《道士塔》教案設計
葛洲壩高級中學(xué) 譚小紅
課前準備：出示課題圖片
師：有沒(méi)有同學(xué)對我國的道教和佛教有所了解？
生：道教的鼻祖是老子
師：好，這是你了解到的，還有沒(méi)有其他的？
生：（無(wú)語(yǔ)）
師：好，請坐下來(lái)再想想。讓我們做個(gè)簡(jiǎn)單的界定吧。對信奉道教的人稱(chēng)什么？（道士）對皈依佛門(mén)的人稱(chēng)什么？（和尚）在我國，道教和佛教是并行的兩大宗教。他們之間既有宗教的某些共性，也有各自不同的特色。我們舉一點(diǎn)加以證明。比如在喪葬禮儀上，道士的逝世稱(chēng)為“羽化”，在羽化之后，他們有兩種葬法，一是坐缸，二是棺葬。我們知道，佛教徒，他們的逝世叫做“圓寂”，其遺體是要經(jīng)過(guò)火化的，其中有道高僧所遺存的骨殖被稱(chēng)為“舍利子”，一般是要建塔來(lái)封存的。但是，當你知道一個(gè)道士死后卻被葬在佛教徒所使用的塔中，你會(huì )有怎樣的興趣和疑問(wèn)？他的背后究竟有過(guò)怎樣的故事？今天就讓我們跟隨余秋雨先生去探尋答案。
首先請同學(xué)們齊讀課文第一部分。看一看，這個(gè)擁有塔的道士是誰(shuí)？他為什么會(huì )受到如此奇怪的待遇呢？（學(xué)生齊讀）
師：大家讀的很整齊，這是毋庸置疑的。但是我想給同學(xué)們提一個(gè)小小的建議（有學(xué)生在下面小聲說(shuō)“快了”）哦，大家自己也意識到了，讀的快了，你們是一路匆匆行來(lái)，卻忘了欣賞沿途美麗的風(fēng)景。阿爾卑斯山下有句名言：慢慢的走啊，欣賞！所以，無(wú)論是生活中或是學(xué)習中，有時(shí)我們需要停下腳步，慢慢欣賞。但是，我想，這并不妨礙我們對剛才兩個(gè)問(wèn)題的認知。第一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)擁有塔的道士是誰(shuí)？
生：（齊聲）王圓錄
師：第二個(gè)問(wèn)題，他為什么受到如此奇怪的待遇呢？
生：因為他是敦煌石窟的罪人
師：好，我把你的回答完整地表述一下，因為他是敦煌石窟的罪人，所以死后被埋葬在塔中，并且保存的較為完整。你認為，是這樣的嗎？
生：不是
師：那么，是什么？大家一起把這句話(huà)大聲地朗讀出來(lái)。
生：“幾經(jīng)轉折，不幸由他當了莫高窟的家，把持著(zhù)中國古代最燦爛的文化”
師：敦煌莫高窟是我國也是世界現存規模最大，保存最完整的佛教藝術(shù)寶庫，是一個(gè)佛教圣地。那么，一個(gè)道士做了佛教圣地的把持，他了解佛教嗎？
生：不了解
師：那么，一個(gè)不了解佛教的人會(huì )怎樣對待莫高窟？現在我們就來(lái)分組瀏覽文章第二、三部分，讓我們自己來(lái)敘一敘，在中國二十世紀的初年，在敦煌，發(fā)生過(guò)怎樣的一段歷史，有過(guò)怎樣的一段故事。現在我們就來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的分組，臺上的同學(xué)閱讀第二部分，臺下的同學(xué)閱讀課文的第三部分，看一看，這個(gè)不懂得佛教的道士，對我們的莫高窟做了什么？
師：好，有請
生：他把洞窟刷白，還堆了幾個(gè)天官、靈師菩薩，破壞了敦煌石窟。
師：好，剛才你說(shuō)到的其實(shí)包括了三個(gè)內容。首先是把洞窟刷白，我想問(wèn)問(wèn)你，刷白的僅僅是洞窟嗎？
