執教：廣東省興寧市師范附一小 彭秀清
評析：廣東省興寧市教委教研室 盧耿平
教學(xué)設計說(shuō)明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執教教師簡(jiǎn)介
一、教學(xué)設計說(shuō)明 返回本頁(yè)頁(yè)首
一、教材簡(jiǎn)析
《林海》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第七組的一篇講讀課文。作者老舍先生以他細致的觀(guān)察，豐富的聯(lián)想和生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展示了一幅大興安嶺美麗的圖畫(huà)。為了表達作者對大興安嶺的喜愛(ài)之情，作者具體、生動(dòng)地描寫(xiě)了景、物、人，寫(xiě)出了大興安嶺的山嶺、樹(shù)林、花這些景物的特點(diǎn)。寫(xiě)物，由眼前的林海想到木材為社會(huì )主義建設服務(wù)；寫(xiě)人，由林場(chǎng)工人的勞動(dòng)想到林海的萬(wàn)古長(cháng)青和綜合利用。本文無(wú)論是寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)人，都洋溢著(zhù)對大興安嶺深深的愛(ài)，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)作者的真情實(shí)感。
本組的讀寫(xiě)訓練項目是“表達自己的真情實(shí)感”。《林海》是本組的第二篇課文，應在前篇課文訓練的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)學(xué)文，進(jìn)一步培養學(xué)生留心觀(guān)察，抓住生活中感受最深的人、事、物來(lái)寫(xiě)，在敘述的過(guò)程中表達自己的真情實(shí)感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習，找出景物的特點(diǎn)，然后指導學(xué)生朗讀，體會(huì )作者表達的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)的難點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )興安嶺與祖國建設的關(guān)系；為什么說(shuō)興安嶺含有“興國安邦”的意義。
四、教學(xué)設計
1．教法結構。
（1）以生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文第一部分內容，導入新課。
（2）因“嶺”“林”“花”三部分內容寫(xiě)法相同，采用自學(xué)輔導法以“一段”帶“多段”，由“導”“扶”到“放”。重點(diǎn)分析“嶺”這一部分，通過(guò)學(xué)生品析詞、句，指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，“林”“花”部分讓學(xué)生運用所掌握的方法進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
（3）以極其精練的語(yǔ)言，淺顯易明的引導，讓學(xué)生把山和人、國家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把愛(ài)林海和愛(ài)祖國聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )熱愛(ài)祖國的思想感情。
2．學(xué)法設計。
（1）2 至5自然段分別介紹了大興安嶺的“嶺、林、花”，寫(xiě)法大致相同，都是抓住景物特點(diǎn)來(lái)表達思想感情。根據教材特點(diǎn)，設計了以下的學(xué)習步驟：找出特點(diǎn)-品讀句子-體會(huì )感情。
（2）精讀“嶺”這一部分，讓學(xué)生明確、掌握三個(gè)學(xué)習步驟，并運用此法自學(xué)“林”和“花”，充分體現教師導和學(xué)生練的結合。
3．練習設計。
（1）詞句訓練：抓住重點(diǎn)詞“孤峰突起”“云橫秦嶺”“盛氣凌人”“疾駛”“目之所及”“空洞”“興國安邦”，通過(guò)對比、簡(jiǎn)筆畫(huà)、結合上下文理解詞語(yǔ)的意思。
（2）朗讀訓練：本文的教學(xué)以讀的訓練貫穿全過(guò)程，通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、范讀、配音朗讀，以讀代講，達到教學(xué)目的。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析 返回本頁(yè)頁(yè)首
師：今天，我們繼續學(xué)習《林海》這篇課文。（板書(shū)課題）上節課，我們初讀了課文，隨著(zhù)作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風(fēng)光，并且學(xué)習了第一段，知道了作者進(jìn)入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當他進(jìn)入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書(shū)：大興安嶺）
生：作者進(jìn)入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書(shū)：親切舒服）
師：作者圍繞著(zhù)這種感受，描寫(xiě)了大興安嶺哪幾方面的景物呢？
生：作者圍繞著(zhù)“親切、舒服”，描寫(xiě)了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：今天，我們隨著(zhù)作者深入林中去觀(guān)賞大興安嶺美麗的景色。現在，讓我們先來(lái)看看興安嶺的“嶺”。請大家仔細觀(guān)察，“嶺”有什么特點(diǎn)？
師：（放“嶺”的錄像）
師：“嶺”有什么特點(diǎn)呢？作者是怎樣描寫(xiě)的？下面，請大家翻開(kāi)課本，看課文第2自然段，帶著(zhù)老師設置的三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習“嶺”這一部分。（指名讀自學(xué)提綱）
