興未艾。（參見《中學(xué)語文教學(xué)》2004年第9期，第3頁）應(yīng)該說，小組討論本身并沒有對錯之分，毛病就出在操作上。這里要明確幾個問題。
1． 小組討論究竟“為了什么”？又要達到“什么目標(biāo)”？
這是最值得思考的問題。我們認(rèn)為，造成小組討論諸多誤區(qū)的根本原因就在于教師沒有領(lǐng)會小組討論的精神實質(zhì)和最終目的。小組討論的動機（為了什么）和目的（達到什么）應(yīng)貫穿于每位語文教師的操作始終。為了什么？傳統(tǒng)觀念無非是說，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體；為了調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性；為了讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)、分析、歸納問題，并逐步培養(yǎng)語文思維；為了提高學(xué)生的口頭表達能力與傾聽能力，是“讀”的深化；為了培養(yǎng)學(xué)生的“合作”精神與“團隊”意識等等。真是好處多多啊，問題是，既有這么多優(yōu)點，何來上述誤區(qū)？可見，傳統(tǒng)的說法并沒有切中肯綮。我們認(rèn)為，小組討論是為了教會學(xué)生做人，為了達到學(xué)生成人。當(dāng)今的教育理念是，教育以學(xué)生為主體不如教育以人為本，只有把學(xué)生放在“人”的角度去考慮學(xué)習(xí)的動機、目的，才會取得滿意地社會教育效能。由此，小組討論就要圍繞如何育人的中心做足文章，至少要做好以下幾點工作。
第一， 小組討論“以人為本”，要求教師先要了解教學(xué)目標(biāo)里的人文精神，要用“人性化”的問題去引導(dǎo)學(xué)生“人性化”的討論。何謂“人性化”問題？問題的難易屬于“人性化”，太難或太容易就不夠人性；問題提出的時機恰當(dāng)與否就是“人性化”，信口開河，蜻蜓點水式地隨便弄個問題就不夠人性。可見，教師對問題的設(shè)計及提出的時機必須有“人性”。
第二， 小組討論“以人為本”，要求教師先要搞好小組角色分工工作，要讓學(xué)生明確分工的目的、方式。而國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)流行的小組討論分組形式就是前后桌為自然組。這種分組的盲目必然帶來討論的盲目。正確的做法是：每個小組的成員一定時間內(nèi)的角色都不同。比如，這周甲生是發(fā)言員，乙生是記錄員，丙生是小組長，丁生、戊生是核心討論員等等，彼此的角色一定時間內(nèi)輪換一次。這樣，不同的學(xué)生在不同角色中鍛煉了自己的不同能力。這能最大程度杜絕有人不發(fā)言、不討論的的誤區(qū)。
第三， 小組討論，“以人為本”，要求教師有高度的責(zé)任心，過硬的組織應(yīng)變能力，敏銳的發(fā)現(xiàn)解答問題能力等。一方面，教師無責(zé)任心，僅讓學(xué)生討論，對討論時的情況不聞不問；對不討論的學(xué)生不積極予以教育；對搗亂學(xué)生不加以及時制止，課堂討論效果怎能不低下？！另一方面，教師自己對討論的問題都似懂非懂，難以自圓其說，遇到伶牙俐齒的學(xué)生便亂了陣腳，應(yīng)付兩句便匆匆收場，快快逃走了事。或者干脆是為了應(yīng)付評課，討論一下走走過場而已，如此的小組討論組織者還有什么人性可言？！
綜上，小組討論的“人性化”必須把握好“分好工（小組成員角色配置）--選好題（問題設(shè)計提出時機）--管好人（討論指導(dǎo)總結(jié)點評）”這樣一條施行路線。這其中，任何一個環(huán)節(jié)處理不當(dāng)都將帶來小組討論的誤區(qū)。
2． 小組討論適用于什么人？適用于什么課？