生：不是（齊聲）
師：是什么？
生：是壁畫(huà)（齊聲）
師：他刷白的不是洞窟，是壁畫(huà)。在他的兩遍粉刷之后，“什么也沒(méi)有了”，看課文！
生：（齊聲）唐代的笑容，宋代的衣冠，洞中成了一片凈白
師：好，注意概括的時(shí)候要提取主要信息。那么，你剛才說(shuō)的第二點(diǎn)，他還塑了幾個(gè)天師靈官菩薩。看樣子，我們的這位王圓路王道士，還真帶有幾分對道教的虔誠。你說(shuō)的第三點(diǎn)，他破壞了石窟，準不準確？請臺下的同學(xué)這時(shí)看到課文的第二部分。
生：不準確
師：那么，破壞的使什么？是雕塑。看課文，“才幾下”
生：“婀娜的體態(tài)變成碎片，柔美的淺笑變成泥巴”，
師：但是，大家知道嗎？這莫高窟有著(zhù)這樣一個(gè)神奇的傳說(shuō)：（出示圖片字幕）公元336年，一個(gè)名叫樂(lè )樽的和尚來(lái)到了位于甘肅敦煌市東南25公里的鳴沙山，當時(shí)已是傍晚，忽然他看到眼前的鳴沙山金光閃爍，象有無(wú)數的佛像在山間躍動(dòng)。天地間沒(méi)有一點(diǎn)聲息，只有光的流溢，色的籠罩。樂(lè )樽和尚被眼前這莊嚴肅穆的景象驚呆了，既而有所頓悟，他莊重地跪下，朗聲發(fā)愿：從今要廣為化緣，在此筑窟造佛象，使此地成為佛圣地。不久，他的第一個(gè)石窟就開(kāi)工了，由于他在化緣中廣為傳播自己的奇遇，使遠近善男信女也紛紛來(lái)朝拜勝景，并把自己的信仰和祝禱，挖出了一個(gè)個(gè)的洞窟，天長(cháng)日久，就形成了我們今天看到的敦煌莫高窟。
這敦煌莫高窟，從公元336年到20世紀初年，歷經(jīng)一千多年，世世代代的佛教徒在此開(kāi)窟造佛像，一千多年歷史的沉淀，無(wú)數人的心血，才形成了我們今天看到的莫高窟，如今正被這王圓錄悄悄的毀滅著(zhù)。（留了一會(huì )空白）
師：我聽(tīng)見(jiàn)，靠近我的這個(gè)男生，剛才長(cháng)長(cháng)的嘆了一口氣。好，臺上的同學(xué)這時(shí)看到文章的第三部分，臺下的同學(xué)，你準備用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行概括？
生：他把文物送來(lái)送去，還用極低的價(jià)格跟外國進(jìn)行貿易。
師：那么，你想想，在這兩者當中，誰(shuí)是主要的？
生：他把文化賣(mài)給外國
師：是文化遺產(chǎn)。他賣(mài)的是哪兒的文物？
生:中國的
師：中國的，不確切，現在我要求的是瀏覽課文第三部分，概括這一部分的信息。好，你先坐下，誰(shuí)能回答我？是哪兒的文物？
生：敦煌的
師：再具體一點(diǎn)
生：莫高窟的文物
師：再具體一點(diǎn)。一個(gè)洞窟里的文物。好，大家跟著(zhù)我一起看到，課文的第三部分，什么時(shí)間？
生：1900年5月26日
師：“他辛辛苦苦地清理著(zhù)一個(gè)洞窟中的積沙”，這個(gè)洞窟是16號洞窟。那天，他無(wú)意中聽(tīng)到里面有空空的聲音。結果，他發(fā)現，在這個(gè)洞窟里面，居然還有一個(gè)復洞。里面有數以萬(wàn)計的經(jīng)卷、文書(shū)、繪畫(huà)、雕塑等諸多作品。賣(mài)給了誰(shuí)？
生：外國的考古家、探險家
師： 其實(shí)歷史遠遠不止我們課本上描寫(xiě)的那樣（出示敦煌照片）
