聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種能力是語(yǔ)文能力素質(zhì)的最基本的能力，而讀是其中重要組成部分。《語(yǔ)文課程標準》對課外閱讀提出了明確的要求：7-9年級的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，相當于20本語(yǔ)文課本，每學(xué)期平均要讀3-4本。在7年級語(yǔ)文教學(xué)中，我立足課本，給學(xué)生推薦課外讀物，取得不錯的效果。
一：以時(shí)代背景文化同感為對象，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣。如顧然的《花季雨季》，同時(shí)代的中學(xué)生在深圳與我們有哪些相同之處，心理產(chǎn)生哪些共鳴？特區的學(xué)生與我們又有哪些不同之處？趁熱打鐵，讓學(xué)生觀(guān)察生活，我們的花季雨季有哪些值得回憶？把擴展性閱讀和寫(xiě)作訓練結合起來(lái)，在訓練中提出學(xué)生觀(guān)察生活，感悟生活，表現生活的能力。
二：以歷史的長(cháng)河為范本，讀史使人明智。如給7年級學(xué)生介紹《三國演義》，跟歷史相但不相同，七分真三分假。對張飛關(guān)羽的外貌特征，匆匆幾筆勾畫(huà)的栩栩如生，在作文中可以借鑒：側面烘托寫(xiě)法，典型有《關(guān)羽溫酒斬華雄》， 詳略得當，中心突出；關(guān)注細節，有《煮酒論英雄》，劉備與曹操的對話(huà)和兩人的神態(tài)及雷聲，充分領(lǐng)略劉備的“掩飾美”。讀《三國演義》有助于提高學(xué)生的文言文能力，通過(guò)故事情節人物形象使學(xué)生不知不覺(jué)中能理解，翻譯，如“之”的用法，平常上課講了多次，效果不好，看此書(shū)后，十分之八以上的同學(xué)能準確理解其六種用法。
三：以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類(lèi)文章擴展。同類(lèi)既可以是題材的同類(lèi)，也可以是文體的同類(lèi)，也可以是寫(xiě)作方法的同類(lèi)。如學(xué)習馬致遠的《天凈沙。秋思》之后，我向學(xué)生推薦了余光中的《鄉愁》和席慕容的《父親的草原母親的河》。學(xué)生在閱讀中把“斷腸人”，“余光中游子”，席慕容渴望故土，進(jìn)行對比，有同一種感情，發(fā)現他們飄浮在外，被鄉思母愛(ài)緊緊縈繞在心頭，惆悵凄涼。
四：以節選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸。由于教材的容量有限，中外名著(zhù)只能選其中的一部分，這就給學(xué)生理解課文帶來(lái)了一定的難度，因此組織學(xué)生利用課外業(yè)余時(shí)間閱讀原著(zhù)就顯得尤為重要。在課外活動(dòng)讀原汁原味的書(shū)籍，學(xué)生很感興趣的。在教完《魯提轄拳打鎮關(guān)西》后，我給學(xué)生推薦《水滸傳》；教完《化石吟》后，我向學(xué)生推薦了《地球的起源》。這樣做既延伸了學(xué)生的知識面，又更全面透徹地把握了節選課文的主要內容。
五：以某一課文為基點(diǎn)，向相關(guān)聯(lián)的內容延伸。其目的是讓學(xué)生多讀多識多知，提高學(xué)生的知識儲備。在學(xué)習《論語(yǔ)十則》后，我抓住這一契機，組織學(xué)生開(kāi)“學(xué)習名言名句”的綜合實(shí)踐活動(dòng)：如學(xué)習《羚羊木雕》，學(xué)生組織了“與人為善”“閱讀改變人生”的課外閱讀，取得很
好的效果。
六：以某一作家的作品為基點(diǎn)，向這位作家的傳記性故事擴展；或以某一作家的成長(cháng)故事為基點(diǎn)，向這位作家的代表作品擴展；學(xué)完了《我的信念》，推薦了《居里夫人傳》；學(xué)完《莫泊桑的《我的叔叔于勒》，推薦了《項鏈》《羊脂球》；學(xué)完《山市》，推薦了蒲松齡的《聊齋志異》。這樣，讓學(xué)生在閱讀中了解作家的思想性格，生活道路，創(chuàng )作成就；學(xué)習作家勤勉的學(xué)習精神，嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度，濃濃的愛(ài)國情懷，同時(shí)加深對課文的理解。
讓課外閱讀植根于課本，既很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又擴展了他們的知識面，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀連結成為一個(gè)有機的整體。
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