作者：湖北 趙華 教案來(lái)源：新語(yǔ)文 點(diǎn)擊數：126 更新時(shí)間：2005-7-30
師：在第五單元，我們進(jìn)行過(guò) “觀(guān)察細致才能寫(xiě)得具體”的學(xué)習與訓練。時(shí)至今日，不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì )了觀(guān)察并養成了良好的觀(guān)察習慣。我想檢驗一下，可以嗎?
生：可以!
師：撇開(kāi)年、月、日的時(shí)間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現在是什么季節嗎? (生沉思片刻，紛紛舉手)
生：現在是秋季，我是根據樹(shù)葉凋零，小草枯萎等景象來(lái)判斷的。因為有 “秋風(fēng)掃落葉 ”一說(shuō)。
生：從北雁南飛、昆蟲(chóng)消失等自然現象也不難判斷，現在是秋季，而且是深秋。
生：我也認為，現在是深秋，因為天氣較玲，露水很涼。
師：說(shuō)得有理。我為大家勤于觀(guān)察、善于思索感到商興。
師：像草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)“這些自然現象，我國古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候 ”(板書(shū)：物候)。個(gè)天我們來(lái)學(xué)習一篇說(shuō)明物候現象的特征、成因和意義的文章--《大自然的語(yǔ)言》(板書(shū)課題)，以豐富科學(xué)知識，理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明事物的方法。
生：老師，您說(shuō)課文是介紹物候知識的，而標題不用“物候”，為什么要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢?
師(驚喜)：這位同學(xué)問(wèn)得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?
生：這里采用了形象化的說(shuō)法。
師：(追問(wèn))何以見(jiàn)得?
生： “預習提示 ”臺訴我們：“課文把無(wú)比豐富的物候現象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”
師：能借助“提示 ”來(lái)理解，好!請同學(xué)們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
(生瀏覽、思索、作記號)
生：課文第2自然段末尾和第；自然段開(kāi)頭有句話(huà)足以說(shuō)明：課文采用了形象化的說(shuō)法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話(huà)是： A．“這樣看來(lái)，花香語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。 ”B．“這些自然現象，我國古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候。”
生：我也找出了這兩句話(huà)，它們緊密相關(guān)，的確印證了 “揭示 ”里的話(huà)： “課文把無(wú)比豐富的物候現象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”(板書(shū)：花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛)
師：這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認真思索為我們作出了準確判斷。
師：文章開(kāi)頭，人們一般主張開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不提倡拐彎抹角。可本文開(kāi)篇并沒(méi)有直截了當地說(shuō)明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現象說(shuō)起，這是為什么?這與介紹物候知識有什么關(guān)系?請同學(xué)們認真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。
(生閱讀、思考)
生：因為草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象同氣候有著(zhù)密切的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據此安排農事。比如：杏花開(kāi)了，人們便趕快耕地；桃花開(kāi)了，人們又開(kāi)始浸泡谷種，準備種谷子。
生：還有 聽(tīng)到“布谷、布谷”的鳥(niǎo)叫聲，農民們就忙于割麥插秧。
生：這些自然景象，實(shí)際上起著(zhù)預報農時(shí)的作用，因此，文章描寫(xiě)大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候學(xué)的知識。
師：“物候學(xué) ”是什么?
生： “到了近代，利用物候知識來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候學(xué)。”(板書(shū)：物候學(xué))
師：請大家繼續就文章開(kāi)頭與介紹物候知識的關(guān)系問(wèn)題，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
生：本來(lái)很難懂的物候知識、因為文章從我們熟悉的自然現象說(shuō)起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識解說(shuō)得通俗易了。
師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問(wèn)一下剛才發(fā)言的同學(xué)，究竟是什么使你對物候知識產(chǎn)生了興趣?
生：是課文開(kāi)頭對一年四季自然景物的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，精彩誘人。
師(掃視其他同學(xué)，詢(xún)問(wèn))：是這樣嗎?
(生點(diǎn)頭)
師：好!(板書(shū)：生動(dòng))請大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ)，作上記號，注意體會(huì )。
(生有感情地朗讀，作記號)
師：有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)?
