一、先檢查預習，看學(xué)生是否按要求熟讀課文。
二、介紹背景
師問(wèn)：促織是什么？你們小時(shí)候見(jiàn)過(guò)嗎？
生1：見(jiàn)過(guò)，一種昆蟲(chóng)，也叫蟋蟀。
師問(wèn)：《聊齋志異》是一部什么樣的書(shū)？
生3：借花妖鬼怪來(lái)寫(xiě)社會(huì )的書(shū)。
生4：雖說(shuō)比較荒誕，但也有比較現實(shí)的地方。它揭露統治者勞民傷財，是對現實(shí)的批判，反映作者的悲憤無(wú)奈之情。
師：“志異”是什么意思？
生答：記錄怪異之事
師補充：“志異”也是一種揭露現實(shí)的手法。“聊齋”是書(shū)房名，古人常有此雅興，以書(shū)齋為文集名。
師：相對本單元其他幾篇課文節選自長(cháng)篇小說(shuō)，《聊齋志異》是一部短篇小說(shuō)集。
教師再簡(jiǎn)介蒲松齡屢試不第、供茶水聽(tīng)故事的經(jīng)歷。現在，我們的學(xué)習非常緊張，讀長(cháng)篇可能沒(méi)時(shí)間，讀《聊齋》中的短篇故事還是非常合適的。
鬼怪在《聊齋》中是美麗的、有情的。（也許是由于上了體育課，學(xué)生有些不在狀態(tài)，課堂氣氛稍顯沉悶。于是，教師以親切平和的語(yǔ)調娓娓道來(lái)。）
三、閱讀課文，理清情節
教師布置學(xué)生默讀課文，5分種后，師問(wèn)：你們看過(guò)完了嗎？我來(lái)檢查一下字詞，請翻譯幾下幾個(gè)句子：
1、 令以責之里正。市中游俠兒得佳者籠養之，昂其直，居為奇貨。
2、 顧念蓄劣物終無(wú)所用。
先讓一學(xué)生試譯，教師更正、補充。
教師要求學(xué)生反復朗讀末段，并逐句翻譯這一段。
教師再指名學(xué)生以開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)部分來(lái)給課文分段。
師問(wèn)：那第9段屬于什么？
生5：作者的評論。
師問(wèn)：種筆記體的評論模仿什么寫(xiě)法？
生5（想了想，回答）：《史記》每一篇結束后有“太史公曰”。
師問(wèn)：你們對這樣的劃分有意見(jiàn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
也許是因為學(xué)生手頭有參考書(shū)，這個(gè)環(huán)節很快完成了，沒(méi)有爭論，也沒(méi)有引起學(xué)生的重視。
四、討論情節特點(diǎn)
師：在一篇小說(shuō)中，人物的思想感情是不是一成不變的？不是。
我們用小說(shuō)分析的方法從各部分找出人物的描寫(xiě)。布置學(xué)生再次默讀課文，一邊讀，一邊在書(shū)的空白處做一些批注。
生6：我覺(jué)得在發(fā)現促織前后，成名的感情是由懊惱到驚喜。
教師要求他從文中找有關(guān)句子加以論證。
生6讀“憂(yōu)悶欲死”“惟思自盡”“大喜，籠歸，舉家慶賀”“備極護愛(ài)”等句。
師：就是這么一只蟋蟀，竟令人憂(yōu)悶欲死。后來(lái)兒子跳井自殺，撈上來(lái)后即使兒子氣息奄奄，成名夫婦也“不復以?xún)簽槟睢薄Ｄ銖娜宋锏拿\里讀出了什么？
生7：我讀出了蟋蟀對于這一家人的重要性。
生8：社會(huì )很黑暗，官吏們全然不顧百姓疾苦。
生9：官吏的壓迫把親情都異化了。
下課鈴響，教師：下節課我們來(lái)討論小說(shuō)的情節、結構。下課。
第二課時(shí)
教師：本文的故事情節起伏跌宕。找不到蟋蟀，成名受刑：悲；駝背巫指點(diǎn)，找到好蟋蟀：喜；兒子不小心弄死了蟋蟀：大悲；兒子魂化蟋蟀，屢戰屢勝，最后令成家飛黃騰達：大喜。在這樣的情節變化中，你覺(jué)得最有趣的是哪一部分？為什么？（教師邊敘述邊在黑板上畫(huà)示意圖：以低表示悲，以高表示喜，以更低表示大悲，以更高表示大喜。）
生1：兒子變成促織，神話(huà)色彩很濃，而且故事起伏很大。
生2：我喜歡第7段，斗蟋蟀的場(chǎng)面，人物的心理變化落差很大。成名和村中少年以及圍觀(guān)者的情緒變化都維系在一只小小的蟋蟀身上，既可笑又可悲！
生3：我也覺(jué)得第7段最精彩，我的注意力也被吸引過(guò)去，一直為成名的小蟋蟀擔心。
師（點(diǎn)評生3）：你的情緒也在隨主人公的悲喜而起落。
生4：我過(guò)這個(gè)作品改編的木偶劇，斗蟋蟀的場(chǎng)面挺有趣的。
