教學(xué)目的
1．練習誦讀，培養語(yǔ)感。
2品味、積累語(yǔ)言，提高文言文閱讀能力。
3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．讀準句讀。
2掌握以下詞語(yǔ)：為、貽、屬、詘、衡、簡(jiǎn)、奇、泛、許、比、罔不。
3了解總一分一總的說(shuō)明順序，以及第5段的內部順序。
教學(xué)設想 教學(xué)方法
1．誦讀法。
（解說(shuō)：語(yǔ)感的培養和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準字音、讀準句讀就可以了。）
2．點(diǎn)撥法。
（解說(shuō)：要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎，不必字字落實(shí)、句句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導。）
3評點(diǎn)法。
（解說(shuō)：應當注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂。）
4．研究法。
（解說(shuō)：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度。）
教學(xué)時(shí)數2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
請同學(xué)們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫(huà)一個(gè)長(cháng)為29厘米、寬為2厘米的長(cháng)方形。
畫(huà)好以后請在長(cháng)方形內再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請你在船頭畫(huà)3個(gè)人，船尾畫(huà)2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中，中間的一個(gè)戴著(zhù)高帽子……不少同學(xué)說(shuō)地方太小，畫(huà)不上。確實(shí)是這樣的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學(xué)習明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習以后，你自然會(huì )找到答案。
（解說(shuō)：這一設計的目的有二：一是設里懸念，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）
二、研習課文
三．初讀感知，整體把握。
1）朗讀課文，要求做到讀準字音、讀清句讀。
（解說(shuō)：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段。誦讀應分層次，一是準確，二是流暢。）
（2）詞語(yǔ)積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類(lèi)情況進(jìn)行歸類(lèi)整理。
（解說(shuō)：文言實(shí)詞與應調的積累是文言文教學(xué)的重，點(diǎn)，應該落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類(lèi)整理，一是便于記憶掌握，二是便于發(fā)現規律，掌握語(yǔ)言積累的方法。）
（3）學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難。
（解說(shuō)：教學(xué)是一項系統工程，及時(shí)反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，并對教學(xué)做出相應調整是非常必要的。）
（4）課堂練習。
①解釋下列加點(diǎn)的字。
a．嘗貽余核舟一 b．蓋大蘇泛赤壁云 C．高可二黍許 d．雕欄相望焉 e．神情與蘇、黃不屬 F其船背稍夷 g．虞山王毅叔遠甫刻 ②找出下列句中的通假字。
a．舟首尾長(cháng)約八分有奇 b．詘右臂支船 C．左手倚一衡木 d．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 ③說(shuō)出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法。
a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長(cháng)約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數也（解說(shuō)：練習的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識，幫助學(xué)生更好地積累詞語(yǔ)。實(shí)施這一環(huán)節的時(shí)候，也可以讓學(xué)生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進(jìn)行比賽，寓學(xué)于樂(lè )，增強識記效果。）（5）課文總理。
全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的時(shí)代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來(lái)歷。第2～5段為文章的第二部分，分別說(shuō)明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿態(tài)神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分，總計核舟的人、物、文字的數目，以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。 （解說(shuō)：便于學(xué)生更準確、更全面地把握文意，為下面的品味等環(huán)節打下良好的基礎。） 2布置作業(yè)。
1）朗讀課文。
（2）分類(lèi)整理相關(guān)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、檢查朝進(jìn)
二、具體研習
三．研習第3段。
（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先從佛印說(shuō)起？
（解說(shuō)：由此問(wèn)，引出關(guān)于說(shuō)明順序的話(huà)題，進(jìn)而分析第3段乃至全文的說(shuō)明順序。）
（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？
（解說(shuō)：這一問(wèn)目的有二，一是引導學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內涵；二是弓l導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，比如從“山高月小”等引文，從人物身份等等來(lái)考慮。總之，是想引導學(xué)生深入理解文意。） （3）共闖手卷表現出怎樣的情
調？
（解說(shuō)：這一問(wèn)題是想引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言，抓住人物的動(dòng)作分析人物的心態(tài)；也可以讓學(xué)生作簡(jiǎn)單表演，創(chuàng )設情境，體會(huì )當時(shí)3人的心情。） 2討論本文的中心。
明確：細致描述了核舟的藝術(shù)形象，說(shuō)明雕刻者構思的巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
（解說(shuō)：這一討論主要是培養學(xué)生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區分開(kāi)來(lái)。） 三、欣賞品味
1．品味王叔遠精妙的構思。
（l）照應。既開(kāi)小窗，便可“啟窗而觀(guān)”；既掛念珠，便可“歷歷數也”。
（2）暗示。對聯(lián)，增加文化內涵；“橫臥一楫”，暗扣“泛赤壁”。
（3）色彩繽紛（藍、黑、紅）。
（解說(shuō)：此題一方面可培養學(xué)生精讀的習慣，同時(shí)也可培養其觀(guān)察、思維的能力。） 2．品味末段文字刪削之意圖。原文結尾為：魏子詳矚既畢，詫曰：‘嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱(chēng)驚猶鬼神者良多，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜了然者？假有人焉，舉我言以復于我，亦必疑其誑騙，今乃親睹之。由斯以觀(guān)，棘刺之端，未必不可為母猴也。”
（解說(shuō)：此題意在培養學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng )新能力，只要言之成理、自圓其說(shuō)即可，不必定于一尊。
求全責備。）
四、布置作業(yè)
請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說(shuō)明順序（總一分一總，中一前一后）寫(xiě)一篇說(shuō)明性短文。語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。
（解說(shuō)：能力遷移的重點(diǎn)有二，一是說(shuō)明順序，二是語(yǔ)言特點(diǎn)。）板書(shū)設計（附板書(shū)圖） （解說(shuō)：這一板書(shū)主要想呈現出本文的說(shuō)明順序，用①②等標注的是文章中實(shí)際說(shuō)明的順序，目的是更直觀(guān)地反映出作者對對稱(chēng)美的一種追求。）
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