在王道士發(fā)現的這個(gè)藏經(jīng)洞里，出土的文獻大約有數萬(wàn)件，時(shí)間上起三國兩晉，下迄北宋，歷經(jīng)千余年，內容包括政治、經(jīng)濟、軍事等，英國人稱(chēng)之為“中國文獻遺存的大寶庫”。不論是從數量還是從文化內涵來(lái)看，敦煌文獻的出土都可以說(shuō)是20世紀我國最重要的文化發(fā)現。然而在經(jīng)過(guò)了外國文化強盜的一番掠奪之后，如今的藏經(jīng)洞已經(jīng)變成了我們今天看到的七零八落。（出示藏經(jīng)洞照片20）我想問(wèn)問(wèn)大家，你們知道這藏經(jīng)洞里有多少文物嗎？
生：不知道
師：真的不知道？那么，跟著(zhù)我一起看到課文53頁(yè)的注釋。讀書(shū)還是要細心一點(diǎn)。好，看到?jīng)]有？有多少文物？找到答案了嗎？
生：四萬(wàn)多件
師：其實(shí)，連這個(gè)數據也是不確切的。就我目前看到的資料而言，有說(shuō)五萬(wàn)多件，還有說(shuō)六萬(wàn)多件的。事實(shí)的確如此，就像你們剛才告訴我的那樣，我們真的不知道這個(gè)藏經(jīng)洞里有多少文物。其實(shí)，我們是最應該知道答案的，因為這是我們的祖先給中華民族每個(gè)兒女的饋贈，如今，我們對它卻知之甚少。只知道，在美國哈佛大 學(xué)福格藝術(shù)博物館里，在波士頓博物館里，在巴黎國民圖書(shū)館里，在日本的博物館里，保存的敦煌文物比我們北京圖書(shū)館里的還多的多。我想問(wèn)問(wèn)大家，當你們了解了這段歷史后，你們的內心涌動(dòng)著(zhù)怎樣的情緒？
生：氣憤
生：遺憾
生：哀其不幸，怒其不爭
師：好，把話(huà)筒傳到后面的女生，我想聽(tīng)聽(tīng)女生的看法。
生：傷心
生：我這時(shí)心里很難過(guò)
師：其實(shí)大家的情緒，作家也有。現在我們就來(lái)進(jìn)行第二環(huán)節，請同學(xué)們在文章中找一找，讀一讀，品味一下，哪些句子表達了作者的情感，表達了作者怎樣的感情呢？或者說(shuō)，哪些句子觸動(dòng)了你內心最柔軟的地方？或者暗合了你剛才的情感？
師：好，有請那位女生
生：讀“偌大的中國”一段
師：好，你告訴我，在剛才的朗讀中，你體會(huì )到了怎樣的情感？
生：與作者一樣，有一種悲憤地心情。真的不知道該怎么辦？如果把它留在中國，在當時(shí)的情況下，會(huì )遭到中國官員的糟踐。倘若把它送給外國，可那又是我們的祖先留給我們的饋贈。
師：進(jìn)退兩難，怎么辦？我們只能怎么辦？
師：大哭一場(chǎng)，請坐。（老師再讀這一段）剛才這位女生說(shuō)“悲憤”，你們能不能從我的朗讀中體會(huì )到，除了悲憤，還有什么樣的情感？
生：無(wú)奈
師：這個(gè)詞找的很準確，還有什么？
生：遺憾、痛惜
師：好，情緒越來(lái)越多了，我們請一個(gè)同學(xué)集中地來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：作家的情感是傷心、惋惜
師：傷心什么？
生：中國的文化中國存不下，居然跑到外國去了。還有痛惜、憤怒
師：憤怒什么？
生：憤怒當時(shí)的中國如此腐敗
師：其實(shí)，作家的情緒大家已經(jīng)都說(shuō)出來(lái)了。作家的情緒是既愛(ài)又恨。我們的眼光可能更多的集中到了“我好恨”，恨也有很多種，有憤恨，有怨恨，有痛恨，在這里屬于哪一種？