生：1．“嶺”有什么特點(diǎn)？2．作者是怎樣描寫(xiě)這些特點(diǎn)的？3．這樣描寫(xiě)表達了作者怎樣的思想感情？
師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書(shū)上做好記號。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學(xué)提綱在書(shū)上做記號。）
［讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，有利于培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。］
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“嶺”有什么特點(diǎn)？
生：“嶺”的特點(diǎn)是多而溫柔。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。（師板書(shū)：多 溫柔）
師：誰(shuí)把寫(xiě)“嶺”“多”的句子找出來(lái)讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著(zhù)的，順著(zhù)的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(cháng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
師：請同學(xué)們看這個(gè)句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎？
生：（思考片刻后）還有……（答不出）
師：（提示）你看“橫著(zhù)的，順著(zhù)的，高點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這是寫(xiě)嶺的什么呀？
生：寫(xiě)“嶺”的式樣十分多。
師：請你把這個(gè)句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過(guò)你的讀，我確實(shí)感受到這兒的嶺很多。從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說(shuō)明了什么？（給“點(diǎn)兒”下面加小紅點(diǎn)）
生：從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說(shuō)明了這些山的差距并不大。
師：對！如果刪掉“點(diǎn)兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點(diǎn)兒”）
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點(diǎn)兒”一樣嗎？
生：不一樣。
師：有這個(gè)“點(diǎn)兒”我們還能感受到這兒的嶺非常--
生：（齊說(shuō)）溫柔。
師：請你把這個(gè)句子讀一讀，把溫柔讀出來(lái)。
生：（讀句子）
師：讀得不錯，下面，你們聽(tīng)老師讀，注意這個(gè)“點(diǎn)兒”。（讀句子）你們現在自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
生：（自由讀）
師：誰(shuí)再來(lái)讀。
生：（讀句子）
［對“嶺”這一部分內容，教師安排學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、節選讀、對比讀，形式多樣，訓練面廣，要求逐步提高，顯出了朗讀訓練的層次性。］
師：老師從他的讀中不僅感受到這兒的嶺多而溫柔，還能感受到他也很喜歡這兒的嶺。同學(xué)們，作者看到那么多，那么溫柔的嶺，會(huì )產(chǎn)生怎樣的感情呢？
生：很喜愛(ài)，很激動(dòng)。
師：（板書(shū)：喜愛(ài)）
師：還有哪些地方寫(xiě)“嶺”多而溫柔的呢？
生：還有“在疾駛的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因為在疾駛的火車(chē)上，他已經(jīng)看了幾個(gè)鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么？
生：“疾駛”的意思就是非常快地行駛。
師：哪個(gè)字是“快”的意思？
生：“疾”字就是說(shuō)“快”。
師：對！那看了幾個(gè)鐘頭都看不完說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說(shuō)明這里的嶺非常--
生：（齊說(shuō)）溫柔。
師：還有寫(xiě)嶺“溫柔”的嗎？
生：還有寫(xiě)嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長(cháng)滿(mǎn)了珍貴的樹(shù)木，誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。”
師：“孤峰突起”的意思是--
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個(gè)山峰高高地聳立”。
師：哪個(gè)字是說(shuō)“單獨的一個(gè)”呀？
生：“孤”。
師：同學(xué)們，你們看，像這樣的山峰高高地聳立，就是“孤峰突起”。（簡(jiǎn)筆畫(huà)“山峰”）那“盛氣凌人”呢？
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個(gè)描寫(xiě)秦嶺的詞嗎？
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是--
［結合課文，引導學(xué)生弄清“疾”“孤”“橫”等詞在文中的意思，這種咬文嚼字、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生克服囫圇吞棗、不求甚解的學(xué)習習慣。］
生：“云橫秦嶺”的意思就是說(shuō)云橫在秦嶺的半山腰。
