執教：新疆烏魯木齊市第十二小學(xué) 毛颯
評析：新疆維吾爾自治區教科所 張嵐
教學(xué)設計說(shuō)明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執教教師簡(jiǎn)介
一、教學(xué)設計說(shuō)明 返回本頁(yè)頁(yè)首
一、教學(xué)設計的依據
1．重、難點(diǎn)確定的依據。
（1）從編者的編排意圖上看，九冊第六組導讀中明確指出，訓練的重點(diǎn)是“練習概括中心思想”，并且強調要在“從內容中體會(huì )思想”理解課文的基礎上進(jìn)行。
（2）從前后知識的貫通上看，初中第三冊編排了《白楊禮贊》，訓練重點(diǎn)為“初步理解托物言志，體會(huì )白楊的象征意義”。可見(jiàn)，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對文章的主要表現手法有一個(gè)初步的認識就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認知基礎，進(jìn)一步系統深入地學(xué)習。
（3）從課文內容和結構上看，文章既寫(xiě)了孩子的天真，又寫(xiě)了父親的深情；既寫(xiě)了高大挺秀的戈壁衛士白楊，又寫(xiě)了無(wú)私奉獻的邊疆衛士建設者。學(xué)生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫(xiě)和爸爸向子女介紹白楊的三句話(huà)的深刻含義，以及當年建設大軍開(kāi)發(fā)荒原的情形。
2．重、難點(diǎn)的確立。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子；練習概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：對邊疆建設者無(wú)怨無(wú)悔奉獻一切的精神的認同和理解。
二、教學(xué)設計的特色
1．課時(shí)劃分。
共分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)：理解課文內容，領(lǐng)悟邊疆建設者無(wú)私奉獻的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關(guān)段落。第二課時(shí)：讀寫(xiě)生字詞。練習概括中心思想。有感情地朗讀課文，背誦課文。第一課時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程結束，雖然沒(méi)有進(jìn)行中心思想的概括，但因為有大量、有效的訓練，已是水到渠成。
2．教學(xué)方法。
為突破重難點(diǎn)，采用多媒體課件，把北方特有的樹(shù)種--白楊的形象清晰地展現出來(lái)。又再現當年軍墾戰士墾荒的情形和他們的光輝形象。最后還采用今日新疆繁榮、美麗的景象的畫(huà)面。
為了幫助學(xué)生深入理解內容，全程參與學(xué)習活動(dòng)，教師準備豐富的輔助材料，在課前提供給學(xué)生，使他們在課前、課中、課后都能有所收獲。
對文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。先直奔到與文章的重點(diǎn)段有密切關(guān)系的第14自然段，然后以環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導，對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養發(fā)展學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師既和學(xué)生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力去展現這種挖掘過(guò)程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法。具體步驟如下：
第一步，略讀課文，讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料--爸爸的三句話(huà)，然后對它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)主旨的初步認識--介紹白楊，教會(huì )學(xué)生抓取重要材料的方法。
第二步，精讀三句話(huà)，作精細分析，然后以點(diǎn)帶面，聯(lián)系前文，抓重點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞，分析、討論、修正關(guān)于中心的認識--贊美白楊，教會(huì )學(xué)生抓重點(diǎn)詞品味，把握文章中心的方法。
第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著(zhù)自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說(shuō)還休又無(wú)不洋溢在字里行間的潛在主題--贊美建設者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會(huì )學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì )思想感情的方法。
第四步，對重點(diǎn)段（第16自然段）展開(kāi)討論。先自己提出問(wèn)題，繼而根據畫(huà)面、背景材料展示出的生動(dòng)內容回答。在語(yǔ)言訓練中深化對中心的認識。教會(huì )學(xué)生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。
3．訓練設計。
在本課教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的訓練機會(huì )、時(shí)間，多樣的形式，充分確立其主體地位。
（l）字的學(xué)習。出示“疆”后，讓學(xué)生自己歸納寫(xiě)“疆”字要注意什么？在充分肯定他們的想法基礎上滲透思想教育。
（2）詞的學(xué)習。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出結論：白楊的特點(diǎn)是“直和堅強”，教師請學(xué)生從文中再找一個(gè)詞把兩方面的特點(diǎn)都說(shuō)上，并且放在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生品味理解。又設計填詞和關(guān)聯(lián)詞的練習，請學(xué)生動(dòng)手獨立完成。
（3）句的學(xué)習。關(guān)鍵性的句子在反復誦讀中理解體會(huì )。
（4）段的學(xué)習。重點(diǎn)段要學(xué)生質(zhì)疑，梳理后，根據學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。并引導學(xué)生開(kāi)展同桌伙伴學(xué)習、四人小組討論學(xué)習等方式進(jìn)行說(shuō)的訓練。還教給背誦方法，限時(shí)記憶。
（5）篇的學(xué)習。學(xué)生讀書(shū)時(shí)本著(zhù)從整體-部分-整體的訓練原則，在經(jīng)過(guò)逐段的學(xué)習后，圍繞爸爸的情感線(xiàn)：沉思-嚴肅-沉思-微笑，提綱契領(lǐng)再次回歸整體。
總之，能使學(xué)生輕松、順利地完成學(xué)習任務(wù)，并且從中學(xué)到一些知識，掌握一些方法，形成一定的能力，是進(jìn)行本課教學(xué)設計的宗旨。
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一、初讀課文，整體感知