生：憤恨
師：作家有愛(ài)，他的恨是來(lái)自于他的愛(ài)的，這個(gè)愛(ài)是什么？對什么的愛(ài)？
生：對中國文化的深?lèi)?ài)
師：對了，對中國文化命運的關(guān)注，對中國文化的深?lèi)?ài)，所以，作家的情緒是既愛(ài)又恨，是愛(ài)恨交加，既痛苦又無(wú)奈。好，除了剛才這位女生說(shuō)的這一段，還有沒(méi)有其他的地方？
生：第二部分地一段（讀）我覺(jué)得這一段寫(xiě)的是中國官員對中國的文化一點(diǎn)也不愛(ài)惜。
師：作家的情緒怎樣？
生：很失望，同時(shí)也很憤怒
師：他們滔滔的奏折，有什么？
生：諷刺
師：請坐，還有其他的嗎？
生：第四部分（讀）從中，我體會(huì )到了敦煌研究者內心的辛酸
師：很好，你不覺(jué)得作家的情緒在這里也有變化嗎？
生：（無(wú)語(yǔ)）
師：好，請坐下來(lái)在想想，作家的情緒一路行來(lái)，這里有沒(méi)有變化？
生：有，以前的中國官員對文化不重視，而現在敦煌研究院的專(zhuān)家們卻很重視，作者從這里看到了希望。
師：所以說(shuō)，作者一路沉重之后，這里略微有了一點(diǎn)
生：好轉
其他的學(xué)生笑起來(lái)了）
師：激昂。好，請坐，還有其他的嗎？
生：第二部分的最后一段（讀至“他滿(mǎn)臉困惑不解”）我覺(jué)得，作家在這里有對王道士的憤怒，他從心底里感到悲痛。如果有時(shí)空穿梭機，他肯定要去阻止。
師：說(shuō)的不錯。其實(shí)我覺(jué)得，如果你把這個(gè)段落讀完，你會(huì )對作家的情感有一個(gè)更為準確的把握。所以你剛才說(shuō)到，作家是憤恨，作家僅僅是憤恨嗎？如果真的有時(shí)空穿梭機，我們會(huì )到了那個(gè)時(shí)代，又會(huì )怎么樣了？你先坐下來(lái)。范讀這一段文字。作家的情感最集中的，你用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？
生：無(wú)奈
師：無(wú)奈。世間諸多情感，唯有無(wú)奈二字最讓人傷痛。“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”，這是不是無(wú)奈？那是青年男女之間的無(wú)奈，比之于余秋雨的這種無(wú)奈，那一種無(wú)奈更令我們傷痛一些？
生：后者
師：所以，剛才我們的同學(xué)們說(shuō)，如果有時(shí)空穿梭機就好了，可是真的有時(shí)空穿梭機，我們又能怎樣呢？對于這樣的中國，這樣的民族，正如我們在后文看到的那樣，當時(shí)不是確也有一批送京的嗎？沿途官員伸手進(jìn)去就取走一把，在那兒歇腳又得留下幾捆，當時(shí)運抵京城后，只剩下四千多卷，為了交差，他們把這些珍貴的敦煌文書(shū)一分為二，二分為四，最后才湊了八千多卷交上去。這樣的民族和國家，我們能怎么樣了，作家又能怎樣呢？（停頓）還有其他的嗎？
