山東省萊蕪市鹿野中學(xué) 賈春燕
[教學(xué)設想]
本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學(xué)生欣賞小說(shuō)作品能力的良好教材。 教學(xué)中，可以引導學(xué)生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學(xué)生獨立閱讀、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[教學(xué)目標]
掌握生字詞。
能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。
評析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
[教學(xué)內容和步驟]
一、導入新課
1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀(guān)滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
2、學(xué)習生字詞
3、學(xué)生自由讀課文，然后問(wèn)：通過(guò)閱讀你發(fā)現課文有什么突出的特點(diǎn)？結構、思想內容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據學(xué)生的分析，制定出本節課的學(xué)習目標。如果老師事先預想的目標學(xué)生沒(méi)有提到，老師可適當補充。
4、學(xué)習目標確定后，進(jìn)行分組討論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個(gè)學(xué)習目標就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題研究完了，還有剩余時(shí)間，再去研究其他課題。
二、課題攻關(guān)小組活動(dòng)步驟：
1、獨立研讀。將自己對課文的理解隨想隨寫(xiě)在書(shū)本上，關(guān)鍵性詞語(yǔ)要圈點(diǎn)出來(lái)。
2、小組交流、討論。每個(gè)研究員都把自己的研究結果公布出來(lái)，小組成員一塊評論。正確的結論，大家都記錄下來(lái)；錯誤的分析，大家共同討論，加以改正。大家相互補充、互相糾正，制定出比較全面而精當的結論。如果還有解決不了的問(wèn)題，留待下一步向全班發(fā)問(wèn)，師生共同討論解決。
3、研讀完畢，每個(gè)課題小組推薦一名代表發(fā)言，公布本小組的研究成果或未搞清的問(wèn)題。全班同學(xué)進(jìn)行思考、探討，記錄正確結果，糾正錯誤結論。
三、對學(xué)生研究結果的預測（以問(wèn)題的形式列出，如果這些問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有涉及，老師可補充提出。）
1、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文中所寫(xiě)的七個(gè)故事。（答案參見(jiàn)指導書(shū)。）
2、這七個(gè)故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)？（答案參見(jiàn)教師用書(shū)。）
3、畫(huà)出表現曹操對楊修態(tài)度變化的詞語(yǔ)。
明確：忌--惡--愈惡--愈惡--怒--有殺修之心
4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。）
5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？
明確：三部分--1至3段為第一部分，寫(xiě)楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫(xiě)楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。10至12段為第三部分，寫(xiě)曹操兵敗班師。
由這個(gè)分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。
6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
7、曹操強行進(jìn)兵，結果慘敗，寫(xiě)這個(gè)情節與楊修之死有什么關(guān)系？
明確：有關(guān)系。寫(xiě)此情節，意在證明楊修死前的分析和預見(jiàn)是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。
8、假如你是曹操，你會(huì )不會(huì )殺死楊修？理由是什么？如果不會(huì )，你要如何安置這個(gè)鋒芒畢露的不大聽(tīng)話(huà)的人物？
這個(gè)問(wèn)題，不要求有統一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。
9、假如你是楊修，你會(huì )如何與曹操相處？
也不要求答案統一。
10、《大回》一文中有句話(huà)：“能人全都死在能耐上。”學(xué)了本文后，你對這句話(huà)有沒(méi)有更深的理解。
暢所欲言。
四、拓展閱讀。
閱讀教學(xué)用書(shū)P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒(méi)有時(shí)間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀。或者將其內容概括如下：
孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。
楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見(jiàn)曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。
五、總結
老師概括這節課所學(xué)內容，表?yè)P學(xué)生的學(xué)習成果。讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習，自己有哪些收獲。
六、布置作業(yè)：
閱讀〈〈三國演義〉〉
[教學(xué)反思]
這篇文章，故事情節比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。（遺憾的是，由于本校條件受限，沒(méi)有多媒體，否則，把三國或曹操的一些片段等放一些效果會(huì )更明顯。）
《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩的多。但由于有依賴(lài)，長(cháng)此以往，他便不會(huì )努力去走，肌肉不發(fā)達，便學(xué)不會(huì )走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩。嘗試著(zhù)在適當的時(shí)候松開(kāi)手，松開(kāi)手，讓他自己走，他可能會(huì )跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的練習，他才能學(xué)會(huì )走路，并且，他會(huì )越來(lái)越發(fā)現：獨立行走，其樂(lè )融融。
建構主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀(guān)的純粹的知識供學(xué)生去接受，知識只能由學(xué)習者自我進(jìn)行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學(xué)生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。
那么，教師就不能永遠牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨立的學(xué)習中不斷進(jìn)步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會(huì )成為學(xué)習的主人。這節課，同學(xué)們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。
再者，同樣的知識內容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì )大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì )有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì )產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習的動(dòng)力。這節課結束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭辯。
本節課所設計的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀(guān)，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
作者郵箱： lwjchy1973@163.com
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