師：對！如果說(shuō)這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡(jiǎn)筆畫(huà)云彩）這說(shuō)明秦嶺怎么樣？
生：很險。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎？
生：（齊答）不是。
師：對，那里的嶺山勢平緩，線(xiàn)條柔美，給人一種“柔”的感覺(jué)。
（簡(jiǎn)筆畫(huà)“溫柔的嶺”）
［簡(jiǎn)筆畫(huà)，既生動(dòng)又省時(shí)，符合少年兒童的心理特點(diǎn)，有利于教學(xué)。語(yǔ)文教師應具備繪簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力。］
師：下面，誰(shuí)讀第3、4句？
生：（讀第3、4句）
師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫(xiě)得那么生動(dòng)、那么具體呢？
生：這是作者仔細觀(guān)察的結果。還有一個(gè)就是作者非常喜愛(ài)大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫(xiě)得那么生動(dòng)。
師：（板書(shū)：細致觀(guān)察）剛才，我們學(xué)習“嶺”這一部分，知道作者通過(guò)細致觀(guān)察把多而溫柔的嶺寫(xiě)得那么形象，那么生動(dòng)，而且我們也能從文中感受到作者對興安嶺的喜愛(ài)。我們來(lái)回憶一下，這一段我們是怎樣學(xué)習的？首光找出嶺的--
生：（齊說(shuō)）特點(diǎn)。
師：接著(zhù)理解描寫(xiě)特點(diǎn)的--
生：（齊說(shuō)）句子。
師：然后我們再通過(guò)有感情的朗讀，來(lái)體會(huì )作者表達的感情。（總結學(xué)法。電腦出 示：一、找出特點(diǎn)。二、品讀句子。三、體會(huì )感情。）下面，就照這樣的方法，帶著(zhù)老師設置的問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習“林”這一部分。（出示自學(xué)提綱）下面，請同學(xué)們自由讀第3、4自然段。
生：（根據自學(xué)提綱自學(xué)“林”這一部分）
師：“林”有什么特點(diǎn)？
生：“林”的特點(diǎn)是“多”而“綠”。
師：（板書(shū)：綠）作者是怎樣描寫(xiě)綠顏色多的？
生：“目之所及，哪里都是綠的。”
師：“目之所及”的意思是--
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個(gè)字是說(shuō)“到”？
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說(shuō)明這兒的樹(shù)非常--
生：（齊說(shuō)）多。
師：多得就像--
生：（齊說(shuō)）海洋。
師：所以“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是什么？
生：“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是像海洋。
師：（板書(shū)：如海）那作者是怎樣描寫(xiě)“林”像大海的呢？
生：作者是這樣描寫(xiě)“林”像大海的。“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫(huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！”
師：剛才，大家認真聽(tīng)了沒(méi)有？她是不是讀了三個(gè)句子？
生：（齊說(shuō)）是。
師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)？
生：我有不同的意見(jiàn)。我覺(jué)得描寫(xiě)林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫(xiě)什么？
生：描寫(xiě)“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫(xiě)--
生：是描寫(xiě)綠顏色多。
師：描寫(xiě)“林”像大海的句子，誰(shuí)還有補充？
生：“是的，這里是落葉松的海洋。”這里也寫(xiě)出了森林如海，因為落葉松是這里的主要樹(shù)木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應了課題--
生：林海。
師：還有句子描寫(xiě)“林”如海的嗎？
生：“在陽(yáng)光下，大片古松的邊沿，閃動(dòng)著(zhù)白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺(jué)得這一句也是寫(xiě)林如海的。
師：那在這么多樹(shù)中，最多的樹(shù)是什么？大家一塊說(shuō)。
生：（齊說(shuō)）落葉松。
師：多得就像--
生：（齊說(shuō)）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花？
生：（齊說(shuō)）白樺。
師：誰(shuí)把寫(xiě)浪花的句子找出來(lái)。
生：“看，海邊上不是還閃動(dòng)著(zhù)白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動(dòng)著(zhù)白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
師：你能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)嗎？
生：能。“看，海邊上還閃動(dòng)著(zhù)白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著(zhù)白排的銀裙，像海邊的浪花。”
師：意思有沒(méi)有變？
生：意思沒(méi)有變。
師：但是感情就變得怎樣了？
生：感情就變得平淡了。
師：對！課文中的句子，那種喜愛(ài)的感情顯得更加強烈。請你帶著(zhù)喜愛(ài)的感情再讀。