師：我們的這篇文章很長(cháng)，應該說(shuō)充滿(mǎn)了感染力的語(yǔ)言比比皆。當我們一遍遍的讀著(zhù)《道士塔》的文字時(shí)，我們可以感受到作者蒼涼悲愴的心境，他想要保護國寶，想要喚醒王道士的無(wú)知，想要攔下強盜的車(chē)隊，最終卻無(wú)能為力，而我們也跟隨著(zhù)作家時(shí)而憤怒，時(shí)而痛苦，時(shí)而憂(yōu)傷。這一切感情的源頭，都只因為那個(gè)王圓錄。請大家閉上眼睛，想象一下他的摸樣，我們的課文中有一段對他的描寫(xiě)。（敘述）（出示他的照片）這就是我們這次事件的主角，看看，他的臉上似乎還有幾分
生：笑容
師：憨憨的笑容。。如果他現在就站在大家的面前，你會(huì )對他做什么，說(shuō)什么？
生：一片嘩然）
生：對于這樣無(wú)知而麻木的中國平民，我對他也不知做什么好。我只希望，通過(guò)這件事的教訓，我們中國人要提高自己的素質(zhì)，對這樣的文化遺產(chǎn)要加以保護。
師：好，我們再請一位女生，你會(huì )對他做什么，說(shuō)什么？
生：我真的好想打他，因為他是敦煌石窟的罪人
師:你會(huì )不會(huì )對他說(shuō)點(diǎn)什么？
生：你去死吧
師：憤恨之情溢于言表，再請一位
生：我想讓他住手，不要再破壞中國的文物
師：哦，你的心情跟作家的心情是相同的。其實(shí)，我的心情，好，請你說(shuō)吧
生：我想說(shuō)，我們換換
師：你是說(shuō)，讓你去守敦煌，是吧？那么你會(huì )怎么做呢？
生：我會(huì )想盡辦法，四處化緣，湊足運費，把它運到（停止了）
師：運到哪？運到哪？被我攔住的車(chē)隊，究竟應該是向哪里？
生：運到現在，運到二十一世紀的中國
師：哦，你還是要借助前面那位同學(xué)的時(shí)空穿梭機，運到現在，因為在當時(shí)的歷史條件下，的確是無(wú)處可去。坐下來(lái)。我也想和大家交流一下我的看法。看著(zhù)他，我會(huì )和第一位同學(xué)說(shuō)的那樣，盡管我也很想打他一頓，或者以正言辭地對他說(shuō)，你知道你出賣(mài)了多少珍貴的文物嗎？你覺(jué)得這樣有用嗎？
生：沒(méi)有
師：頂多換得他一個(gè)漠然的表情。我想我會(huì )離他遠遠的，再遠遠的，長(cháng)長(cháng)地嘆息一聲，然后轉身離開(kāi)。因為他不是這次文化大流失的罪魁禍首。那么，這次文化大流失的罪魁禍首是誰(shuí)？
師：王道士有沒(méi)有責任？
生：有
師：王道士愚昧而無(wú)知。他出賣(mài)了我們寶貴的文物。還有誰(shuí)有責任？
生：官員
師：官員怎樣？腐敗，還有什么？無(wú)能。無(wú)能我們已經(jīng)知道了，連運到京城的文物都保護不好，那么腐敗何以見(jiàn)得？從課文中去找。
生：他文雅地摸摸胡子，吩咐手下，什么時(shí)候叫那個(gè)道士再送幾件來(lái)
生：茶香縷縷與股股炊煙
師：好，王道士有責任，官員有責任，還有誰(shuí)有責任？
生：外國的考古家、學(xué)者
師：其實(shí)，他們是一群文化強盜。現在就讓我們見(jiàn)識一下這些文化強盜的嘴臉。（出示照片）
現在我們看到是斯坦因，他曾經(jīng)先后兩次來(lái)到中國，騙取了藏經(jīng)洞中大部分文物。現在看到的是伯希和，他有點(diǎn)特殊，他是一個(gè)有著(zhù)深厚的漢學(xué)功底的學(xué)者，他曾經(jīng)在這個(gè)藏經(jīng)洞里呆了整整三個(gè)星期，以每天一千卷的速度閱讀了整個(gè)藏經(jīng)洞里的所有的文書(shū)。每一張紙片他都翻過(guò)。他一邊翻閱，一邊把這些文物分成凡品和精品，最后，以500兩白銀的價(jià)格換取了6600卷精品中的珍貴文物。在所有盜取敦煌文物的外國強盜中，以斯坦因盜取的數量最多，以伯希和盜取的價(jià)值最高。這些文化強盜是怎樣的？