生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”“燕子翩然歸來(lái) ”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來(lái)”“準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”……(板書(shū)：蘇醒、翩然、簌簌、迎接)
師：“蘇醒”是什么意思?常被用來(lái)寫(xiě)什么?
生： “蘇醒”是“昏迷后醒過(guò)來(lái) ”的意思。這個(gè)詞常被用來(lái)寫(xiě)人。
師：用 “從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”寫(xiě)“大地”，能行嗎?
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法。
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”這個(gè)句子，我們會(huì )聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?
生：這句話(huà)讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。 ”“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。 ”還有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你。都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。 ”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。 ”……
師：不錯。這位同學(xué)調動(dòng)各種感官，通過(guò)豐富的聯(lián)想，把本來(lái)無(wú)聲的語(yǔ)言轉化成了幾幅生動(dòng)的畫(huà)面，體味得好!請用同樣的方法，體會(huì )一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。
生：寫(xiě)燕子 “歸來(lái) ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來(lái)了。
生：說(shuō)到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。
生：作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)“準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說(shuō)話(huà)了，這樣下一段用擬人手法說(shuō)“大自然的語(yǔ)言 ”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解 “大自然的語(yǔ)言 ”。
(生齊聲朗讀)
生；這里的“傳語(yǔ)”“暗示 ”“唱歌”，都是“語(yǔ)言”。
師：能具體說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?
生：可以。這里運用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)似乎都有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說(shuō)明的生動(dòng)性。
師：“大自然的語(yǔ)言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發(fā)現。 ”同學(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎?
生眾：不甘心，不愿當!
師：對，我們決不是懶漢，我們一定能看懂大自然的語(yǔ)言。下面請同學(xué)們打開(kāi)自讀課本《我在北極光下》第；346頁(yè)，默讀戴巴棣的科學(xué)詩(shī)《大自然的語(yǔ)言》，看自己能讀懂多少大自然的語(yǔ)言。
(生默讀)
師；是啊!“別以為人才說(shuō)話(huà)，大自然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼就能發(fā)現”。。現在請同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z(yǔ)言。比一比，看誰(shuí)了解或發(fā)現的大自然的語(yǔ)言最多。
生(踴躍地)： “冬至出日頭，正月冷死牛。””煙囪不出姻，一定是陰天；早晚煙撲地，蒼天有雨意。”“芒種火燒云，夏至雨漣漣，沒(méi)有龍舟水，便有寒露風(fēng)。”“鹽罐返潮，大雨難逃。”“晴蜒低飛江湖邊，必有大雨雷閃電。”“春天桃花開(kāi)，夏天荷花開(kāi)，秋天桂花開(kāi)，冬天梅花開(kāi)。”……
師：看來(lái)，大家了解或發(fā)現的大自然的語(yǔ)言還真不少。課后，我們干脆以 “大自然的語(yǔ)言 ”為主題辦一期專(zhuān)欄，好不好?
生：好!
師(小結)：《大自然的語(yǔ)言》恰當地運用了一些詞語(yǔ)，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現象說(shuō)得生動(dòng)而有趣，難怪同學(xué)們要對它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書(shū)：擬人化)也正是憑著(zhù)這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候學(xué)。接下來(lái)請同學(xué)們繼續瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說(shuō)明了哪幾個(gè)方面的內容?
(生瀏覽課文，同桌討論)〕
師：哪位同學(xué)來(lái)概括一下課文4～12自然段的說(shuō)明內容?
生：課文4～12自然段說(shuō)明了三個(gè)方面的內容：
A．4、5自然段說(shuō)明物候觀(guān)測對農業(yè)有什么重要性； B．6。10自然段說(shuō)明決定物候現象來(lái)臨的因素有哪些；C．11、12自然段說(shuō)明研究物候學(xué)有什么意義師：概括得好!誰(shuí)能告訴我們：你是根據什么準確概括出各部分大意的?