［這種句式的變換，雖然意思沒(méi)有變，但是感情的濃淡卻不一樣了。教師在這里引導學(xué)生作如此深層的理解，是為了領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。如若沒(méi)有擺脫應試教育思想的羈絆，往往會(huì )忽視這一點(diǎn)。］
生：（讀句子）
師：讀得真好。作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把“林”寫(xiě)成綠色的海洋。下面，誰(shuí)能展開(kāi)想象，讀第3自然段。（板書(shū)：聯(lián)想）
生：（讀第3自然段）
師：讀得真好。聽(tīng)得出，你把自己的感情也帶進(jìn)去了。特別是后兩句，你讀得特別 好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫(huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！”請你再讀一遍。
師：誰(shuí)讀第4自然段？
生：（讀第4自然段）
師：讀得真好！老師都陶醉了。那剛才我們學(xué)習“林”這部分時(shí)，我們是按什么步驟學(xué)習的呢？
［先引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，進(jìn)而指導學(xué)生讀出這種感情。有鼓勵，有示范，更有學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，訓練成為課堂的主要活動(dòng)。］
生：我們剛才學(xué)習這一部分的時(shí)候，首先找出“林”的特點(diǎn)是“綠”“如海”，然后，通過(guò)朗讀來(lái)品味句子，最后再有感情地讀，體會(huì )作者表達的思想感情。
師：我們學(xué)習“嶺”和“林”這兩部分時(shí)，都是按這種方法去學(xué)習的，老師分別給大家設置了三個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們按老師設置問(wèn)題的方法，自己設置問(wèn)題，學(xué)習“花”這一部分，也可以自己設置不同的問(wèn)題。下面請同學(xué)們默讀第5自然段。
（生自學(xué)）
師：讀過(guò)了“花”這一部分，你們有什么問(wèn)題嗎？
生：我想問(wèn)彭老師一個(gè)問(wèn)題：“花”的特點(diǎn)是什么？
師：他問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫他解決？
生：我覺(jué)得“花”的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”，第二個(gè)是“美麗”。
師：（板書(shū)：多美麗）還有什么問(wèn)題？
生：我的問(wèn)題就是，“還穿著(zhù)繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會(huì )打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著(zhù)繡花鞋。”請你把這個(gè)句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：他問(wèn)的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺(jué)得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對！下面你們聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，邊聽(tīng)邊想象，作者把興安嶺當作怎樣的人來(lái) 寫(xiě)？
生：作者把大興安嶺看作是一個(gè)亭亭玉立的少女來(lái)寫(xiě)的。
師：你從哪些詞中可以看出呢？
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著(zhù)”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，這位少女是怎樣打扮自己的？
生：我覺(jué)得這位亭亭玉立的少女，她穿著(zhù)綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著(zhù)一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽(tīng)了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛(ài)她嗎？
生：喜愛(ài)。
師：大家喜愛(ài)嗎？
生：（齊）喜愛(ài)！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來(lái)好嗎？請同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞，同桌練習一下。
生：（練背）
師：誰(shuí)來(lái)試一試？
生：（背句子）
師：你背得正確、流利，但老師覺(jué)得“喜愛(ài)”的感情還不夠。誰(shuí)能背得更好？
（對優(yōu)美、生動(dòng)的句子、段落，在課堂上背誦，應該大力提倡。）
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來(lái)背，好不好？
師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？
生：他這里寫(xiě)花，為什么還要寫(xiě)珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰(shuí)能幫她解決這個(gè)問(wèn)題？
生：因為這些小紅豆是花的果子。
師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們人類(lèi)怎么樣？
生：為人類(lèi)創(chuàng )造財富。