師：今天，我們要學(xué)習第十九課，請同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎？
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊。
師：說(shuō)得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫(xiě)“疆”的時(shí)候要注意什么？
生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。
師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）
［這既讓學(xué)生自己觀(guān)察、記憶，找出這個(gè)生字在字形上應該注意什么，又把字的音形義結為一體，適時(shí)地滲透了思想教育。］
師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見(jiàn)到白楊樹(shù)，它沒(méi)有柳樹(shù)的婀娜多姿，更不像榕樹(shù)那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(cháng)。一排排，一行行倔強地挺立著(zhù)。作者為什么要寫(xiě)白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書(shū)，解決這個(gè)問(wèn)題。
［教學(xué)目標的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對本節課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數。］
師：請自由朗讀全文，并且畫(huà)出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。
（學(xué)生邊自讀邊勾畫(huà)思考）
二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習析詞悟情
師：請你讀出畫(huà)好的段落，大家邊聽(tīng)邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來(lái)？
師：提得很好，老師幫你記下來(lái)。（板書(shū)：嚴肅）
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹(shù)到底有什么特點(diǎn)？
生：我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹(shù)，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動(dòng)搖”這些寫(xiě)人的詞呢？
［學(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，養成了認真讀書(shū)的習慣。學(xué)生的提問(wèn)，不僅抓住了寫(xiě)爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)，也將寫(xiě)樹(shù)與寫(xiě)人的詞語(yǔ)聯(lián)系了起來(lái)。說(shuō)明學(xué)生已從爸爸的三句話(huà)中初步學(xué)會(huì )從含義著(zhù)眼，抓重點(diǎn)詞，尋找內在聯(lián)系。］
師：經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問(wèn)題，讓我們先看一組畫(huà)面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。（擊鍵）
（學(xué)生觀(guān)看畫(huà)面，聆聽(tīng)解說(shuō)詞。）
師：根據爸爸說(shuō)的話(huà)和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。
生：我們小組討論后認為白楊的特點(diǎn)是直、適應性強和生命力強。
師：總結得不錯，請問(wèn)這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來(lái)的？
生：爸爸一共說(shuō)了三句話(huà)，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來(lái)的。
師：這個(gè)辦法真好，不如請你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。
生甲：爸爸說(shuō)的第一句話(huà)是白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。通過(guò)“從來(lái)”、“直”，我認為白楊樹(shù)很直。
生乙：爸爸說(shuō)的第二句話(huà)是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。
生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動(dòng)搖。通過(guò)“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。
［學(xué)生在合作學(xué)習中進(jìn)行詞句訓練，而且照應了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫(xiě)白楊樹(shù)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，既進(jìn)行了深入的語(yǔ)言訓練，又學(xué)習了借物喻人的寫(xiě)作方法。］
（師相機擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話(huà)，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話(huà)上有黃色線(xiàn)條作標識。）
師：適應性強、生命力強能用一個(gè)詞概括嗎？
生：堅強！
（板書(shū)：直 堅強）
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說(shuō)上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說(shuō)說(shuō)為什么。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以說(shuō)明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說(shuō)明它長(cháng)得好，堅強。
師：請同學(xué)們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫(xiě)環(huán)境惡劣的第1自然段）
生：高大是說(shuō)白楊長(cháng)得粗壯、結實(shí)；“秀”是說(shuō)白楊長(cháng)得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長(cháng)在沒(méi)有山、沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(cháng)得高大、秀美，給戈壁帶來(lái)綠意和生機，所以說(shuō)它很堅強。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。
（板書(shū)：高大挺秀）
師：你理解得這么好，就請你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿(mǎn)贊美之清朗讀第1至3自然段）