生5：我看到的是比較傷感的地方。成名愛(ài)蟋蟀比愛(ài)兒子更多。兒子尚未蘇醒，“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，變不復以?xún)簽槟睢保瑢侨獾膿鷳n(yōu)倒在其次。寵物竟比人的性命更重要！
生6：我不同意生5的看法。讀“既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕”。他不是很傷心嗎？
師：兒子化成了蟋蟀，小說(shuō)中有沒(méi)有鋪墊？
生7：有。“但兒神氣癡木，奄奄思睡”，不再象往常那樣活潑精神。
師：一般說(shuō)來(lái)，一篇小說(shuō)以悲劇示人，震撼力更強。如果本文只寫(xiě)到兒子跳井死了，成名家破人亡就結束了好，還是原文好？（不等學(xué)生回答，教師繼續問(wèn)）而小說(shuō)中成子化身為蟋蟀，得到了想要的東西榮華富貴，這樣是否削弱了小說(shuō)的影響力？
生8：我認為小說(shuō)原文更能揭露現實(shí)。
生9：一只小蟲(chóng)就能改變人的命運，皇帝喜歡玩蟋蟀，卻不知因此給百姓帶來(lái)了災難！原文前后形成對比，引人深思。
師：這個(gè)故事如果讓你來(lái)寫(xiě)，你會(huì )安排這樣的結尾嗎？
生10：我認為作者是想表現朝政的昏庸，皇帝玩物喪志。魏征在《諫太宗十思疏》中說(shuō)：“無(wú)因喜以謬賞。”而文中的皇帝顯然做不到這一點(diǎn)。所以原文的結局更能抒發(fā)作者對身處這樣的社會(huì )的無(wú)奈和對統治者隨心所欲濫施賞罰的憤慨。
生11：我不同意。悲劇結局也能體現皇帝的昏庸。就因為偶爾想玩一樣東西，未必不過(guò)此即忘，卻害了百姓家破人亡。這樣的結局也不一定就差。
生12：我還是認為原文好。因為這樣處理能體現出人情冷暖。兒子心中有親情，為報答雙親而魂化促織，但成名眼中只有錢(qián)只有權勢。我從中讀出了人情的冷漠。
生13：我認為還可以增添皇宮斗蟋蟀的細節，更能說(shuō)明“天子一跬步”，百姓的命運由貧到富的過(guò)程。
生11：我以為悲劇的結尾更能感染人。可以啟發(fā)讀者從小人物的悲劇想一想社會(huì )的黑暗。
生14：以悲劇結尾固然能打劫人，但以喜劇結尾更有震撼力，更發(fā)人深省。
師：回到課文的結局，你從文中讀出的到底是悲劇還是喜劇？
生15：以喜襯悲，使悲劇更顯悲哀。所以我以為結尾不是喜劇，而是比悲劇更悲的悲劇。
生16：“天子偶用一物，未必不過(guò)此即忘”，然而成名等小老百姓的命運卻已經(jīng)轉了幾個(gè)來(lái)回。
師：你以為百姓的命運始終掌握在天子手里，是嗎？
生17：我認為成名比較麻木，他沒(méi)有反抗意識。
生18：我以為文章的主旨是對上層統治者的抨擊，以喜劇結尾更能突出作者對下層勞動(dòng)人民的同情。
師：作者同情百姓，何以見(jiàn)得？
生19：作者安排成名一家過(guò)上了“裘馬揚揚”的生活，說(shuō)明他希望老百姓的生活過(guò)程好一點(diǎn)。
教師：為什么這樣的安排能體現作者的同情？
生19：因為文中說(shuō)“天將以酬長(cháng)厚者”。
時(shí)間已經(jīng)接近下課。教師總結如下：
志異小說(shuō)的“荒誕”，更能引起人們的思考。因天子的“謬賞”，結果“一人得道，仙及雞犬”。這是一個(gè)怎樣的時(shí)代？他非常含蓄地對社會(huì )現實(shí)進(jìn)行了控訴。
另外，這篇小說(shuō)的結構也給我們峰回路轉的印象，“文似看山不喜平”，寫(xiě)小說(shuō)不希望別人看到開(kāi)頭就猜測到結尾。
小說(shuō)就意義來(lái)說(shuō)，是揭露人賤蟲(chóng)貴這種荒誕不合理的社會(huì )現實(shí)。其實(shí)這樣的事不獨發(fā)生在古代。現代社會(huì )也有重寵物而輕人命的，至于重名利等外物而輕內心世界的就更多了。“讀小說(shuō)就是讀人物，讀社會(huì )”。現在請齊請第9段，加深對課文的理解。
布置作業(yè)：請閱讀《讀本》第341－344頁(yè)的《影視作品的欣賞》，讀后做練習四：選一個(gè)小的片斷，改編成戲劇小場(chǎng)景。
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