師：剛才那位同學(xué)說(shuō)，作者寫(xiě)興安嶺的“花”，為什么還要寫(xiě)“小紅豆”，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)解決。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類(lèi)作貢獻，所以還寫(xiě)了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非常--
生：喜愛(ài)興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀(guān)察大興安嶺時(shí)非常細致。連一花一草一豆都觀(guān)察到了。所以作者能把林海寫(xiě)得那么優(yōu)美。
［讓學(xué)生提問(wèn)題，再引導學(xué)生理解那些與中心有關(guān)的問(wèn)題，這種教學(xué)形式對體現學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性有好處。］
師：還有什么問(wèn)題嗎？
生：我的問(wèn)題是：為什么說(shuō)興安嶺會(huì )打扮自己？
師：這個(gè)問(wèn)題剛才已經(jīng)解決了，看來(lái)你還沒(méi)弄懂。哪位同學(xué)再幫幫他？
生：因為興安嶺有許多綠樹(shù)、白樺、花。它把綠樹(shù)當作一位姑娘的襯衫，把白樺當作姑娘的裙子，然后把這些小花當作成姑娘腳下穿的鞋。所以說(shuō)興安嶺會(huì )打扮自己。
師：現在你（指提出問(wèn)題的學(xué)生）懂了嗎？
生：懂了。
生：我還想問(wèn)彭老師一個(gè)問(wèn)題。為什么說(shuō)我是愛(ài)花的人，到這里卻說(shuō)不出那些花的名兒來(lái)？
師：這個(gè)問(wèn)題我相信你能自己解決。這說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明這兒的花很多。
師：對啦！你自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這也是讀書(shū)的一個(gè)好方法。剛才，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)，了解了“花”多而美的特點(diǎn)。現在，我們就進(jìn)入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）
師：興安嶺美嗎？
生：美。
師：作者通過(guò)細致的觀(guān)察，加上豐富的聯(lián)想，寫(xiě)出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書(shū)：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請同學(xué)們快速閱讀第6、7自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)的句子。
生：（自學(xué)6、7自然段）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者聯(lián)想到了什么？
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過(guò)這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
［教師從頭至尾，用大量的時(shí)間讓學(xué)生讀和說(shuō)，把整堂課變成學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練課，這與通常見(jiàn)到的那種“重內容分析，輕讀說(shuō)訓練”的課相比，讓人耳目一新。］
師：這些都是說(shuō)木材為什么服務(wù)呀？
生：為祖國的建設服務(wù)。
師：說(shuō)得好！（板書(shū)：建設）請你在文中找出一個(gè)句子，說(shuō)它的美與建設有關(guān)。
生：這個(gè)句子是：“它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。”
師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？
生：指沒(méi)有內容。
師：“不空洞”呢？
生：有實(shí)實(shí)在在內涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國的建設作出了巨大的貢獻，使我們的國家興盛安定。請同學(xué)們在文中找一個(gè)詞說(shuō)明。
生：這個(gè)詞是“興國安邦”。
師：（板書(shū)：興國安邦）
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思？
生：“邦”在這里是“國”的意思。
師：“邦”和“國”是--
生：（齊）同義詞。
師：我們怎樣做才能興國安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護苗，一手砍，一手栽。
師：對，我們這樣做，就能保護生態(tài)平衡，使自然資源取之不盡，用之不竭，所以興安嶺的確含有“興國安邦”的意義。作者心中再次感到親切、舒服，對興安嶺更是喜愛(ài)。同學(xué)們，今天，我們隨著(zhù)作者觀(guān)賞了大興安嶺美麗的景色，你們喜愛(ài)大興安嶺嗎？
生：（齊）喜愛(ài)。
師：請你用一兩句話(huà)來(lái)表達你對大興安嶺的喜愛(ài)之情。
生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛(ài)大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰(shuí)能用反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？
師：他說(shuō)得多好啊！感情多深啊！
生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個(gè)資源豐富的寶庫而感到自豪嗎？
［讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達自己學(xué)了這一課的感情。有學(xué)生的說(shuō)，有教師的導，生動(dòng)活潑，真實(shí)自然，要比過(guò)去那種教師的“總結談話(huà)”實(shí)際得多，新鮮得多。］