這一問題處理不好，同樣也會導(dǎo)致很多問題。小組討論適用于什么教師？適用于對小組討論有本質(zhì)了解的教師。否則，看人家討論的頭頭是道、熱熱鬧鬧，卻不明白人家是建立在“分好工--選好題--管好人”的基礎(chǔ)上，自己操作起來必然一頭霧水。當(dāng)然，從教育長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，新畢業(yè)的大學(xué)生，剛從教一二年的新教師應(yīng)少討論；從管理學(xué)的角度看，在學(xué)生中威信不夠高，學(xué)生不夠“聽話”的教師應(yīng)少討論；從演講學(xué)的角度講，口齒不夠伶俐，反應(yīng)不夠敏捷的教師也應(yīng)少討論，以免弄巧成拙。總之，小組討論要求有實施條件、能力的教師為之而不能勉為其難。
傳統(tǒng)語文課堂無非是閱讀與寫作教學(xué)兩大塊。在閱讀教學(xué)中又有自讀與講讀之分，精讀與泛讀之別。在寫作教學(xué)中又分為應(yīng)試作文與隨筆日記兩大類。筆者試分述如下：
第一， 重點講讀課文應(yīng)慎用、少用討論法。這正如一碗山珍海味，對于吃的人來說，能夠在最短時間內(nèi)吃到、吸收營養(yǎng)的人是最聰明最受益的人，而選擇酒店，講究吃法、吃相，挑剔餐具的人恐怕會食不果腹的。
第二， 自讀課文，師生興趣不大的課文，可以多多施行討論法。這類似于初學(xué)理發(fā)者先剃豬毛，學(xué)炒菜者先炒大白菜一樣，即便剃壞炒壞，損失也不大。
第三， 從文章體裁上看，文言文、古詩詞已成定式應(yīng)少討論；議論文、雜文、科技文、等閃爍思想之文應(yīng)多討論、交流；現(xiàn)代文、外國文應(yīng)少討論，因為距離學(xué)生時代過遠(yuǎn)或文化背景過寬；而當(dāng)代文、“時文”則不妨多加研討。
第四， 寫作教學(xué)，特別適合討論。寫作訓(xùn)練之前，可讓學(xué)生針對文體、文題、材料、思路等交換意見，可讓學(xué)生就如何謀篇布局交流看法；講評作文時，亦可集思廣議討論評改。讓學(xué)生在討論中學(xué)會該怎么寫，知道不該怎么寫。
3． 小組討論適用于什么環(huán)境？什么年齡段的學(xué)生？什么教學(xué)時間？
相對而言，教室狹窄，人數(shù)眾多（五六十人以上）的教育條件落后學(xué)校，無論城里還是農(nóng)村，要少討論。在國外，教室桌凳的擺放都是按照小組討論的組別擺好的，這樣就在形制上避免了小組盲目組合的混亂。就年齡段而言，在美國，小學(xué)討論較多，初中則少，高中更少，這應(yīng)給我們一種有益的啟示--至少，中學(xué)階段相對于小學(xué)而言，要少討論。最后，鑒于國內(nèi)的教學(xué)時間（課堂）多為40--50分鐘不等的狀況，在浪費過多時間而完不成教學(xué)目標(biāo)的情況下，要少討論。
4． 小組討論是語文教學(xué)的最佳選擇嗎？是語文教學(xué)的唯一途徑嗎？
這是兩種認(rèn)識上的誤區(qū)。其一，認(rèn)為不討論就落后，就是老封建老腦殼冥頑不靈；其二，認(rèn)為不討論就不是語文課，而語文課也就等于討論課（“扯蛋”課？）。真這樣嗎？否！大教育家夸美紐斯不是說“應(yīng)該用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望”嗎？教育家巴班斯基不也說“我們對各種教學(xué)法性能的研究，可以又一次得出結(jié)論：在實際教學(xué)過程中，必須合理地使用多種方法”嗎？教育家克魯普斯卡雅也說，“教學(xué)和教育的方法要隨時改變，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體力、生活經(jīng)驗、技能和知識水平以及他們的抽象思維能力等而有所改變。記住，變則通。
由此，語文課堂的教學(xué)模式就應(yīng)該是多種多樣靈活多變永葆生機的。教師的精彩的一個人講未必就是滿堂灌，比如優(yōu)秀的專家學(xué)者講座；合理地啟發(fā)提問不一定就不如討論式熱鬧、有效；純粹地自讀不見得就沒有好的學(xué)習(xí)效果……一句話，要打破緊緊箍在我們頭腦上的怪圈，要一日三省吾身（語文教學(xué)）啊！
我的郵箱是zwj4211164@163.com
[語文課堂小組討論的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
6.語文課堂教學(xué)隨筆范本