師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說(shuō)得也很精彩，想讀嗎？
生：想！（朗讀）
師：你們聽(tīng)出了什么？
生甲：她很喜愛(ài)白楊。
生乙：她讀出了贊美的語(yǔ)氣。
師：作者寫(xiě)白楊是為了什么？（手指字條）怎么改？
生：是為了贊美白楊！
（揭去紙片，露出“贊美”一詞）
師：我有一些心得跟大家分享，讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能體會(huì )作者要表達的感情。（板書(shū)：詞-體會(huì )感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著(zhù)鐵路，它像誰(shuí)一樣？
生：衛士！
（板書(shū)：衛士）
師：看來(lái)，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨立完成填空題。
（生拿出練習紙，完成練習；師行間巡視，糾正寫(xiě)字姿勢。）
生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹(shù)是戈壁灘上的（衛士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
［學(xué)習寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)這一段，回顧前三個(gè)自然段，突出了白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設計了填空練習，使學(xué)生全體參與，把語(yǔ)言文字訓練進(jìn)一步落到了實(shí)處。］
三、理解表白的心，學(xué)習析句、段悟情
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫(xiě)人的詞。誰(shuí)能讀讀書(shū)上的句子，消除我的困疑呢？
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著(zhù)自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒(méi)聽(tīng)明白，誰(shuí)再讀？
（生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。）
師：懂了，爸爸是邊疆建設者，他贊美白楊實(shí)際上是述說(shuō)建設者的志向和心愿。幾位小老師，我“說(shuō)對”了嗎？
（板書(shū)：建設者）
（生欣然點(diǎn)頭）
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢？
生：是贊美建設者！
（揭去紙片，露出“建設者”一詞。）
師：我又有心得。讀書(shū)時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì )作者的感情。（板書(shū)：句- ）請同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）
師：自己讀，超過(guò)老師！
（生齊讀）
師：原來(lái)爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書(shū)：物-人）
（指名讀）
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢！
仔細琢磨我說(shuō)的話(huà)，把爸爸說(shuō)的第一句話(huà)再讀一遍！
生：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。
師：對了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話(huà)。
（生自由練讀，齊讀）
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著(zhù)背一遍！
（齊背）
［抓重點(diǎn)句“爸爸也在表白著(zhù)自己的心”從而體會(huì )思想感情。在理解、熟讀的基礎上，要求背誦這一段話(huà)。背誦，是深入體會(huì )思想感情與積累語(yǔ)言的好方法。］
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道--。他們只知道--。他們只知道--。孩子們不知道什么？請同桌討論，用問(wèn)句提出來(lái)。
（生同桌展開(kāi)討論；師巡視，掌握情況。）
師：請停一下。我發(fā)現有些同學(xué)有困難，不知道怎么問(wèn)，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下？
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的？
師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。
（生繼續討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做？
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠很遠的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。
生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來(lái)？
［匯報閱讀收獲，老師的點(diǎn)撥恰當、適時(shí)，這兒教師的主導作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達，這正是學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的過(guò)程。］
師：下面請同學(xué)們讀這段話(huà)，老師把大家提出來(lái)的問(wèn)題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問(wèn)。）
師：就帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，看畫(huà)面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著(zhù)堅強的意志，開(kāi)發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫(huà)面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表?yè)P。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(cháng)大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書(shū)：扎根邊疆）
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛(ài)新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神？
生：這是默默地無(wú)私奉獻精神。
（板書(shū)：奉獻）
師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是--
生：（齊答）衛士！
［看畫(huà)面，利用課外閱讀資料，進(jìn)一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長(cháng)；不管遇到什么困難，總是堅強不屈。在語(yǔ)言文字訓練中深化了對中心的認識。］