生：大興安嶺真是一個(gè)資源寶庫啊！
師：誰(shuí)還能從不同的角度來(lái)表達嗎？
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學(xué)們，這節課我們就學(xué)習到這里，剩下的時(shí)間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會(huì )體會(huì )。
總評：
彭秀清老師執教的《林海》有如下幾個(gè)特色。
一、體現了以學(xué)生為主體的原則
過(guò)去那種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式雖早已為老師們摒棄，但能真正體現“以學(xué)生為主體”的課仍不多見(jiàn)。《林海》這一課能自始至終讓學(xué)生當主角，這是可貴的。對大興安嶺的認識，對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )，對詞語(yǔ)的理解，彭老師都沒(méi)有為學(xué)生設下框框，而是讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上自由發(fā)揮，相互補充，老師只站在點(diǎn)撥、引導的位置，把學(xué)習的機會(huì )和主動(dòng)權交給學(xué)生。課堂上學(xué)生紛紛舉手，競相回答問(wèn)題，爭取參于各種讀和說(shuō)的訓練，主動(dòng)性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、議、說(shuō)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現了以學(xué)生為主體的原則。
二、突出了語(yǔ)文訓練的層次性
語(yǔ)文訓練貴在一步一個(gè)腳印，練而有得。有些課采取“人海戰術(shù)”，聲勢固然大，效果未必佳；有些課反復朗讀，機械重復，學(xué)生原地踏步未見(jiàn)長(cháng)進(jìn)。彭老師的這堂課，避免了上述的缺點(diǎn)，突出了訓練的層次，收到了明顯的效果。她指導“嶺”這部分內容的朗讀訓練是精彩的。學(xué)生在開(kāi)始朗讀的時(shí)候，未能讀出溫柔的語(yǔ)氣，教師引導學(xué)生先進(jìn)行詞語(yǔ)對比，使學(xué)生從“高的，矮的……”與“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的……”這組詞語(yǔ)的對比中，明白山與山的差別不大，彼此和平相處，沒(méi)有哪座山會(huì )“盛氣凌人”，從而改變了讀的語(yǔ)氣，讀出 了溫柔的境界。可是，喜愛(ài)的感情仍然不夠，教師又進(jìn)一步點(diǎn)撥，使學(xué)生每一次朗讀訓練都有新的領(lǐng)會(huì )，新的提高，終于讀出了大興安嶺的溫柔和作者喜愛(ài)的感情。
三、重視把學(xué)習方法交給學(xué)生
課文分別介紹了大興安嶺的“嶺”“林”“花”，層次清楚，段落分明。彭老師在組織學(xué)生學(xué)習這些內容時(shí)，沒(méi)有平均使用精力，而是設置幾個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )“嶺”這部分內容，然后半扶半放，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習“林”這部分內容。到學(xué)習“花”這一部分內容時(shí)，則讓學(xué)生先，總結出學(xué)習以上兩段內容的步驟：（1）找出特點(diǎn)；（2）品讀詞句；（3）體會(huì )感情。并讓學(xué)生自己設置問(wèn)題，按照以上步驟自學(xué)寫(xiě)“花”的一段。學(xué)生掌握了方法，舉一反三，“花”這部分內容也就迎刃而解了。如果教師在平常的教學(xué)中都能重視幫助學(xué)生總結學(xué)習方法，學(xué)生將受益無(wú)窮。
四、明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的方向
多媒體輔助教學(xué)不是為了擺架子、趕時(shí)髦。有的人把錄像、電腦等媒體請進(jìn)課堂只是為了體現自己的課“新”，好像這樣一來(lái)，就擺脫了“舊”的教學(xué)模式。于是，濫用媒體，請人操作等怪現象就出現了。《林海》一課的多媒體運用是恰當的，得體的。為了提高效率，節省時(shí)間，教師把較長(cháng)的語(yǔ)句投影出來(lái)；為了創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生發(fā)揮想象，老師播放了配樂(lè )錄像；為了突出某些關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師在電腦中有意選擇了不同的色彩。這些都是教學(xué)所需要的，是真正有助于學(xué)生的訓練的，給人的感受不是華而不實(shí)，而是真正體現了多媒體為教學(xué)服務(wù)的思想。
三、執教教師簡(jiǎn)介 返回本頁(yè)頁(yè)首
女，26歲，大專(zhuān)畢業(yè)。現任學(xué)樣德育處副主任。曾榮獲“廣東省南粵教壇新秀”“廣東省教書(shū)育人優(yōu)秀教師”“興寧市十大杰出青年”等稱(chēng)號，并選為興寧市第十屆政協(xié)委員。她的事跡介紹《辛勤耕耘結碩果 山區教壇一奇葩》分別在《梅州日報》《興寧師德》上刊登。她能積極參與改革，不斷探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的新途徑。在語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。1997年參加梅州地區青年教師閱讀教學(xué)大賽，獲一等獎。1999年參加廣東省青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩比賽，獲一等獎。1999年10月，在全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，執教《林海》，獲一等獎。
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