生：貪婪
生：無(wú)恥
師：貪婪我們已經(jīng)了解了，無(wú)恥在哪兒？在課文當中找
生：讀“他們時(shí)常暗示，是他們的努力，使敦煌文獻從黑暗走向了光明。”
師：好，學(xué)到這里，我們已經(jīng)知道了，王道士愚昧而無(wú)知，中國官員腐敗而無(wú)能，外國強盜貪婪而無(wú)恥，這三個(gè)原因才導致了我們這次文化大流失。那么，我想問(wèn)問(wèn)大家，這次文化大流失折射出來(lái)的又是什么呢？作者，余秋雨，一個(gè)愛(ài)國的知識分子，站在現實(shí)的舞臺，遠眺一百多年前的歷史，它的眼中，他的筆下，難道僅僅是寫(xiě)一次文化大流失嗎？
生：這是一個(gè)巨大的民族悲劇
師：是的，它反映出來(lái)是一個(gè)國家，一個(gè)民族在某一段歷史時(shí)期的生存狀態(tài)。我們看到的是一個(gè)泱泱大國的破敗，一個(gè)民族的衰微。當一個(gè)國家如果連主權都不能保存，保護文化，保護文物就只可能是一種奢談。同樣，今天當我們再一次走過(guò)這道士塔前，聽(tīng)到日本學(xué)者用沉重的語(yǔ)調說(shuō)“敦煌在中國，敦煌學(xué)也在中國”的時(shí)候，你們認為，這道士塔還有保留的必要嗎？大家齊讀最后一部分。
（下課鈴響）
師：好，就把最后一段留給大家自己下去之后再慢慢品味。培根說(shuō)：讀史使人明智。歷史給每個(gè)人在時(shí)空坐標中點(diǎn)出那些讓人清醒又令人沮喪的一點(diǎn)。王道士的塔就象一個(gè)巨大的感嘆號，這分明是歷史要我們聽(tīng)懂他的這一聲長(cháng)嘆啊！大家聽(tīng)懂了嗎？下課！
當世界已經(jīng)承認“敦煌在國，敦煌學(xué)也在中國”的時(shí)候，道士塔還有保留的必要嗎？
1、沒(méi)有必要：他本來(lái)就是一個(gè)罪人
2、有必要：塔站立在那兒，就意味著(zhù)一段屈辱的歷史，可以提醒后人不要忘記。（僅僅是提醒我們不要忘了歷史嗎？他對我們的今天就沒(méi)有意義嗎？有，他還告訴我們，要尊重歷史，要重視文化文物的保護工作。
1、隨州，是我國著(zhù)名的文物重鎮，其境內商周、春秋戰國時(shí)期的古墓葬較多，1978年在此出土的戰國曾侯乙墓更是聞名世界。我們今天看到的這兩件文物是今年8月發(fā)現的，是原隨州市博物館的一名干部勾結外人共同掘墓所得。而這個(gè)案件只是許多盜掘古墓案中的一件。
2、襄陽(yáng)古城墻：至今已有2800年的歷史。稱(chēng)“華夏第一城池”自古就有“鐵打的襄陽(yáng)”之說(shuō)
在經(jīng)濟建設的大旗下，襄陽(yáng)長(cháng)達58米的古城墻拆了可我們拆的又何止這一點(diǎn)呢？浙江市定海古城被嚴重破壞了，云南省建水市五官府、進(jìn)士第、翰林第也在頃刻之間被夷為平地，就連被文物和文化專(zhuān)家稱(chēng)為“集建筑、人文和文物價(jià)值于一身”的北京古老四合院--北京美術(shù)館后街號，也在爭議中被強行拆除了。
古城破壞了就無(wú)法恢復，而歷史文脈卻不能隔斷，正如兩院院士吳良鏞所呼吁的那樣：歷史文化的保護永遠不會(huì )太晚。
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