生：可以。我是根據下列語(yǔ)句來(lái)了解課文的說(shuō)明內容的： A．‘，物候對于農業(yè)的重要性就在這里 ”膨． “物候現象的來(lái)臨決定于哪些因素呢?”“首先是…… ”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”； C.“物候學(xué)的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
師：很好!這位同學(xué)的思維過(guò)程告訴我們，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來(lái)就會(huì )方便、快捷和準確。轉望大家平時(shí)讀書(shū)看報，經(jīng)常有意識地訓練自己，培養抓關(guān)鍵詞句的能力。
師：課文介紹物候學(xué)，從無(wú)比豐富的物候現象說(shuō)起，先說(shuō)明物候學(xué)的研究對象，再說(shuō)明物候學(xué)的研究意義，，這符合我們對事物的認知規律，體現了說(shuō)明的條理性。(板書(shū)：研究對象、研究意義)
師：什么是條理?條理就是說(shuō)話(huà)的順序。寫(xiě)文章也要講究條理，不論敘事、寫(xiě)景、狀物，都要根據表達需要，安排好順序。你能以自己閱讀過(guò)的文章(或文段)為例，說(shuō)明其條理性的表現嗎?
生：能!
生：老舍描繪濟南冬天的雪景時(shí)，是按照 “山尖-山坡-山腰”的空間順序組織材料的。
生：都德的《最后一課》是按照 “上課前-上課中-下課時(shí) ”的時(shí)間順序敘事的。
生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動(dòng)作完成的先后次序來(lái)說(shuō)明的。
生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀(guān)察到的兩種現象說(shuō)起接著(zhù)說(shuō)明產(chǎn)生上述現象的原因，進(jìn)而回答了文題提出的疑問(wèn)。這種順序也體現了說(shuō)明的條理性。
師：由此看來(lái)，無(wú)論是整篇文章，還是單個(gè)文段，說(shuō)話(huà)都要有條理。(板書(shū)：有條理)那么，《大自然的語(yǔ)言》一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序，又是如何體現說(shuō)明的條理性的呢?
生：課文第三部分說(shuō)明決定物候現象的來(lái)臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理。
生：課文第1自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現象。第2段舉的三個(gè)例子，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)，也以時(shí)間的先后為序。
師：大家認真讀書(shū)，勤于思考，很不錯。《大自然的語(yǔ)言》圍繞“物候學(xué) ”這門(mén)科學(xué)，從物候現象說(shuō)起，先解釋什么是物候學(xué)，再回答為什么要研究物候學(xué)。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì )運用。
師：假若下面是幾種需要解說(shuō)的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?
A.老師，家訪(fǎng)請走這條路 B路的變遷 C．預防近視 D．美麗的校園一角
生(踴躍)：“ A從學(xué)校到家里，適宜安排空間方位順序。 ”“根據《路的變遷》要求， B宜于安排時(shí)間順序，可從原先的路況，一直寫(xiě)到今天的路況，也可以從現實(shí)的路寫(xiě)起，繼而回憶從前的路。 ”
師：嗯(點(diǎn)頭)，安排的順序比較合理。
生：《預防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現象說(shuō)起，先解釋什么是近視，再告訴人們怎樣預防近視，最后說(shuō)明預防近視的意義并提出希望。
師：說(shuō)得真好!你能夠學(xué)以致用，真了不起!(轉視全班，問(wèn))《美麗的校園一角》按什么順序說(shuō)好呢?
生；可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。
師：校園一角的 “美麗 ”是暫時(shí)的嗎?
生：不是。它一年四季都“美麗 ”。 師：既然長(cháng)年美麗，那還可以安排怎樣的順序?
生：春夏秋冬的時(shí)間順序。
師：好!現在就學(xué)習運用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動(dòng)地有條理地寫(xiě)寫(xiě)我們學(xué)校的某一景點(diǎn)，把自己胸中的 “美”展現出來(lái)，好嗎?
生：好!
師：(板書(shū)題目、要求)下節課找同學(xué)來(lái)讀，看哪位同學(xué)把我們的校園一角寫(xiě)得最美，寫(xiě)得最符合要求!(生沉思、疾書(shū)，至下課)
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