師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書(shū)時(shí)，抓重點(diǎn)段反復思考閱讀，就能體會(huì )感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書(shū)：段-領(lǐng)悟中心）
師：這第16自然段我們得背下來(lái)。這個(gè)自然段里的幾句話(huà)有什么規律嗎？
生：每句都用“他們只知道”開(kāi)頭。
生：每句話(huà)都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個(gè)詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個(gè)自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰(shuí)先背會(huì )。
（指名背誦）
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來(lái)了。誰(shuí)還能背？這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來(lái)背，不會(huì )背的跟老師一起邊聽(tīng)邊記。
（生多數站起背誦）
四、學(xué)習最后一個(gè)自然段，把顧全文
師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思？他在想什么？
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑？
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經(jīng)沉思過(guò)，他第一次沉思在想什么呢？（板書(shū)：沉思 微笑）請同學(xué)們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風(fēng)沙中成長(cháng)，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺(jué)得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
［以?xún)纱巍俺了肌薄ⅰ皣烂C”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現了整體-部分-整體的閱讀教學(xué)訓練的原則。］
（生齊讀課文）
五、總結
師：這節課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復閱讀思考的辦法，體會(huì )作者要表達的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫(xiě)白楊是為了--
生：贊美建設者！
師：下節課，我們將要練習用自己的語(yǔ)言概括中心。
總評：
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點(diǎn)。
一、力求構建新的教學(xué)模式
1．設計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習課文主要段落。學(xué)習白楊樹(shù)的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境；學(xué)習最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個(gè)意識。本節課的設計，力求體現學(xué)生的主體意識與語(yǔ)言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、個(gè)別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總結讀書(shū)方法：（1）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì )作者要表達的感情；（2）讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì )作者的感情；（3）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復思考閱讀，就能體會(huì )感情，從內容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓練。
3．展示了民主、平等的師生關(guān)系。從師生交流中看到老師是尊重學(xué)生的。如，老師在多處有這樣的語(yǔ)言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說(shuō)對了嗎？”……這充分表現了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
二、在閱讀過(guò)程中引導質(zhì)疑
創(chuàng )新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng )新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節課，老師注意引導學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話(huà)時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹(shù)，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫(xiě)人的詞呢？”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫(xiě)作方法。這節課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。
三、利用現代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)
現代化教學(xué)手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教者設計了引導學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀(guān)中領(lǐng)悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實(shí)教育意義。另外，電教媒體使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
三、執教教師簡(jiǎn)介 返回本頁(yè)頁(yè)首
毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業(yè)于烏魯木齊市師范學(xué)校。文化程度大專(zhuān)。小學(xué)一級教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評優(yōu)一等獎。作文課堂教學(xué)改革研討特等獎。自治區目標教學(xué)課堂評優(yōu)第一名。全國“丁有寬讀寫(xiě)結合教材教法”實(shí)驗科研成果獎，錄像課一等獎。
被授予烏魯木齊市天山區“教學(xué)骨干”，市“模范班主任”榮譽(yù)稱(chēng)號。1999年10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)一等獎。
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